徐敏

摘要：高職院校學(xué)生普遍缺乏職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育機(jī)制不健全，師資力量薄弱，這些問題的出現(xiàn)為職業(yè)生涯規(guī)劃教育提出了新的挑戰(zhàn)。本文就如何構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系進(jìn)行了探索，為職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供一些有益的借鑒。

Abstract： The lack of career planning consciousness in vocational college students， the imperfect education mechanism of the career planning and the weak teachers team， all of these problems bring new challenges to the career planning education. This paper explores how to construct the education system of career planning and provides some useful references for career planning education.

關(guān)鍵詞：高職院校；職業(yè)生涯規(guī)劃教育；體系

Key words： vocational college；career planning education；system

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）36-0148-03

0 引言

著名的心理學(xué)家舒伯曾說過“職業(yè)生涯是生活中各種事件的演進(jìn)方向和歷程，它統(tǒng)合了人一生中的各種職業(yè)和生活角色，由此表現(xiàn)出個(gè)人獨(dú)特的自我發(fā)展形態(tài)?！丙溈烁ヌm德認(rèn)為“職業(yè)生涯指一個(gè)人依據(jù)心中的長(zhǎng)期目標(biāo)所形成的一系列工作選擇，包括其相關(guān)的教育或培訓(xùn)活動(dòng)，是有計(jì)劃的職業(yè)發(fā)展歷程?！?/p>

高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以幫助學(xué)生了解職業(yè)生涯規(guī)劃的意義和理念，通過對(duì)自我探索、職業(yè)環(huán)境分析、決策確定、計(jì)劃制定和評(píng)估反饋五個(gè)方面的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生制定個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃報(bào)告。職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我，了解職業(yè)環(huán)境，通過對(duì)個(gè)人和環(huán)境的深入探索，從而找出自身職業(yè)能力方面的缺陷，激發(fā)學(xué)生培養(yǎng)自身的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，從本質(zhì)上提升高職院校學(xué)生的核心就業(yè)力，這是當(dāng)前所有高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作所必須重視的研究方向。

1 職業(yè)生涯規(guī)劃教育概述

1.1 職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)涵

職業(yè)生涯規(guī)劃也可以叫“職業(yè)規(guī)劃”、“生涯規(guī)劃”、“人生規(guī)劃”、“職業(yè)生涯設(shè)計(jì)”，是指?jìng)€(gè)人與組織相結(jié)合，在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。

職業(yè)生涯規(guī)劃一般有兩個(gè)基本特征：第一，個(gè)性化特征。個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃是個(gè)性化的發(fā)展藍(lán)圖，個(gè)人的生涯發(fā)展都是獨(dú)一無二的。第二，開放性特征。人只有在所處的社會(huì)中才能生存和發(fā)展，因此職業(yè)生涯規(guī)劃也要充分考慮到社會(huì)、組織環(huán)境和他人的影響，而不能只從個(gè)人愿望出發(fā)。

高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要從五個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。一是自我探索。引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自我，可結(jié)合現(xiàn)有的測(cè)評(píng)體系深入探索自身的興趣、氣質(zhì)、性格、能力等；二是職業(yè)環(huán)境分析。引導(dǎo)學(xué)生從職業(yè)的分類、內(nèi)容、具體職業(yè)的工作要求等方面詳細(xì)分析職業(yè)環(huán)境。通過自我探索和職業(yè)環(huán)境分析，讓學(xué)生能夠清楚的認(rèn)識(shí)到“不知道自己不知道，自己不知道，不知道自己知道，知道自己知道”；三是決策確定。幫助學(xué)生自主的進(jìn)行決策，引導(dǎo)學(xué)生通過選擇、決定、綜合與評(píng)估，確定目標(biāo)，學(xué)會(huì)處理決定過程中遇到的困難。四是計(jì)劃制定。將自我探索和職業(yè)環(huán)境分析相結(jié)合，確定短期、中期和長(zhǎng)期目標(biāo)的實(shí)施計(jì)劃，明確適合自我發(fā)展的職業(yè)路徑。五是評(píng)估反饋。職業(yè)生涯規(guī)劃通過實(shí)踐，往往會(huì)出現(xiàn)新的情況和問題，此時(shí)需要根據(jù)實(shí)際反饋的情況，對(duì)實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行必要的調(diào)整。

1.2 職業(yè)生涯規(guī)劃教育國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

1.2.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀

職業(yè)生涯規(guī)劃的起源，是在1908年美國(guó)的弗蘭克·帕森斯針對(duì)年輕人失業(yè)的情況成立了第一個(gè)職業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)，首次提出了“職業(yè)咨詢”的概念，他在其《選擇一個(gè)職業(yè)》一書中提出了“特質(zhì)因素論”，弗蘭克·帕森斯認(rèn)為每個(gè)人都具有穩(wěn)定的特質(zhì)，比如個(gè)人獨(dú)特的能力傾向、興趣、價(jià)值觀和人格等，同時(shí)職業(yè)也有一組穩(wěn)定的條件因素，比如在工作上要取得成功所必須具備的條件或資格。

