張艷霞

摘要 在對235個高職生關(guān)于心理健康課程的教學情況、教學效果及課程本身的調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，高職生普遍意識到身心健康的重要性，也接納了心理健康教育這門課程，并期望在課程的教學過程中體現(xiàn)主體性和參與性，心理教師的教學方式不只局限于課堂講授，呈多樣性發(fā)展，但對學生的實效性不強，在教學設計環(huán)節(jié)還需更多的投入。

關(guān)鍵詞 高職院校 心理健康課 調(diào)查

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.07.090

黨和國家十分重視大學生心理健康教育工作，教育部先后出臺了多個文件，要求各高校創(chuàng)造條件開設大學生心理健康教育課程。目前，各高職院校已開設了心理健康教育課程，由選修課過渡到必修課，但起步較晚，課程實施過程中還存有許多問題。本文以湖南某職院為例，對心理健康教育課程展開調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進行分析，為下一步發(fā)現(xiàn)問題提出改進策略。

1調(diào)查對象與工具

調(diào)查對象為全院大一年級中開設大學生心理健康教育課程的班級學生。通過網(wǎng)絡在線問卷調(diào)查平臺——問卷星，自己設計問卷，把問卷鏈接發(fā)送至調(diào)查對象的班級群里，學生在線填寫問卷。節(jié)約了大量的人力、物力、財力和時間，共回收答卷235份。其中，男生77份，女生158份（該校受專業(yè)特色限制，女生人數(shù)占半數(shù)以上）。

235份問卷中，生源地來自城市的28人，占總?cè)藬?shù)的11.91%；城鎮(zhèn)的46人，占總?cè)藬?shù)的19.57%；農(nóng)村的161人，占總?cè)藬?shù)的68.5 1%。獨生子女的68人，占28.94%：非獨生子女167人，占71.06%。該校是公辦全日制大專，除面向全國個別省份招生外，學生大多數(shù)來自湖南本省的各個市、縣、鄉(xiāng)、村。農(nóng)村的孩子占了一半以上。2015年的大一新生都是95后一代，但獨生子女只占了調(diào)查總數(shù)的28.94%，還有71.06%是非獨生子女，這可能和農(nóng)村計劃生育政策有關(guān)。調(diào)查顯示，該校大一新生中多來自農(nóng)村，且非獨生子女占多數(shù)。

2結(jié)果與分析

2.1課程本身情況

在問及“你認為學校是否有必要開設專門的心理健康教育課”時，86.81%的學生回答有必要，11.06%的學生回答無所謂，如圖1所示。在問及“你認為大學生心理健康課的主要對象是”，92.77%學生認為對象是所有學生，6.38%的學生認為是身心有疾病的學生，如圖2所示。由此可知，絕大多數(shù)學生認為學校很有必要開設專門的大學生心理健康教育課，其針對的對象是所有學生。我校學生對心理健康教育課的認識很充分，意識到身心健康的重要性。

在問及“你覺得心理健康課是一門有用的課程嗎”，83.4%的學生選擇“有用，讓我學到了很多心理學知識，更了解自己，并提高了情商”，但也有14.5%的學生選擇“談不上有用沒用，就是一門課程而己”?？梢娦睦斫】嫡n對學生而言，還是必不可少的，也有積極意義。

關(guān)于上課時間選擇，62.98%的學生選擇“上午1-4節(jié)”，27.23%的學生選擇“下午5-6節(jié)”，9.79%的學生選擇“下午7-8節(jié)”。由此可見，大多數(shù)學生喜歡在上午開課，上午精力更集中，很多學生中午不休息，導致下午上課效果不好，選擇在上午開課，從另一方面反映了學生對心理健康課的態(tài)度，是重視而非無所謂。

2.2課程教學情況

2.2.1課堂教學法

在問及“你認為心理健康教育課采取什么樣的教學方式比較有效”時，排在第一位的是“活動游戲法”，占總數(shù)的71.91%；第二位的是“案例分析法”，占59.57%；第三位的是“心理劇表演”，占41.7%。其它依次為，專題討論法，39.15%、講授法，34.04%。如圖3所示。

在所討論的教學方式中，講授法所占比重較輕，大多數(shù)學生比較喜歡那些學習主體參與性強、有實際參照價值、自己能親身體驗的課堂方式參與進教學中，他們渴望在教學過程中體現(xiàn)自我價值，渴望發(fā)揮學生的主體性和主動性。對于心理健康教育課而言，通過學生自身的參與和體驗，本身就是一種心理健康教育。心理健康老師只需把重點放在課堂心理活動的設計上，引導學生自己認識自己、肯定自己、完善自己。我們可以把諸如活動游戲法、案例分析法、心理劇表演法等統(tǒng)稱為課堂心理活動，心理活動的設計理念是關(guān)鍵，心理活動的目的和目標是重點。

