柯巧旋

摘 要： 心理健康教育和地理教學(xué)有著內(nèi)在的必然聯(lián)系。本文針對高一學(xué)生遇到的主要心理問題進(jìn)行研究，總結(jié)出教師在學(xué)科教學(xué)過程中要通過樹立學(xué)生信心，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，建立和諧的師生關(guān)系等，才能促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的良性發(fā)展，而學(xué)生的這種發(fā)展反過來又成為提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在保障。

關(guān)鍵詞： 高一地理 心理健康教育 教學(xué)滲透

隨著素質(zhì)教育的深入開展，受教育者的心理健康日益引起人們的重視。在地理教學(xué)中滲透心理健康教育是素質(zhì)教育賦予我們的責(zé)任。在地理學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育并不是簡單地尋找教學(xué)內(nèi)容中那些心理學(xué)知識，而是教師在教學(xué)過程中有意識地運(yùn)用心理學(xué)的原理和方法，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康，形成學(xué)生健全人格所采取的各種積極措施。

一、高一學(xué)生存在的心理問題

高一學(xué)生正處于由初中向高中知識轉(zhuǎn)化的階段，兩階段知識的跨度比較大，學(xué)習(xí)內(nèi)容過難，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，再加上頻繁的考試和成績排名，導(dǎo)致學(xué)生壓力劇增，使學(xué)生陷入無休止的緊張焦慮狀態(tài)。經(jīng)常聽到學(xué)生反映：“地理難學(xué)，考不好，有些知識老師課堂上講過了，自己也認(rèn)真聽了，但還是搞不懂，理不清?！痹谶@樣的背景條件下，高一學(xué)生學(xué)地理確實(shí)是遇到困難，甚至產(chǎn)生自卑心理和厭學(xué)情緒。學(xué)生學(xué)習(xí)上的挫折需要老師的及時(shí)疏導(dǎo)和幫助。因此，地理老師意識到，只有在地理教學(xué)過程中實(shí)施心理健康教育，才能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的良好發(fā)展，使學(xué)生具備良好的心理狀態(tài)和心理素質(zhì)，才能為他們在高中更好地學(xué)習(xí)地理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、心理健康教育與地理教學(xué)的整合

1.樹立信心是心理健康教育的前提

高爾基指出：“只有滿懷信心的人，才能在任何地方都把自己沉浸在生活中，并實(shí)現(xiàn)自己的理想?！痹诘乩韺W(xué)習(xí)中，雖然學(xué)生現(xiàn)在遇到一點(diǎn)困難，但一定要鼓勵(lì)他們有學(xué)好它的信心和良好的意志品質(zhì)。有些成績差的學(xué)生也許在理解能力和思維能力方面比其他學(xué)生弱一些，但完全可以通過堅(jiān)持不懈的努力彌補(bǔ)。在學(xué)習(xí)過程中遇到困難是不可避免的，而“迎難而進(jìn)”和“畏難而退”對于學(xué)習(xí)的影響是顯而易見的。

2.重視地理學(xué)法指導(dǎo)是心理健康教育的重點(diǎn)

地理教學(xué)是實(shí)現(xiàn)心理健康教育最基本、最主要的途徑。地理教學(xué)的目的不是單純地傳授知識，還包括學(xué)習(xí)方法的掌握。掃除學(xué)習(xí)心理障礙，最重要的是教給學(xué)生選擇正確的學(xué)習(xí)方法?！笆谥贼~，不如授之以漁”。掌握獲得知識的方法比知識更重要，如何在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)好地理，減輕心理壓力，克服挫折感，已經(jīng)成為學(xué)生迫切需要解決的問題。我的主要策略有：

首先，教會學(xué)生使用地圖。地圖是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，“沒有地圖就沒有地理學(xué)”。地理教學(xué)要教會學(xué)生掌握使用地圖的方法，養(yǎng)成讀圖、用圖和收集地圖的好習(xí)慣。如在講氣候的形成和變化的時(shí)候，重點(diǎn)讓學(xué)生認(rèn)識“世界氣候類型分布圖”；傳授洋流運(yùn)動的時(shí)候，重點(diǎn)讓學(xué)生認(rèn)識“世界表層洋流分布圖”；在講世界主要農(nóng)業(yè)地域類型時(shí)，熟練找出阿根廷潘帕斯草原的位置等。

其次，上好每一節(jié)地理課。要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極思維，把教師講的概念、原理融會貫通，如有不懂的地方，應(yīng)及時(shí)提問，每堂課的內(nèi)容要及時(shí)消化，課后做適當(dāng)?shù)木毩?xí)加以鞏固。