1953年，舒伯根據(jù)自己“生涯發(fā)展型態(tài)研究”的結(jié)果，參照布勒的分類，將生涯發(fā)展階段劃分為成長(zhǎng)、探索、建立、維持與退出五個(gè)階段，每個(gè)階段都有其不同的發(fā)展任務(wù)，每個(gè)不同的人生發(fā)展階段，都有各種不同的角色，個(gè)人對(duì)不同角色有其自身不同程度的認(rèn)同和投入，而且角色之間是相互影響的。

20世紀(jì)60年代，戴維斯與羅圭斯特提出了明尼蘇達(dá)工作適應(yīng)論，他們認(rèn)為每個(gè)人都會(huì)尋求自身和環(huán)境之間的一致性，這就是“適應(yīng)”，放到工作和職業(yè)領(lǐng)域就是“工作適應(yīng)”。工作適應(yīng)有兩個(gè)方面，第一是個(gè)人有一定的需要，工作能給個(gè)人提供一定的“強(qiáng)化系統(tǒng)”，比如薪酬，環(huán)境等；第二個(gè)方面是其實(shí)工作對(duì)個(gè)人有技能要求，能滿足工作的要求；無論是哪種情況，個(gè)人要么繼續(xù)在原工作上適應(yīng)，或者進(jìn)入新工作工作，形成新一輪適應(yīng)過程。

1991年，蓋瑞·彼得森、詹姆斯·桑普森、羅伯特·里爾登在三人合作的《生涯發(fā)展和服務(wù)：一種認(rèn)知的方法》一書，闡述了認(rèn)知信息加工的方法。這個(gè)理論主要認(rèn)為生涯發(fā)展就是看一個(gè)人如何做出生涯決策以及在生涯問題解決和生涯決策過程中如何使用信息的。

1.2.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

職業(yè)生涯規(guī)劃在我國(guó)起步相對(duì)較晚，20世紀(jì)20年代才剛剛提出職業(yè)指導(dǎo)的概念，期間由于社會(huì)局勢(shì)的不穩(wěn)，一直都沒有得到發(fā)展。隨著社會(huì)就業(yè)制度的轉(zhuǎn)變，職業(yè)規(guī)劃才被慢慢重視，相應(yīng)的政策也陸續(xù)出臺(tái)。1994年，《職業(yè)指導(dǎo)辦法》的制定，明確規(guī)定了要配備專門的工作人員，開展職業(yè)指導(dǎo)工作，為求職者和單位提供相應(yīng)的就業(yè)服務(wù)。1995年，《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》試用教材開始在各大高校使用，1996年，全國(guó)高校均設(shè)置了就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，2001年，《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》可成為各大高校的必修課。從2003年開始，《關(guān)于普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》每年都要通知一次，由此可知，國(guó)家對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作越來越重視。目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的研究，主要還是依靠國(guó)外的職業(yè)生涯規(guī)劃的理論，對(duì)國(guó)內(nèi)的職業(yè)生涯規(guī)劃理論研究還是不夠深入，明顯存在不足，對(duì)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究比較少。

1.3 職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義

學(xué)生從緊張、封閉的高中學(xué)習(xí)環(huán)境來到自主、輕松的大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，以往十幾年的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是考大學(xué)，一旦實(shí)現(xiàn)愿望考上大學(xué)，很多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)目標(biāo)，找不到努力的方向，往往很容易沉浸在一種頹廢的生活當(dāng)中去，幾年大學(xué)時(shí)光很快過去，臨畢業(yè)時(shí)很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)，虛度了光陰，沒有學(xué)到知識(shí)。走入工作崗位后，很多學(xué)生不清楚自己適合什么職業(yè)，對(duì)工作崗位沒有清晰的認(rèn)識(shí)，部分學(xué)生出現(xiàn)頻繁跳槽和解聘的現(xiàn)象，種種情況體現(xiàn)了學(xué)生沒有具備良好的職業(yè)生涯規(guī)劃能力。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育，對(duì)于大學(xué)生來說，可以幫助他們認(rèn)識(shí)自我，確立目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高自身的綜合能力和就業(yè)核心力，對(duì)于高校來說，可以提升學(xué)校的人才培養(yǎng)水平和促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

2 高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題

2.1 學(xué)生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)

