毛君潔 邱晨

【摘要】由于高職學(xué)生的英語水平參差不齊，不同的學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，為了有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)當(dāng)在在高職英語教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)模式。本文首先分析高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程的個(gè)體差異主要表現(xiàn)在哪些方面，并在此基礎(chǔ)上研究在英語教學(xué)上如何實(shí)行分層教學(xué)模式以促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

【關(guān)鍵詞】個(gè)體差異 高職英語 分層教學(xué)

一、高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)差異

1.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異。由于高職院校的生源范圍較廣，學(xué)生來自很多不同的地區(qū)，而且不同學(xué)生的經(jīng)濟(jì)水平不同，而經(jīng)濟(jì)水平會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，所以學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異比較大。各地區(qū)間的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)要求和教學(xué)水平都不一樣，所以很多學(xué)生在入讀高職院校之前，英語基礎(chǔ)就存在著明顯的差距?？偟膩碚f，英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生一般能熟記較大的詞匯量、寫作方面能應(yīng)付自如、閱讀理解能力較好；而英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生在以上方面則比優(yōu)等生要遜色不少，學(xué)習(xí)英語對(duì)他們來說是一件比較吃力的事情。同一專業(yè)、不同水平的學(xué)生被分到同一個(gè)班級(jí)，加大了教學(xué)的難度，限制了教學(xué)方法，降低教學(xué)效率，使學(xué)生的英語水平得不到應(yīng)有的發(fā)揮。

2.學(xué)習(xí)方式差異。學(xué)習(xí)方式在很大程度上決定了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。學(xué)習(xí)方式主要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，對(duì)學(xué)生有一種潛在而深遠(yuǎn)的影響。英語學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生往往能根據(jù)自己的實(shí)際情況來制定一套合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如他們往往會(huì)在課前預(yù)習(xí)，上課時(shí)認(rèn)真聽講并及時(shí)做好筆記，在課后能及時(shí)復(fù)習(xí)并通過其他渠道自主學(xué)習(xí)鞏固知識(shí)；學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生則沒有制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，老師講到哪就學(xué)到哪，沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，而且在上課的時(shí)候不集中精力聽講、容易走神，這樣的學(xué)習(xí)方法是不可能提高英語成績(jī)的。英語學(xué)習(xí)是一種日積月累、持之以恒的學(xué)習(xí)，沒有堅(jiān)持下來的學(xué)生在長(zhǎng)期內(nèi)是很難保持穩(wěn)定的英語水平的。

二、高職英語差異性教學(xué)策略研究

1.對(duì)同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的分層。高職院校主要是以學(xué)生所選的專業(yè)為基礎(chǔ)進(jìn)行分班的，但是同一專業(yè)的學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力必定存在著差異，所以校方應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班。例如，校方可以學(xué)生的高考成績(jī)作為參考，并在入學(xué)時(shí)組織學(xué)生參加全校統(tǒng)一的英語模擬考試，等到考試結(jié)果出來以后，校方可根據(jù)學(xué)生的最終成績(jī)對(duì)同一專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行分班。通過一定的流動(dòng)性分班能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中能更加有針對(duì)性、更加積極，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。階段測(cè)試的時(shí)間必須安排在開學(xué)的第一周，否則一些學(xué)生在班級(jí)中培養(yǎng)感情以后再分他到別的班級(jí)中會(huì)抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.對(duì)學(xué)生實(shí)行分層教學(xué)。在分好班級(jí)的基礎(chǔ)上，教師就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)了。例如，A班是學(xué)習(xí)積極性較高、英語水平相對(duì)好的學(xué)生，B班是缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率不高的學(xué)生，那么教師在備課的時(shí)候就要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)才能有效提高學(xué)生的英語水平。例如，對(duì)于A班學(xué)生，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情比較高漲，所以教師在課堂上要多創(chuàng)設(shè)一些情景交流的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上多討論，有條件的話還可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些英語寫作比賽等，以提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，提高他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。對(duì)于B班學(xué)生，教師首先要使學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生濃烈的興趣，在課堂上主要注重學(xué)生對(duì)單詞的記憶和句子的運(yùn)用等基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生解決在英語學(xué)習(xí)中遇到的難題，積極鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中能增強(qiáng)自信心，并引導(dǎo)他們制定良好的學(xué)習(xí)計(jì)劃、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。A、B班的教學(xué)都需要引進(jìn)多媒體技術(shù)，在課堂上進(jìn)行生動(dòng)而有趣的教學(xué)展示，使學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生興趣。

3.完善高職英語分層教學(xué)的評(píng)估機(jī)制。對(duì)于分層教學(xué)，到底能取得多大的教學(xué)成果？又需要怎樣才能繼續(xù)改進(jìn)分層教學(xué)？為了平局分層教學(xué)在高職英語中的教學(xué)成果，要求校方要有一套完善的教學(xué)評(píng)估機(jī)制，對(duì)分層教學(xué)模式做出客觀、可靠的評(píng)估。一方面，校方可以通過英語測(cè)試對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核，以此作為參考，仔細(xì)分析學(xué)生在哪些方面取得較大的進(jìn)步，在哪些方面還需要努力。另一方面，把校內(nèi)優(yōu)秀的教師組成一支考核隊(duì)伍，主要負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。這支隊(duì)伍必須是由骨干教師組成的，通過公開課的形式定期對(duì)某個(gè)班的英語課程進(jìn)行視察，這樣就能知道該班英語教師的教學(xué)水平，并通過這種綜合性的視察結(jié)果對(duì)教師提出建設(shè)性的意見，這樣有利于提高教師的教學(xué)水平，督促教師做得更好，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、 結(jié)語

綜上所述，針對(duì)高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)差異性，可通過分層教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)。分層教學(xué)使教師的教學(xué)目標(biāo)更加明確、教學(xué)對(duì)象更加統(tǒng)一，這非常有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，既能提高優(yōu)等生的學(xué)習(xí)成績(jī)，又能提高英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，分層教學(xué)模式在一定程度上能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，整體提高學(xué)生的英語成績(jī)，是一種有效的教學(xué)模式。

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