謝卓君

摘要 高職校德育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育有機結(jié)合，對實現(xiàn)德育工作的目標，提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育的成效，教學資源的整合與優(yōu)化等方面具有現(xiàn)實意義。結(jié)合高職院校職業(yè)生涯教育不同階段不同教學內(nèi)容，有機地融入德育內(nèi)容是實現(xiàn)兩者結(jié)合的有效途徑，建立全方位的工作隊伍，建立實習基地，共建指導平臺，整合構(gòu)建德育與職業(yè)生涯規(guī)劃指導相結(jié)合的課程體系的保障機制，是實現(xiàn)其有機融合的重要保障。

關鍵詞 高職校 職業(yè)生涯規(guī)劃教育 德育工作

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.07.086

近年來，隨著我國高職教育的飛速發(fā)展，高職院校招生規(guī)模擴大，高職德育工作的難度也在變大。高職德育內(nèi)容偏重理論，由于高職生學習素質(zhì)低，價值觀日益多元化，這些理論內(nèi)容，很難滲透到學生的實際生活中，從而影響學生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，達不到職業(yè)教育以就業(yè)為目的的目標。

職業(yè)生涯規(guī)劃是指在掌握主客觀條件的基礎上分析自身的個性特征，結(jié)合企業(yè)的用人特點，明確自己的職業(yè)目標，做出合理的職業(yè)規(guī)劃。因此，高職類學生應在了解周圍環(huán)境的基礎上認清自己，并在指導老師的幫助下，結(jié)合自己的職業(yè)目標，提高就業(yè)能力和各方面素質(zhì)，對高職生活學習做出合理規(guī)劃和安排，為未來良好的職業(yè)發(fā)展奠定基礎。通過走訪一些企業(yè)發(fā)現(xiàn)，高職生由于自身特點，在工作中存在很多缺陷，比如職業(yè)道德缺乏、工作責任心不強、工作穩(wěn)定性差等，而大部分高職校就業(yè)指導內(nèi)容只簡單涉及了就業(yè)形勢、制作簡歷、面試和應聘技巧等方面，許多學生沒有自己的職業(yè)理想，有些學生有理想，但在選擇職業(yè)時不結(jié)合自身性格特點和興趣愛好選擇適合自己的職業(yè)。這些思想和做法嚴重妨礙了學生今后的職業(yè)發(fā)展，將直接導致學生職業(yè)忠誠度低，離職率高等問題。

德育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育目標一致，內(nèi)容相關，都是為了促進學生畢業(yè)后的個體發(fā)展，將德育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育有機結(jié)合，將德育理論知識運用到職業(yè)生涯規(guī)劃指導的實踐中去，不僅可以增強高職校德育的實效性，也能提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育的成效，從而滿足學生未來的職業(yè)發(fā)展需求。

1高職院校德育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育有機結(jié)合的意義

1.1有助于實現(xiàn)德育工作的目標

高職校德育工作總目標定位在經(jīng)過五年的教育，拓展學生的素質(zhì)、提高學生的技能、升華學生的思想并完善學生的人格。德育工作偏重理論教育，而職業(yè)生涯規(guī)劃教育注重實踐，形式靈活多樣，內(nèi)容上貼近學生實際，滿足學生就業(yè)需求，當前高職院校學生最關注的問題是畢業(yè)后的就業(yè)去向及職業(yè)發(fā)展問題，因此高職院校德育工作要取得良好成效，必須將理論轉(zhuǎn)化為實踐，依據(jù)學生需求開展德育工作，引起學生共鳴，從而增進教學效果。

因此，德育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育結(jié)合可以改革傳統(tǒng)的教育理念，提高德育的實效性，構(gòu)建和諧平等的師生關系，確保學生在德育中的主體地位，使學生更容易接受思想品德教育，從而增強教育效果，實現(xiàn)個性化教育，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的不同類型的專業(yè)人才。

