顧葉

摘 要：高職學生的英語基礎差距較大，傳統(tǒng)教學模式已不能滿足素質教育要求。簡要介紹分層教學及其意義，從學生分層、教學目標分層、教學內(nèi)容分層、教學方法分層、測試分層等方面，研究高職學校的英語分層教學新模式。

關鍵詞：分層教學；高職院校；英語教學；教學模式

中圖分類號：G642；G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）22-0027-01

高職學校的學生來自全省各市，英語基礎參差不齊，如果只用一種方式進行教學，可能導致基礎差的學生永遠拖在后面，基礎好的學生覺得學得太淺。根據(jù)學生間差異進行分層教學已不是新鮮事，但因為其實施的難度和隱藏的弊端，所以真正實施的學校不太普遍。總的來說分層教學還是利大于弊的，本文將就分層教學在高職英語教學中的運用進行探討。

一、分層教學及其發(fā)展

分層教學這個教育理念最早可追溯到孔子，孔子倡導“因材施教”，認為學生的興趣與自身基礎不同，教師的教學方式與教學內(nèi)容也要有所變化，這樣每一個不同的學生都有提高自身能力的機會。而最早將分層教學作為一種具體的教學方式提出來的，則是美國。20世紀初的美國，面對大量學習背景各異的移民兒童，認為有必要按能力和以前的學習成績進行分層教學。在隨后的發(fā)展中，分層教學經(jīng)歷了低谷，目前這種教學方式得到了廣泛的運用。20世紀80年代以來，我國引進了分層教學的概念，分層教學在理論研究與教學實踐中不斷完善。當前學生之間的個體差異逐步擴大，要在尊重每個學生的個性的同時，使得每個學生在愉快的氛圍中提高英語水平。

二、高職英語分層教學的意義

高職院校的人才培養(yǎng)目標，是為各行各業(yè)提供高素質的實用人才。隨著國內(nèi)各行各業(yè)與國際交流的日益加深，對于人才英語水平的要求也越來越高。同時，高職院校在近年來發(fā)展迅速，招生人數(shù)增加的同時學生的素質差距較大。面對學生間的個體差異，傳統(tǒng)的一刀切模式已不能適應教學要求，英語教學需要創(chuàng)新化與個性化。因此，高職院校在英語教學中應當不斷探索，改變以往的英語教學方式，針對學生的個體差異與個性發(fā)展需求，采用分層教學。根據(jù)調(diào)查可知，分層教學大大提高了學生的英語學習興趣，學生的英語能力也相應提高。

三、高職學校的英語分層教學新模式

建立高職學校的英語分層教學新模式，需要改變以往只按照學生的學習成績進行分層的方式，從多個方面來進行分層。分層教學的實施，將使所有的學生皆獲得各自學習上的成功。

（1）學生分層。分層教學的目的是使英語教學滿足每位學生的需求，提高每位學生的英語能力。因此，首要任務是將學生進行分層。通過入學英語成績及摸底考試，確定非英語專業(yè)學生的英語水平，根據(jù)英語水平及學生的學習興趣，實行顯性分層與隱性分層。隱性分層是指將班級內(nèi)的學生分為若干組或若干個層次，如可將班內(nèi)學生分為A組、B組與C組，由教師在教學的同時自行決定，此種分層方式適用于一年級。顯性分層是將整個年級的學生分為若干個班級，按英語興趣的不同可分為專業(yè)英語班、四級考試班與社交英語班，此種分層方式適用于二年級。

（2）教學目標分層。將學生進行分層后，應該針對不同層次學生制定不同教學目標。一年級C組的學生只要求聽說讀，在此基礎上，B組還要要求寫，在B組的基礎上，A組還要求具有翻譯能力。二年級專業(yè)英語班主要學習專業(yè)領域的英語，四級考試班最終的目的是通過四級考試，而社交英語班的目的是學會簡單的日常英語口語交流。

（3）教學內(nèi)容分層。一年級學生應使用高職院校的綜合性教材，根據(jù)教學目標的不同，不同層次的學生要求掌握不同的內(nèi)容。二年級專業(yè)英語班可使用專業(yè)英語教材，四級考試班可使用四級備考輔導書，而社交英語班應使用日?？谡Z教材。

（4）教學方法分層。一年級教學方法的分層，主要是課上任務與課下作業(yè)方面?？蓪⑵綍r的任務分為基礎、提高和綜合三個層次，針對不同的學生進行不同層次的指導，幫助基礎差的學生查漏補缺，幫助優(yōu)秀的學生拓展知識面。二年級教學方法的分層針對各個班級。專業(yè)英語班可采用一般的講授方式，四級考試班可在制定任務中完成教學，而社交口語班可采用趣味教學，在模擬日常生活中進行口語對話的教學。

（5）測試分層。一年級的考核，可根據(jù)不同層次學生掌握內(nèi)容的不同選定不同層次、不同難度的試卷。二年級專業(yè)英語班應采用專業(yè)英語試卷，四級考試班可采用四級模擬試卷，社交口語班可進行日?？谡Z測試。一、二年級均在學期末進行測試。

四、結束語

不管是從社會發(fā)展、教學改革的層面，還是從提高學生素質、促進學生個性發(fā)展方面來看，分層教學都顯得尤為重要。本文通過分析分層教學的發(fā)展與實踐意義，論述高職院校英語分層教學新模式的構建過程。這個過程，是從學生自身、教學目標與內(nèi)容、教學方法與成果測試五個不同的方面來進行的。在尊重學生個性差異的同時使學生獲得全面發(fā)展，這是實施分層教學的最終目的。

參考文獻：

[1]郝娟.高職院校英語分層教學新模式探究[J].現(xiàn)代教育科學，2012（05）.

[2]袁喆婧.隱性分層教學在高職院校英語教學中的應用研究[D].蘭州大學，2015.

[3]郭艷清，王青.高職英語分類教學改革的理據(jù)與路徑[J].淮北師范大學學報：哲學社會科學版，2011（08）.

[4]王青，王小寧.基于需求分析的高職英語分類教學模式探究[J].合肥工業(yè)大學學報：社會科學版，2011（08）.