劉銳+周明良

[摘 要]高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育已成為當代高職教育的重點之一。高職涉農(nóng)類專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育應該拓展社會教育資源，通過加強與高職院校緊密型合作企業(yè)聯(lián)系和交流，充分利用社會教育資源對高職涉農(nóng)類專業(yè)學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使學生在實習實踐中感受職業(yè)成長的艱辛和樂趣。

[關鍵詞]高職；涉農(nóng)類專業(yè)；職業(yè)生涯規(guī)劃教育；調查

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）05-0143-03

一、前言

隨著新時期社會發(fā)展，高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育已成為當代高職教育的重點之一，但與國外相比，我國高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論研究尚處于探索階段，其理論研究還不能滿足實踐需要。[1-3]而高職涉農(nóng)類專業(yè)畢業(yè)生因為從業(yè)條件艱苦、待遇偏低等諸多原因，對于學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育也提出了更高的要求。因此了解高職涉農(nóng)類專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀，對于更好地在高職院校涉農(nóng)類專業(yè)開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，完善高職涉農(nóng)類專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論體系具有重要的實踐指導意義。為此，筆者以嘉興職業(yè)技術學院2013級、2014級、2015級高職涉農(nóng)類專業(yè)在校學生和中法控股集團有限公司工作的涉農(nóng)專業(yè)高職畢業(yè)生為研究對象，通過問卷調查方式對學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育情況做了調查，并在調查結果基礎上進行了初步分析，以期為國內(nèi)各高職院校更好的開展涉農(nóng)類專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供理論依據(jù)，為高職涉農(nóng)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革提供參考。

二、調查對象與方法

本次調查采用無記名填寫調查問卷方式進行調查，合計發(fā)放調查問卷307份，回收有效調查問卷262份，有效回收率85.34%。調查學生包括2013級88人，2014級145人，2015級60人以及2005級至2012級涉農(nóng)專業(yè)高職畢業(yè)生14人，涉及畜牧獸醫(yī)、動物防疫與檢疫、商品花卉以及園林技術等4個專業(yè)。調查時間為2015年9月。

三、調查結果分析

（一）高職涉農(nóng)類專業(yè)學生對職業(yè)生涯規(guī)劃教育整體態(tài)度調查

本次針對于高職涉農(nóng)類專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育重要性的調查結果（見表1）顯示，有74.43%的高職學生認為有必要進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，認為沒有必要進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育和無所謂的學生分別占7.20%和18.18%，由此可見在高職院校涉農(nóng)類專業(yè)開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育是非常有必要的。但本次調查也顯示，有50%以上的學生認為職業(yè)生涯規(guī)劃教育對自己在校期間學習和未來職業(yè)生涯的影響一般，這說明現(xiàn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育在教學方法或教學內(nèi)容上與現(xiàn)在學生需求還存在一定的落差，無法滿足全部學生的需要。這就要求開展涉農(nóng)類專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學的教師要主動與學生溝通，積極開展學生需求調查，多了解現(xiàn)在學生的實際情況，從學生心理需求出發(fā)，通過提高教學水平等手段幫助學生提高認識，解決他們的實際問題。

（二）高職涉農(nóng)類專業(yè)學生對自我認識的調查

學生的自我認識是職業(yè)生涯規(guī)劃的前提和基礎，本次針對于高職涉農(nóng)類專業(yè)學生對自我認識的調查結果（見表2）顯示，非常了解和比較了解自己的興趣、性格、能力的學生分別占了25.19%和55.73%，說明大部分學生對自己情況有著清楚的認知，但仍有合計19.09%的學生對自己的認識還不全面。在對高職涉農(nóng)類專業(yè)學生自我職業(yè)選擇方面，非常了解和比較了解自己喜歡從事什么職業(yè)的學生分別占了22.90%和46.56%，而了解一點和不了解的學生合計占了30.53%。針對于自我認識不全面、自我職業(yè)選擇迷茫的這部分學生，就要求在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中教師要主動關懷、加強個別輔導，以便幫助他們認識自我，從而順利進入社會勞動崗位，實現(xiàn)自我價值。

（三）高職涉農(nóng)類專業(yè)學生對所學專業(yè)的調查

本次針對于高職涉農(nóng)類專業(yè)學生對所學專業(yè)的調查結果（見表3）顯示，有60.31%的學生在就讀專業(yè)前對專業(yè)的情況做過詳細了解，但還有39.69%的學生在選擇所學專業(yè)前沒有對于專業(yè)情況做過詳細了解，這類學生在學習過程中往往會出現(xiàn)學習職業(yè)技能積極性不高，缺乏主動創(chuàng)業(yè)意識現(xiàn)象。這一現(xiàn)象不利于學生樹立職業(yè)目標，對于高職院校涉農(nóng)類專業(yè)開展學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育有不利影響，無形中也為涉農(nóng)類專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育提出了更高的要求。如何培養(yǎng)這部分學生學習的主動性和積極性是高職涉農(nóng)類專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育不得不面對的問題。

在專業(yè)選擇方面，雖然有61.07%的學生專業(yè)是由自己選擇的，但還是有相當部分的學生是通過其他被動方式選擇了自己的專業(yè)。因單純外因選擇專業(yè)的學生往往會在選擇專業(yè)上帶有一定的功利性和盲目性，出現(xiàn)職業(yè)定位理想化或者職業(yè)發(fā)展不明確的現(xiàn)象。這就要求高職涉農(nóng)類專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中要加強對這批學生的自我認識教育，幫助學生正確認識自我、了解自我，從而引導學生選擇適合自己的崗位。