1.2有助于提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育的成效

高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育注重學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生自我探究、自我規(guī)劃、自主決策、自我完善等各方面的綜合職業(yè)能力，對學生的職業(yè)價值觀、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)精神等各方面的潛性能力關注較少，而德育重視學生的素質(zhì)教育、思想教育，關注學生的個性特點和差異性。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育與德育工作相結(jié)合可以在培養(yǎng)學生職業(yè)技能的同時，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)、心理素質(zhì)等隱性職業(yè)能力，同時根據(jù)不同學生的特點有針對性的教學，從而幫助學生實現(xiàn)成功就業(yè)。

1.3有利于教學資源的整合與優(yōu)化

目前，高職校主要通過是相關課程學習、企業(yè)交流講座、校園文化活動、職業(yè)咨詢與輔導、職業(yè)實訓平臺等途徑開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，同時融入思想品德教育的相關內(nèi)容，如開展職業(yè)心理教育、職業(yè)道德教育、職業(yè)價值觀教育等，使高職生掌握職業(yè)技能的同時，自然形成正向的職業(yè)價值觀、正確的職業(yè)理想和道德等觀念。德育課程與職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程有機結(jié)合，優(yōu)勢互補、雙向貫通，將有利于各種教學資源的最大限度的整合與優(yōu)化。

2高職院校德育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育有機結(jié)合的具體實施

高職階段是職業(yè)生涯規(guī)劃的起步階段，十分重要。近年來，許多高職院校越來越重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育，將其設置為必修課，貫穿于在校學習的每一個階段。根據(jù)不同年級不同專業(yè)學生的特點和需求進行教育目標和教學內(nèi)容的設置，構(gòu)建全程指導的職業(yè)生涯教育體系。在此過程中有機地融入德育內(nèi)容，細致深入地開展德育工作，從而增強二者的實效性。

（1）在進行職業(yè)生涯規(guī)劃的基本知識和理論的教育時，在引導學生進行自我認識階段，此階段的目的是為了讓學生能夠客觀、全面的認識自己、接受自己的優(yōu)點與缺點，確定職業(yè)發(fā)展目標。在此過程中，滲透進一些與人相處，建立和諧的人際關系和環(huán)境、平和的自我身心環(huán)境的內(nèi)容。運用一些職業(yè)測評工具、性格分析工具，比如興趣島游戲、霍蘭德人格測評，在幫助學生確立正向的職業(yè)價值觀時，運用MBTI測試工具，分析自身價值取向，學會判斷不良價值取向，去除功利化價值取向，改變職業(yè)目標的盲目化和短視化，樹立自我貢獻的人生使命，同時邀請企業(yè)家、企業(yè)高管、青年創(chuàng)業(yè)者等成功人士來校與學生進行交流訪談，通過他們的職業(yè)生涯經(jīng)歷介紹，讓學生感受他們的成功是付出了很多汗水的，所有的成功不是一蹴而就的，以此激發(fā)學生樹立遠大的職業(yè)目標。

（2）在對社會環(huán)境和行業(yè)環(huán)境進行分析時，在評估各種環(huán)境因素對自己職業(yè)發(fā)展的影響中融入德育內(nèi)容。0教育學生將自己未來的發(fā)展與祖國的需要充分結(jié)合，糾正學生職業(yè)高低貴賤的等級思想，都往所謂“熱門”職業(yè)中擁擠的狹隘就業(yè)觀念，要根據(jù)自己的性格特點、興趣愛好選擇職業(yè)，同時以典型的職業(yè)案例的方式，介紹各個崗位的模范帶頭人物事跡，滲透道德教育的內(nèi)容，引導學生形成積極正向的職業(yè)道德觀。

（3）進行職業(yè)能力訓練時融入職業(yè)素養(yǎng)教育，著重培養(yǎng)學生的責任意識、誠信意識、合作精神等。開展暑期社會實踐和志愿者活動，以實習實踐的方式提升學生職業(yè)能力，培養(yǎng)其樂于奉獻、幫助他人、奉獻社會的職業(yè)理念。在學生職場禮儀修煉環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的文明禮儀常識，訓練學生了解和遵守辦公室禮儀、中西餐宴會禮儀、國際禮儀等。把遵守禮儀內(nèi)化為學生的內(nèi)在素養(yǎng)需求。