全國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽自2009年啟動(dòng)以來，每年各高校都會(huì)組織學(xué)生參加比賽，但是在實(shí)際組織過程中，往往主動(dòng)參加比賽的學(xué)生鳳毛麟角，經(jīng)過調(diào)查，很多學(xué)生搞不清楚這個(gè)比賽究竟是做什么的，不知道職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵，大多數(shù)學(xué)生缺乏對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的基本認(rèn)知，沒有職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。在臨近畢業(yè)時(shí)，自己沒有明確的職業(yè)目標(biāo)，往往會(huì)咨詢家長(zhǎng)和教師的意見，依賴他人幫助自己選擇職業(yè)方向。由此可見，高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄，對(duì)自己將來從事的職業(yè)沒有明確的規(guī)劃，更沒有實(shí)施計(jì)劃。

2.2 學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育機(jī)制不健全

很多高校雖然開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但是只限于選修課，并且沒有對(duì)課程作嚴(yán)格的要求。與職業(yè)生涯規(guī)劃相近的課程只有大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程，但是就業(yè)指導(dǎo)課程的主體內(nèi)容和生涯規(guī)劃內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，因此，大部分學(xué)生沒有接受系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，很多學(xué)生失去的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不懂得為將來的就業(yè)做準(zhǔn)備。

2.3 師資力量薄弱，教學(xué)效果不理想

學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)平時(shí)的工作重心會(huì)放在具體的就業(yè)協(xié)議簽訂、就業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)以及就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置上，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程模式建設(shè)的研究很少。同時(shí)，高校職業(yè)生涯規(guī)劃的教學(xué)老師，通常都是輔導(dǎo)員兼任，很多輔導(dǎo)員本身沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)習(xí)，只憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，在這種情況下，想要達(dá)到理想的教學(xué)效果是非常困難的，因此，很多學(xué)生即使參加了職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學(xué)習(xí)，在面臨職業(yè)方向選擇的時(shí)候還感到無助與迷茫。

2.4 以職業(yè)生涯規(guī)劃為主題的校園文化活動(dòng)稀少

目前，以職業(yè)生涯規(guī)劃為主題的校園文化活動(dòng)只有全國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，根據(jù)這幾年的比賽情況來看，高校針對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃比賽會(huì)進(jìn)行多次宣傳，但是學(xué)生的參加熱情不高，參與率較低，很多學(xué)生更愿意參加娛樂性強(qiáng)的文化活動(dòng)，對(duì)能提升自我職業(yè)能力水平的比賽沒有興趣，由于學(xué)生參與熱情不高，高校也逐步減少生涯規(guī)劃方面的校園文化活動(dòng)，如此一來，對(duì)學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的普及造成了嚴(yán)重的影響。

3 建立系統(tǒng)化的高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系

高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的構(gòu)建是當(dāng)前職業(yè)教育的重要組成部分，可以從師資隊(duì)伍建設(shè)、開展全程性職業(yè)規(guī)劃教育、引用優(yōu)質(zhì)職業(yè)生涯測(cè)評(píng)系統(tǒng)和依托校園文化活動(dòng)，延伸職業(yè)生涯規(guī)劃教育這四個(gè)方面，建立全面系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。如圖1所示。

3.1 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量

參加職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的教師，首先要從思想上端正對(duì)生涯規(guī)劃教學(xué)的態(tài)度，重視生涯教育，積極主動(dòng)對(duì)職業(yè)生涯教育課程進(jìn)行深入研究。其次，高?？梢园才沤處熯M(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)習(xí)，努力提升教師的教學(xué)水平。高?？梢云刚?qǐng)校外職業(yè)生涯規(guī)劃專家、職業(yè)經(jīng)理人等擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人士，來校授課或者作報(bào)告，為更多的學(xué)生提供更為專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。職業(yè)生涯規(guī)劃教師也不僅僅局限于課堂教師，可以擴(kuò)大到輔導(dǎo)員和班主任，因?yàn)檩o導(dǎo)員和班主任跟蹤班級(jí)的時(shí)間較為長(zhǎng)期，對(duì)學(xué)生的了解也比較全面，具有其他教師無法比擬的優(yōu)勢(shì)，因此，輔導(dǎo)員和班主任更容易引導(dǎo)學(xué)生開展長(zhǎng)期的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。如圖2所示。

3.2 強(qiáng)化意識(shí)，開展全程性職業(yè)生涯規(guī)劃教育

職業(yè)生涯規(guī)劃教育目前只局限于短暫的課堂教育，對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃教育來講，課堂教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的，生涯規(guī)劃教育是一個(gè)持續(xù)且動(dòng)態(tài)的過程，高?？梢酝ㄟ^制定更為全面的教育體系，開展全程式的教育模式。職業(yè)生涯規(guī)劃的教育根據(jù)不同年級(jí)，可以開展不同類型的教育活動(dòng)。

