劉凱

摘 要：由于動畫專業(yè)的專業(yè)性和制作過程的復雜性，許多高職類院校教師在進行動畫短片制作類課程教學時，普遍采取學生分組的教學方法進行教學。在實際教學過程中，這一方法具備許多優(yōu)點的同時，也暴露出一些問題，本文將就分組教學法在動畫專業(yè)教學中的實際運用進行分析和探討。

關鍵詞：動畫專業(yè)；分組教學法；教學效率

中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-03-17

作者簡介：劉 凱（1983—），男，湖北武漢人，講師，碩士，研究方向：二維動畫與游戲美術。

1.分組教學法的由來及在高職院校中的運用

（1）二十世紀初，西方的分組教學法經(jīng)日本以及其他途徑先后傳入中國。清末，學校初興，規(guī)模較小，不少學校只能采取“單級教授”（單級教授，即單班學校one-class school）的教學方式。單班教學，是一個學校只有一個班，將年齡、程度不一的各年級兒童編成一班，在一個教室內(nèi)由一個教師執(zhí)教。中國新式學校的規(guī)模較小，不少學校中一個年級只有一個班，故而校內(nèi)分班的形式并不受重視，采用的是班內(nèi)分組，當時叫“分團教授法”。

高職教育要根據(jù)市場需要設置專業(yè)，立足現(xiàn)有資源完善專業(yè)，學校堅持以人才市場為導向設置專業(yè)；以職業(yè)崗位需要為標準設置專業(yè)；作為高職院校的專業(yè)教師必須根據(jù)崗位的實際要求來制訂合理的教學方法。

（2）分組教學法是一種能夠因材施教的實用性教學手段，能夠極大地提高教學效率。高職院校動畫專業(yè)所招收的學生的美術基礎各異，傳統(tǒng)的教學方法強調(diào)學生獨立完成動畫短片中各個環(huán)節(jié)的工作任務，最終合成完整的個人作品，這一過程中涉及軟件知識和美術知識，量多面廣，難度大。因此，對高職動畫專業(yè)的分組教學法的使用，其核心目的是為了整體提高班級制作水平，有利于學生學習能力的全面強化。

2.在動畫短片制作課程中，分組教學法的優(yōu)勢

（1）動畫行業(yè)是一個分工明確、職責分明且合作性強的行業(yè)，每個工種的職責不同，但都缺一不可。為了使學生能夠更加真實地體驗動畫合作生產(chǎn)的特點，分組教學法的作用就顯得尤為重要。它能夠增強學生的團隊協(xié)作意識，讓學生體會動畫制作所具有的合作性、長期性、復雜性和工作量大等特點。而且高職學生往往基礎較差，耐心差，面對困難自信心不足，在采取分組教學法進行分組教學后，學生可以在專業(yè)技能上相互取長補短，互相激勵，互相監(jiān)督，從而可以極大地改善學習風氣，提升自信心，提高作品完成質(zhì)量。

（2）高職學生的美術基礎相對較差，個人能力參差不齊，在學習心理上存在畏難情緒和一定的厭學心理。分組教學法能使不同能力的學生合理搭配，形成互補，組員之間互相幫助，組長擔負起監(jiān)督的職責，小組成員之間更可以起到督促和鼓勵的作用，能夠更好地帶動對學習持消極態(tài)度的學生好好學習。

動畫制作涉及的知識面廣，各項流程環(huán)節(jié)的工作量較大，對學生實踐動手能力要求很高，采取分組教學法后，學生分工合作，共同分擔一些繁復的工作，提高工作效率，這樣一來，就可對更為復雜有難度的創(chuàng)意和劇本進行創(chuàng)作，有利于做出藝術和技術層次更高的作品。

3.分組教學法在實際教學中存在的問題

（1）雖然學生在學習專業(yè)知識的過程中能夠得到鍛煉和提高實踐能力，卻依舊與實際工作有著較大的區(qū)別。如一些學生往往在整個動畫短片的制作中，自始至終只能夠擔任某一個職位，只熟悉和掌握該職位的職責與內(nèi)容，對其他工種的職能和技術卻根本無從體會。小組間的分工合作不利于學生全面理解和掌握動畫片由構思到成片的全過程。

（2）容易使部分學生產(chǎn)生混日子的心理，分組形成后，可能會出現(xiàn)少部分自律性不強、基礎較差有畏難情緒的學生不用心、偷懶、對待分配的任務敷衍了事的情況，這樣不僅不利于該小組的動畫短片制作，也會讓小組其他成員覺得不公平。

4.結語

教師作為教學過程的主導者，在教學過程中，應對分組教學法當中的細節(jié)運用權衡利弊，有所取舍，其根本的目的在于培養(yǎng)學生主動學習習慣的養(yǎng)成、團隊合作精神的養(yǎng)成以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。分組教學法對提高動畫專業(yè)的課堂教學效率的作用是顯而易見的，教師在教學過程中，應當更多地對基礎較差的學生的學習狀態(tài)予以關注，耐心的指導和講解會讓學生有更充足的信心去完成自己的工作任務，從而真正地達到讓學生提高實際動手能力的目的。

參考文獻：

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