在對心理健康教育課程的考核方式進行調(diào)查時，124人選擇了以心理活動中的表現(xiàn)考核，占總數(shù)的52.77%，這與我們在了解什么樣的教學方式比較有效時的調(diào)查結(jié)果相一致。

在了解“心理健康教育課上老師采用過哪些教學方法”時，按學生選擇的比重顯示，講授法（79.15%）、活動游戲（83.4%）、案例分析（83.83%）、專題討論（58.72%）、心理劇表演（65.96%）、觀看多媒體資源（80.43%）等方法，都在教學過程中有所運用，并且其它教學方法（638%），比如學生拍攝微視頻、學生制作PPT并講解等方法也嘗試過，如圖4所示。我們發(fā)現(xiàn)，心理健康教育任課老師在教學方法上還是很費心思，多種教學方法并用，百花齊放，下了不少功夫。

在調(diào)查“你想象中可以打劫你讓你投入的授課方式是哪種”時，94.04%的學生選擇“老師將枯燥的知識點貫穿在生動的案例中娓娓道來，還可以通過入電影，演情景劇等方式加深印象”，只有3.83%的學生選擇“傳統(tǒng)的教學方式就很好，不用太多花樣，畢竟上課時間也不多”。

在調(diào)查“如果是演心理情景劇那種上課方式，你會積極主動參與嗎”，22.98%的學生選擇“不會，不喜歡上臺表演，容易緊張”；36.17%的學生選擇“會，雖然不是很喜歡，但是想鍛練自己”；另外40.85%的學生選擇“會，我本身就喜歡那樣的氛圍，肯定會主動參與的”。

2.2.2教師課堂形象

在了解“你對心理健康教育課程的授課方式持何種態(tài)度”時，65.11%的學生選擇“滿意，老師上課比較有趣”；33.19%的學生認為“還好，如果能再改進就更好了”，另有1.7%的人選擇“不喜歡，不明白開這門課的意義”。

在論及心理健康教育老師的形象和素質(zhì)時，老師的“和藹可愛”排在了第一位，占總?cè)藬?shù)的48.51%；其次是“關(guān)心學生”，占27.66%；排在第三位的是“知識豐富”，占11.06%；第四位的是“認真負責”，占10.64%。這一方面體現(xiàn)了學生內(nèi)心最深層次的需求，是需要得到關(guān)心和關(guān)懷，更為重要的一方面是學生需要能夠接納和包容他們的老師，能體現(xiàn)出教師的人文關(guān)懷，使學生易于接近，縮短師生之間的心理距離。大學生內(nèi)心渴望被認可被關(guān)心，渴望被接近被傾聽。

2.3課程使用（效果）情況

調(diào)查顯示，目前令大學一年級學生困擾的問題主要集中在以下幾個方面：對自己的認識，占總調(diào)查人數(shù)的50.64%；學習壓力，占49.79%；就業(yè)壓力，45.96%；情緒控制，45.53%；和老師同學的交流，36.17%；經(jīng)濟壓力，35.74%；考試壓力，35.32%；愛情問題，25.96%；和家人關(guān)系，14.47%；性困惑，9.36%；其它，18.3%。

從調(diào)查結(jié)果可以看出，大學一年級學生面臨的困擾排在前三名的分別是對自己的認識、學習壓力、就業(yè)壓力。一年級學生年齡在十七、八歲左右，從中學時代緊張的學習狀態(tài)抽身出來，面對大學寬松的教學管理氛圍，有了更多審視自己的時間，開始從內(nèi)心重新認識自己、評價自己，這個時候，內(nèi)心是迷茫和矛盾的。他們想更好的認識自己、定位自己、發(fā)展自己，大學生活中，又出現(xiàn)一批不停忙碌和無所事事的人群，要么碌碌無為的忙著，要么極度無聊的閑著。面對中學和大學不同的教學背景和教學方法，大一的第一個學期顯得特別無所適從，不能轉(zhuǎn)換學習思維和學習方法，造成學習壓力。受到現(xiàn)在就業(yè)困境的影響，大一新生一進校就開始擔憂自己未來的就業(yè)，我校學生大部分來自農(nóng)村，讀書是為了更好的生活，為了留在城市，很多家境貧困的，讀書不易，他們把未來的就業(yè)看得很重，成為困擾他們的第三大因素。除此之外，情緒控制、人際交流、經(jīng)濟壓力、考試壓力等也是主要困擾因素。

