【摘要】韓禮德的純理功能是其系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)最重要的組成部分，包括三部分：概念功能，人際功能和語(yǔ)篇功能。分層教學(xué)在高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)教學(xué)中被普遍接受。把韓禮德的純理功能運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中可以為英語(yǔ)分層后的教學(xué)方法提供一點(diǎn)啟發(fā)，有助于教師因材施教和學(xué)生靈活掌握課堂信息量。

【關(guān)鍵詞】韓禮德 純理功能理論 高職英語(yǔ) 分層教學(xué)

一、引言

系統(tǒng)功能語(yǔ)法的創(chuàng)始人M.A.K.Halliday在An Introduction to Functional Grammar（2000）一書(shū)中明確指出，他建構(gòu)功能語(yǔ)法的目的是為語(yǔ)篇分析提供一個(gè)理論框架，這個(gè)框架可用來(lái)分析英語(yǔ)中任何口頭語(yǔ)篇或書(shū)面語(yǔ)篇。純理功能是系統(tǒng)功能語(yǔ)法重要組成部分，它包括三方面：概念功能，人際功能，經(jīng)驗(yàn)功能。概念功能指的是人們用語(yǔ)言來(lái)談?wù)撍麄儗?duì)世界的經(jīng)驗(yàn)，用語(yǔ)言來(lái)描繪周?chē)l(fā)生的事件或情形。人際功能指的是人們用語(yǔ)言來(lái)和其他人交往，建立和保持人際關(guān)系，用語(yǔ)言來(lái)影響別人的行為。語(yǔ)篇功能指的是人們?cè)谑褂谜Z(yǔ)言時(shí)怎樣把信息組織好。這三大純理功能的語(yǔ)法構(gòu)成分別是“及物系統(tǒng)” （不同過(guò)程）、“情態(tài)系統(tǒng)”（語(yǔ)氣）與“銜接手段”。

分層教學(xué)在全國(guó)各大高校已普及，由于高職院校生源的特點(diǎn)，分層教學(xué)更應(yīng)該刻不容緩。而分層后教師所采用的不同教學(xué)方法是分層教學(xué)的成敗所在，否則分層教學(xué)只是形式而已。本文將從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面探討韓的純理功能如何運(yùn)用到高職英語(yǔ)的分層教學(xué)中，為教師因材施教提供一點(diǎn)啟發(fā)。

二、實(shí)踐與運(yùn)用

本文將以《創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ).高職高專(zhuān)版》 的教學(xué)結(jié)合我校英語(yǔ)分層的具體情況為例。我校在新生入學(xué)時(shí)組織了英語(yǔ)分層考試，根據(jù)成績(jī)的不同分為A，B， C，D層。對(duì)于D層學(xué)生的教學(xué)，在語(yǔ)篇分析中教師要側(cè)重于概念功能的教學(xué)，因?yàn)镈層學(xué)生整體英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，完全是被學(xué)習(xí)，以《Recession Easing， But Many Americans Still Afraid of Spend》為例，在此語(yǔ)篇教學(xué)中，教師要從最簡(jiǎn)單方面著手，給予他們信心。在本篇文章的句子分析中，他們只需知道誰(shuí)做了什么事即可，換句話說(shuō)，在老師幫助下找出句子主謂賓，即過(guò)程類(lèi)型。例如： Stock prices took a roller coaster ride this week.這個(gè)句子的過(guò)程類(lèi)型為物質(zhì)過(guò)程，參與者分別為stock prices（主語(yǔ)）和 a roller coaster ride（賓語(yǔ)），過(guò)程為動(dòng)詞took（謂語(yǔ)），環(huán)境成分為last week（狀語(yǔ)），也就是換種方式了解句子主謂賓及定狀補(bǔ)。

對(duì)于B，C層學(xué)生的語(yǔ)篇教學(xué)，教師除了要求學(xué)生掌握文章大意，即學(xué)會(huì)從概念功能理解句子外，應(yīng)把側(cè)重點(diǎn)放在人際功能上，了解作者的中心思想和言外之意。語(yǔ)篇人際功能主要體現(xiàn)在句子語(yǔ)氣和情態(tài)上。本篇文章中作者大量使用否定意義的詞，如worry， dont want， uneasy， aware， no security等，表達(dá)了作者對(duì)經(jīng)濟(jì)蕭條造成人們消費(fèi)恐慌的不滿。此外，通篇用陳述語(yǔ)氣，表達(dá)了一種嚴(yán)肅客觀的態(tài)度。對(duì)于A層次的學(xué)生更要嚴(yán)格要求，他們大多數(shù)英語(yǔ)功底扎實(shí)，詞匯量豐富，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有著濃厚的興趣。他們一學(xué)年的目標(biāo)不僅僅局限于簡(jiǎn)單的AB級(jí)考試，而是要參加大學(xué)四級(jí)考試及各類(lèi)省級(jí)競(jìng)賽考試，為以后的涉外就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。鑒于這個(gè)全方位的目標(biāo)，我們的教學(xué)也應(yīng)該全方位。除了分析語(yǔ)篇的概念功能，人際功能，要上升到語(yǔ)篇功能的分析。根據(jù)系統(tǒng)功能理論，語(yǔ)篇是一個(gè)整體語(yǔ)境，句與句之間是連貫的，不論是外在形式還是內(nèi)在內(nèi)容，語(yǔ)篇功能的分析可以更好的提高學(xué)生閱讀能力。在這個(gè)語(yǔ)篇當(dāng)中，通過(guò)段首still，although， but，also等詞的外在銜接及recession，disappear，double-dip， concern， crisis等內(nèi)在照應(yīng)可以幫助學(xué)生更好地了解文章大意。

三、結(jié)論

本文從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面探討了韓禮德純理功能在高職英語(yǔ)分層教學(xué)中的應(yīng)用。通過(guò)本項(xiàng)研究，筆者深深體會(huì)到此次探討對(duì)高職英語(yǔ)分層教學(xué)是一項(xiàng)有意義的活動(dòng)，有利于產(chǎn)生更加科學(xué)系統(tǒng)的專(zhuān)用英語(yǔ)分層教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]Halliday，M.A.K.2000.An Introduction to Functional Grammar（2nd ed.）[M].London：Arnold./ Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.

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[3]胡壯麟.功能語(yǔ)法導(dǎo)論導(dǎo)讀，M.A.K.2000.An Introduction to Functional Grammar（2nd ed.）[M].London：Arnold./ Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.

[4]黃國(guó)文.語(yǔ)篇分析的理論與實(shí)踐[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2001.

*課題標(biāo)準(zhǔn)號(hào)：GS[2015]GHB0224。

作者簡(jiǎn)介：藺曉梅（1988.01-），女，漢，甘肅武威涼州區(qū)人，碩士研究生，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)，現(xiàn)職稱為助教。