在專業(yè)喜好度調查方面，有61.83%的學生對就讀的專業(yè)表示喜歡，有16.79%的學生表示不喜歡，有61.83%的學生表示無所謂。由此可見半數(shù)以上的學生對本專業(yè)擁有積極心態(tài)，另有相當部分學生對專業(yè)抱有負面態(tài)度。專業(yè)的喜好程度低的學生往往會由于對專業(yè)的認識不到位而直接影響學習態(tài)度。這就需要職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教育理念不僅要在課程中體現(xiàn)，更要貫穿在高職三年的全部課程教學過程中，把弘揚正能量，突出職業(yè)意識和職業(yè)道德的培養(yǎng)放進每門專業(yè)理論課以及實踐課的教學目標中。

（四）高職涉農(nóng)類專業(yè)學生對職業(yè)目標追求的調查

學生對職業(yè)目標的追求是學生職業(yè)生涯規(guī)劃的思想根基，本次針對高職涉農(nóng)類專業(yè)學生對職業(yè)目標追求的調查結果（見表4）顯示，學生在選擇未來從事的職業(yè)時主要考慮的因素是工作穩(wěn)定有保障（64.12%）、符合自己的興趣愛好（63.36%）和適合個人發(fā)展空間（52.67%），由此可見目前高職涉農(nóng)類專業(yè)學生在選擇職業(yè)時呈現(xiàn)出越來越注重發(fā)揮自我價值的趨勢，同時在農(nóng)業(yè)行業(yè)轉型升級陣痛形勢下，學生對工作的穩(wěn)定性還是有很高的要求。

對于職業(yè)生涯成功標準的調查結果表明，獲得快樂的工作（69.47%）和獲得較高的收入（60.31%）是高職涉農(nóng)類專業(yè)學生眼中職業(yè)生涯成功的標志。這一結果顯示目前高職涉農(nóng)類專業(yè)學生對于職業(yè)生涯成功標準趨于現(xiàn)實主義和自我實現(xiàn)兩種方向，因此在當前中國市場經(jīng)濟趨勢下如何更好地引導高職涉農(nóng)類專業(yè)學生對職業(yè)生涯成功的正確認識對于高職學生的教育培養(yǎng)意義重大。

學生對未來職業(yè)有規(guī)劃調查結果表明，有17.18%的學生表示有詳細的規(guī)劃，有67.18%的學生有粗略的規(guī)劃，有15.65%的學生沒有想過。由此可見目前只有少數(shù)同學明確自己的職業(yè)規(guī)劃，這就要求在現(xiàn)在的高職涉農(nóng)類專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中，教師還要進一步引導學生對三年在校期間的學習和未來的職業(yè)發(fā)展做出有針對性的、積極的規(guī)劃，使之成為對社會有用的人才。

四、建議

（一）開展多元化職業(yè)生涯規(guī)劃教育

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)在對人才需求時從單純的看重專業(yè)技能向更加注重學生職業(yè)道德、職業(yè)心理和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等軟實力方面轉化。這就要求高職院校在涉農(nóng)類專業(yè)學生培養(yǎng)過程中，把職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿到整個三年的人才培養(yǎng)課程體系中，把弘揚正能量的教育理念貫穿在常規(guī)課程中，通過基礎課、專業(yè)課和實踐課共同加強學生職業(yè)意識和職業(yè)道德的培養(yǎng)。[4]同時還要通過課外文化活動和社會實踐活動等多種形式進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育多元化模式。

（二）立足于素質教育，加強學生個性化職業(yè)規(guī)劃指導

與應試教育相比，素質教育更加注重學生思想道德、個性化發(fā)展。[5]本次調查結果表明高職涉農(nóng)類專業(yè)學生無論是對職業(yè)生涯規(guī)劃教育態(tài)度、對自我認識、對所學專業(yè)喜好以及對職業(yè)目標追求方面均存在多元化特征，顯示著學生的個性化差異。因此涉農(nóng)類專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育必須從學生個性化層面出發(fā)，考慮每個學生不同的個性特點，進行有針對性的職業(yè)規(guī)劃指導。

（三）多方努力加強學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育

建議各級政府部門、教育部門加大對于高職涉農(nóng)類專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面的資金支持力度，并從政策方面完善涉農(nóng)類專業(yè)學生就業(yè)相關優(yōu)惠政策。

綜上，我們應通過學校與學生家長多種形式的溝通，轉變學生家長陳舊觀念，力求在家庭教育的配合下，共同加強對于高職涉農(nóng)類專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學生更好的進行職業(yè)生涯規(guī)劃。[6]

綜上，我們應拓展社會教育資源，通過加強與高職院校緊密型合作企業(yè)聯(lián)系和交流，充分利用社會教育資源對高職涉農(nóng)類專業(yè)學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使學生在實習實踐中感受職業(yè)成長的艱辛和樂趣。

[ 注 釋 ]

[1] 陳耀.高職職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的問題及對策[D].蘇州：蘇州大學，2014：1-4.

[2] 唐萌.關于高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的思考[J].才智，2015（20）：95.

[3] 劉燕.高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃設計[J].教育與職業(yè)，2011（35）：96-98.

[4] 楊爽.淺析農(nóng)村高等教育邊緣化問題及其破解[J].吉林省教育學院學報，2013（1）：95-96.

[5] 方小英.高職生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀調查及對策分析[J].科技創(chuàng)業(yè)家，2014（3）：183.

[6] 湯曉滋，馬黎明.農(nóng)業(yè)高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)新性的探討[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2015（4）：151-152.

[責任編輯：鐘 嵐]