大學(xué)一年級(jí)，學(xué)生比較迷茫，對(duì)自身的認(rèn)識(shí)不夠清晰，沒有目標(biāo)，這段時(shí)間輔導(dǎo)員和班主任可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵，樹立生涯規(guī)劃意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自我，了解社會(huì)環(huán)境，主動(dòng)要求規(guī)劃自己的生涯發(fā)展。大學(xué)二年級(jí)第一學(xué)期，經(jīng)過系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入了解社會(huì)環(huán)境，通過專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，熟悉所學(xué)專業(yè)的行業(yè)前景，確定目標(biāo)，制定實(shí)施計(jì)劃表，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)、鍛煉，培養(yǎng)自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力，根據(jù)實(shí)際情況不斷完善職業(yè)生涯計(jì)劃。大學(xué)二年級(jí)第二學(xué)期，鼓勵(lì)學(xué)生利用假期時(shí)間參加實(shí)踐，通過實(shí)踐，尋找自身能力與崗位要求的差異，幫助學(xué)生提高就業(yè)能力、溝通交流能力、書面表達(dá)能力，為大三的實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備。大學(xué)三年級(jí)，高職院校學(xué)生面臨實(shí)習(xí)，輔導(dǎo)員與班主任可以引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)職業(yè)角色，順利找到自己的第一份工作，通過真實(shí)的職業(yè)體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生不斷完善規(guī)劃，正確引導(dǎo)自身的職業(yè)發(fā)展。如圖3所示。

3.3 引進(jìn)優(yōu)質(zhì)職業(yè)生涯測(cè)評(píng)系統(tǒng)，幫助學(xué)生自我探索

自我探索是職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步，也是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，雖然學(xué)生會(huì)對(duì)自己作出一個(gè)認(rèn)知，但是只靠學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，往往會(huì)比較片面，得不到客觀全面的評(píng)價(jià)，這種情況下，優(yōu)質(zhì)的職業(yè)生涯測(cè)評(píng)體系將會(huì)幫助學(xué)生更準(zhǔn)確的了解自己的職業(yè)興趣等相關(guān)信息。在系統(tǒng)測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生向周圍的同學(xué)、老師和家人等群體了解他人眼中的自己，結(jié)合三方面的評(píng)價(jià)，可以得到一個(gè)全面客觀的自我認(rèn)知，為后面的職業(yè)目標(biāo)的選擇奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.4 依托校園文化活動(dòng)，延伸職業(yè)生涯規(guī)劃教育

作為第二課堂的校園文化活動(dòng)，是延伸職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要陣地，當(dāng)前，雖然各大高職院校都組織學(xué)生參加了全國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，但是真正用心參加比賽的學(xué)生很少。經(jīng)過調(diào)查，較多學(xué)生表示這個(gè)比賽很難，因?yàn)楹推渌荣愴?xiàng)目相比，職業(yè)生涯規(guī)劃大賽的參賽項(xiàng)目復(fù)雜且賽程長(zhǎng)，一般包含了三個(gè)主要部分：職業(yè)生涯規(guī)劃書制作、職業(yè)人物訪談和職業(yè)一日典型，很多學(xué)生看見這些項(xiàng)目就失去了參賽信心。針對(duì)這一現(xiàn)象，可以分層次開展職業(yè)規(guī)劃活動(dòng)，分解難度，慢慢吸引學(xué)生關(guān)注職業(yè)生涯規(guī)劃。通過開展自我探索主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生回答五個(gè)問題，“你是誰(shuí)？你想干什么？你能干什么？你能獲得哪些支持？你最終能達(dá)到什么目標(biāo)？”讓學(xué)生通過五個(gè)問題的思考，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我。通過開展新老生專業(yè)交流會(huì)，讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)、職業(yè)前景有個(gè)清晰的認(rèn)知。鼓勵(lì)學(xué)生利用假期參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，深入了解職業(yè)崗位要求，找出自身能力的不足之處，加強(qiáng)自身職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。將職業(yè)生涯規(guī)劃比賽分解成若干個(gè)小項(xiàng)目，不僅降低了活動(dòng)難度，同時(shí)也擴(kuò)大了參與面，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育具有重大的意義。

4 結(jié)語(yǔ)

高職院校要培養(yǎng)一批高技能人才，職業(yè)生涯規(guī)劃教育是不容忽視的，職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以幫助學(xué)生確定職業(yè)目標(biāo)，制定職業(yè)生涯計(jì)劃，高職院校更應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，不能把職業(yè)生涯規(guī)劃教育局限在課堂，而是讓其走出課堂，依托校園文化平臺(tái)，開展全程性職業(yè)生涯規(guī)劃教育，以實(shí)現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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