楊慧

摘 要：從開展小組學習體現(xiàn)主體地位、倡導探究學習激發(fā)思維能力方面研究改變教學模式培養(yǎng)自主學習能力。從圍繞課堂，挖掘教材，促進學生理解；回歸生活，關(guān)注熱點，促進問題解決方面，研究精選課題提高探究學習能力。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學；研究性學習；教學模式

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）22-0099-01

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“真正的教育，是學生在把學校學到的知識全部忘記以后留下來的那一部分。”所謂“那一部分”，就是學習的思維、方法以及能力，真正能夠促進學生發(fā)展、提升的教育產(chǎn)物。為此，要引入研究性學習，引導學生思考探究，與時俱進，跟上新課改的步伐。

一、改變教學模式，培養(yǎng)學生自主學習能力

改變教學模式，是開展研究性學習的第一步。傳統(tǒng)的教學模式過分注重課堂的規(guī)范，忽略了學生主體地位，扼殺了學生學習天性，讓其思維變得僵化，不利于學生發(fā)展。為此，要注重教學模式改革，為研究性學習奠定良好的開端。

（1）開展小組學習，體現(xiàn)學生主體地位。合作學習是一種科學的模式，不僅能突出學生的主體地位，與教師在平等的位置上交流與進步，還能鼓勵學生進行思維發(fā)散，在與別人的交流學習中培養(yǎng)自主學習能力。比如，講授“辛亥革命”時，讓學生分成兩組以辯論的形式合作學習，教師提出論點：辛亥革命是一次成功的革命還是失敗的革命？學生覺得很有趣，積極參與其中，根據(jù)立場觀點的不同自動分成兩組。通過辯論，學生對辛亥革命的性質(zhì)、影響和歷史教訓等有了全面深入的了解。與此同時，還為接下來的“北洋軍閥統(tǒng)治的建立”進行鋪墊，收效非常大。有了第一次的經(jīng)驗，在學習“當今世界的多極化趨勢”時也可以采用同樣的方法，學生不僅積極性倍增，而且在準備、實戰(zhàn)時會更加得心應手。

（2）倡導探究學習，激發(fā)學生思維能力。雖然歷史是一門理論性學科，注重學生的記憶理解，但是思考探究也是必不可少的。沒有思考的背誦就談不上理解，更別說領(lǐng)會運用。研究性學習倡導學生思考，借助對問題的解決活躍思維，實現(xiàn)思維能力的提升。教師要轉(zhuǎn)換身份，改變“教師問、學生答”的局面，讓學生來問，再由學生解決，形成思維過程的完整性，更有利于其思維發(fā)展。比如，在講解“帝國主義加緊侵略中國”時，就可以采用競爭機制，讓學生比比誰提的問題多，提的問題更有意義。在熟悉課題后，學生紛紛提問：辛亥革命后，帝國主義為什么會開始新一輪的侵華戰(zhàn)爭？新一輪的侵華戰(zhàn)爭和當時的國際國內(nèi)形勢有什么關(guān)系？當時的政府性質(zhì)經(jīng)歷了怎樣的變化？聽到學生這樣的發(fā)問，就可以知道，他們的認知層面已經(jīng)不再是接受知識，而是在不斷地思考挖掘，主動地探究新知。

二、精選研究課題，提高學生探究學習能力

課題的選擇和研究是開展研究性學習的重要環(huán)節(jié)，這一過程建立在有效教學模式的基礎(chǔ)上，旨在培養(yǎng)學生的探究思維和學習方法，引導其在不斷地思考吸收中，形成歷史學習的方法。教學中，要精心設(shè)計課題，為學生選擇一扇正確的窗，讓其看得更多更遠。

（1）圍繞課堂，挖掘教材，促進學生理解。課題的選擇要圍繞教材，幫助學生從基本入手，步步深入，逐漸掌握，最后形成能力。很多教師在選題時會覺得無從下手，覺得什么都好，細想又覺得都不合適。其實，不必這么困擾，教材給了我們很多啟示。比如歷史必修一中的第一單元第一課的“學習延伸”部分，就可以結(jié)合內(nèi)容進行適當調(diào)整，設(shè)計一個課題引導學生探究。在這一選擇上，可以讓學生圍繞文本參考相關(guān)資料，探究民間“尊宗敬祖”“認祖歸宗”現(xiàn)象，寫一篇小論文談談自己的觀點。對此，學生聯(lián)系到生活實際就會頗有感觸，覺得意義非凡，積極地參與，在完成的過程中不僅對文本有了更全面深入的了解，還對歷史學習有了改觀，覺得不僅僅是回憶歷史，更是進行思考和反思，以此推動今人的進步。此外，還可以把教學的重難點作為學生研究的課題，一方面能促進學生理解、突破、深化，一方面通過難題的解決增強學生學習的信心。

（2）回歸生活，關(guān)注熱點，促進問題解決。歷史最大的特點就是過去性，在課堂上教師講的、學生談論的大多是過去的事。但并不意味著學習歷史就不關(guān)注現(xiàn)在，我們銘記歷史是為了勿忘國恥，透過歷史看到現(xiàn)在，尋找兩者的關(guān)聯(lián)，謀求精神文化上的更多發(fā)展。所以，在課題設(shè)計時，要緊扣社會熱點和日常生活，引導學生研究思考，實現(xiàn)歷史和現(xiàn)實的溝通。雖然學生的研究結(jié)論還很不成熟，甚至有些稚嫩，但這是他們走向成熟、有遠見的必經(jīng)之路。教師要有敏銳的歷史嗅覺，為學生尋找更多更好的課題讓其發(fā)揮。此外，日常生活也很重要，聯(lián)系生活的探究能降低學生思考的難度，生發(fā)出獨特感悟，促進現(xiàn)實問題的解決。比如，“我們身邊的歷史”“家鄉(xiāng)的名人”“改革開放帶來的變化”等都可以引導學生思考，探究其與歷史的聯(lián)系，解決實際問題。

三、結(jié)束語

總之，研究性學習的引入是歷史教學一次大膽的創(chuàng)新與革命，它結(jié)合認識和實踐，在積極轉(zhuǎn)變教學理念的同時改變學生的學習方法，讓其接受全新的模式，在嘗試中不斷進步，實現(xiàn)自身的飛躍。教師不能代替學生去吸收領(lǐng)悟，能做到的是傳授其方法，給其翅膀，助其高飛。

參考文獻：

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