最后，養(yǎng)成總結(jié)歸納的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建地理學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)體系，掌握地理學(xué)習(xí)的規(guī)律。將知識整理歸納形成主干，構(gòu)建自己的“思維導(dǎo)圖”，便于理解記憶。思維導(dǎo)圖是由節(jié)點(diǎn)、連線組成的知識網(wǎng)絡(luò)圖，其中節(jié)點(diǎn)表示概念，連線表示概念之間的聯(lián)系，用節(jié)點(diǎn)和連線組成的網(wǎng)絡(luò)知識結(jié)構(gòu)表示某一個(gè)主題及其層次。

3.和諧師生關(guān)系是心理健康教育基礎(chǔ)

和諧的師生關(guān)系是對學(xué)生心理健康的一種強(qiáng)有力的促進(jìn)。首先，在教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變教師的角色，努力營造和諧、寬松、民主、愉快的教學(xué)氣氛，把微笑帶進(jìn)課堂，把期望帶給學(xué)生，尊重、理解、寬容學(xué)生，使學(xué)生形成一種以創(chuàng)新精神獲取知識。這不僅是教師角色轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)形式，而且是提高心理輔導(dǎo)和教學(xué)效果的有力手段。正如德國一位教育家所說，教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。例如：在地理課堂教學(xué)過程中，要在人格上給學(xué)生以平等地位。當(dāng)某學(xué)生舉手發(fā)言、提出疑難問題時(shí)，教師要及時(shí)鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生思維的興趣與習(xí)慣；要經(jīng)常使用“這個(gè)問題我們一起來研究好嗎”、“你真行”、“非常精彩”等語言，進(jìn)行心理暗示，當(dāng)學(xué)生回答不準(zhǔn)確甚至錯(cuò)誤時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)給予“高一格”的評價(jià)，或者運(yùn)用“蹬門檻效應(yīng)”，給學(xué)生提供保證能回答正確的機(jī)會。這樣通過教師的啟示、激勵(lì)、引導(dǎo)及營造一系列科學(xué)的教學(xué)程序和學(xué)習(xí)氛圍，可逐步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

4.激發(fā)學(xué)生興趣是心理健康教育的關(guān)鍵

教育心理學(xué)告訴我們，一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，不僅與他的智力因素有關(guān)，還與他的學(xué)習(xí)動機(jī)水平密切相關(guān)。教師要善于誘發(fā)學(xué)生好奇心，使學(xué)生對學(xué)習(xí)地理產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。興趣是最好的老師，并且興趣可以在學(xué)習(xí)的過程中有意識地培養(yǎng)。只有真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能取得最大的效益。

首先，在學(xué)習(xí)地理的過程中，正確而積極的態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比方法更基本、更重要。如在講旅游資源的欣賞的時(shí)候，課前先讓學(xué)生伴隨著歌曲《我想去桂林》，欣賞桂林風(fēng)景圖片，使學(xué)生產(chǎn)生一種想親臨其境的感覺。在講文化擴(kuò)散這部分的時(shí)候問他們“芙蓉姐姐之所以呢家喻戶曉，原因是什么呢”。每節(jié)課盡可能地聯(lián)系實(shí)際，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

其次，利用作業(yè)批改中的簡短評語激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滲透心理健康教育。作業(yè)中的簡短評語，是一種作業(yè)批閱的方式，它的特點(diǎn)是篇幅較小，針對性強(qiáng)。老師在批改作業(yè)時(shí)巧妙運(yùn)用簡短評語，使學(xué)生清楚認(rèn)識自己的優(yōu)缺點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。短短的幾字評語往往可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，如“方法太好了，可要有信心呀”、“你肯定有高招”、“你準(zhǔn)行，老師相信你”，這些帶感情色彩的簡短評語能使學(xué)生感受到教師真切的關(guān)愛，從而對學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生濃厚的興趣。

5.教師良好的狀態(tài)是心理健康教育的先決條件

羅曼·羅蘭說：“要撒播陽光到別人心中總得自己心中有陽光?！币l(fā)展學(xué)生的健康心理，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，因此，教師要學(xué)會心理調(diào)試，保持心理健康。教師的心理健康直接、間接地影響學(xué)生的心理健康，可以說，教師的心理健康是學(xué)生心理健康的先決條件。在課堂教學(xué)中，教師要運(yùn)用好自己的情感，善于把自己的情感通過言語、表情、動作傳播給學(xué)生，使學(xué)生參與課堂教學(xué)的認(rèn)識活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

總之，在地理學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，也是關(guān)系到培養(yǎng)健康人才的關(guān)鍵問題。這項(xiàng)工作是“任重而道遠(yuǎn)”的，是一項(xiàng)長期的工作，需要各位任課教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，不斷探索和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]高明書.教師心理學(xué).人民教育出版社，2001.

[2]陳澄，主編.地理教學(xué)論.上海：上海教育出版社，1999.