我們在調(diào)查上心理健康教育課時是否會玩手機的問題，85.53%的學生回答“看情況，有時候認真聽課，有時候玩手機，取決于對老師的喜歡程度和上課內(nèi)容的枯燥程度。但大多數(shù)情況下是不玩的”；另外14.04%的學生選擇“會，玩游戲，看小說，看視頻，這些比上課有趣多了，難以抵制誘惑”。在調(diào)查上課是否會睡覺的問題時，17.02%的學生選擇“不會，上課的時候我只玩手機”；14.47%的學生選擇“其實我一開始是拒絕的，但是老師講課真的好無聊”；68.51%的學生選擇“看情況，通常取決于前一天晚上睡眠情況”。

在問及“你認為心理健康教育課程的問題主要集中在哪方面”時，45.11%的學生認為是“課程內(nèi)容不夠豐富”；34.47%的學生認為是“課程時間短”；還有5.11%的學生認為“上課太嚴”；剩余15.32%的學生認為是“上課人太多、玩手機的太多、沒有外出實踐、課堂不夠活躍”等，如圖5所示。

在調(diào)查“心理健康教育課程對你的影響是什么”時，51.06%的學生選擇“運用所學積極調(diào)整心態(tài)”；29.36%的學生“了解和識記了一些理論知識”；也有5.96%的學生是“左耳進，右耳出，聽聽而已”。在調(diào)查“心理健康教育課程對你的影響是什么”時，51.06%的學生選擇“運用所學積極調(diào)整心態(tài)”；29.36%的學生“了解和識記了一些理論知識”；也有5.96%的學生是“左耳進，右耳出，聽聽而己”，如圖6所示。這些調(diào)查表明，心理健康教育課程的實效性還有待進一步加強和提高。

在問及“你認為開設心理健康課的效果如何”時，31.49%的學生選擇“效果一般”，39.15%的學生選擇“效果較好”，只有25.96%的學生選擇“效果很好”。心理健康課的效果并不理想，這也是教學工作者努力的一個方向。

3結(jié)論

3.1心理健康教育課程已逐漸被高職院校學生所接受

此次調(diào)查的二百多名高職生，基本上對心理健康教育課程有一個正確的認識，也意識到身心健康對自身的重要。也希望能把課程放在精力集中的時間段進行學習。體現(xiàn)出高職生對課程本身的重視程度。

3.2心理授課教師注重教學方式的多樣性

心理健康授課教師在課程實施中越來越重視教學方法的多樣性，活動游戲法、案例分析法、角色扮演法等教學方式所占比重較大。這些方法也是學生樂意接受和喜愛的，多種教學方法的采取，注重發(fā)揮了學生在課堂上的主體作用，通過課堂心理活動力爭達到心理健康教育的目的。

3.3心理健康教育的授課教師要有親和力，關(guān)愛學生

調(diào)查結(jié)果突顯了心理健康教育這門課程與其他專業(yè)課的很大不同，教師的知識和工作態(tài)度排在比較靠后的位置，學生對老師認可度最高的是和藹可親和關(guān)心學生。

3.4課程授課方式多樣但實效性略差

調(diào)查顯示，心理健康教育課在教學過程中采取了多種教學方式，但實際達到的效果差強人意。被調(diào)查對象中的85.53%就課堂上是否玩手機所采取的態(tài)度，取決于對老師的喜歡程度和上課內(nèi)容的枯燥程度。對于課程效果，只有少數(shù)學生認為效果很好。心理健康課教師在教學過程中，過分注重教學形式，忽視了教學方式的采取是為了更好地促進學生向內(nèi)發(fā)展，提高心理健康素質(zhì)。

3.5課程教學設計脫離高職生實際需求

教學設計是根據(jù)課程的要求和教學對象的不同進行規(guī)劃設計的。從調(diào)查結(jié)果可以看出，大學一年級的高職學生面臨的困擾多集中在對自己的認識、學習壓力、就業(yè)壓力三個方面，但在實際的教學設計中沒有針對問題進行有效設計。對于心理健康教育課而言，通過學生自身的參與和體驗，本身就是一種心理健康教育。心理健康教師可以結(jié)合高職生實際的心理需求，進行課堂心理活動的設計，引導學生自己認識自己、肯定自己、完善自己，通過課堂心理活動力爭達到心理健康教育的目的。