（4）進行職業(yè)生涯教育中創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)時，結(jié)合企業(yè)對學生職業(yè)能力的需求，依托校內(nèi)創(chuàng)業(yè)中心，學生可以通過模擬或者實體的企業(yè)運行的形式了解具體崗位對于高職生能力的要求。另外，學校還定期組織學生參加國內(nèi)外的企業(yè)比賽，比如創(chuàng)業(yè)案例大賽、模擬企業(yè)大賽、沙盤模擬大賽等，通過這些比賽，將自身專業(yè)知識運用到實踐中，拓寬了自身視野，增長了職業(yè)知識，更重要的是增強了團隊合作精神，責任意識、抗挫折與壓力的能力、培養(yǎng)學生艱苦奮斗的精神。

3高職院校德育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育有機結(jié)合的保障機制

3.1建立全方位的工作隊伍

高職校應該建立三支專業(yè)隊伍：（1）基礎型教師隊伍。主要由學生職業(yè)指導委員會的領導、德育教師、班主任、專業(yè)課教師、以及與就業(yè)有關的學生社團等構(gòu)成。（2）專家型職業(yè)指導隊伍。主要由教育學專家、心理學專家、就業(yè)指導專業(yè)人士、職業(yè)生涯規(guī)劃等就業(yè)指導工作相關的人才構(gòu)成的。（3）市場型職業(yè)指導隊伍。主要由政府就業(yè)部門工作人員、成功企業(yè)家、優(yōu)秀企業(yè)人力資源部總監(jiān)、企業(yè)高管、優(yōu)秀畢業(yè)生代表、優(yōu)秀青年創(chuàng)業(yè)者等社會各個階層力量構(gòu)成。保證德育工作與職業(yè)生涯教育的有機結(jié)合。

3.2建立實習基地，共建指導平臺

高職校建立實習基地，輸送企業(yè)文化進校園可通過以下途徑來實現(xiàn)：（1）在教學計劃中增加有關職業(yè)素養(yǎng)教育的內(nèi)容，并對其進行評估；（2）開設相關課程和專題講座，傳播企業(yè)文化；（3）通過組織學生進企業(yè)實習的方式，真實感受企業(yè)文化，增加有關企業(yè)文化和職業(yè)素養(yǎng)的教育；（4）在學校制度中增加有關企業(yè)文化制度，以企業(yè)文化制度的標準嚴格要求學生，建立管理條例、獎懲準則。

3.3整合構(gòu)建德育與職業(yè)生涯規(guī)劃指導相結(jié)合的課程體系

根據(jù)不同年級不同學生的特點，構(gòu)建縱向與橫向的課程體系。

在一年級階段進行職業(yè)生涯規(guī)劃的基本知識和理論的教育，引導學生進行自我分析，樹立正確的職業(yè)目標和遠大的職業(yè)理想，二年級階段學校不僅要培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，更要加強學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的培養(yǎng)，三年級階段主要強調(diào)職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的塑造，尤其是職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。四年級至五年級上半年階段，前三年為這一階段奠定了基礎，這一階段是職業(yè)指導成果的體現(xiàn)階段，也是學生開啟職業(yè)生涯的起步階段，因此，更要引導學生調(diào)適自己的心理，掌握更詳細的求職技巧，進行職業(yè)禮儀的訓練，同時開展創(chuàng)業(yè)教育，五年級下半年頂崗實習階段，通過企業(yè)實踐，有效提高學生實踐能力。

同時，要在同一年級根據(jù)不同專業(yè)和類型的學生特點設置橫向的有針對性的課程，幫助學生了解所學專業(yè)的行業(yè)現(xiàn)狀、發(fā)展前景和企業(yè)人力資源需求的同時，引導學生根據(jù)自身特點進行職業(yè)生涯規(guī)劃設計，從而提高自身競爭能力，在全國高職校同類專業(yè)的畢業(yè)生中脫穎而出。