孫晨

摘 要：以韓禮德為代表的系統(tǒng)功能語言學(xué)是20世紀(jì)后半葉以來國際上最有影響力的語言學(xué)派之一。韓禮德認(rèn)為，語言是一個(gè)社會性的符號系統(tǒng)，包含三大純理功能，即概念功能、人際功能和語篇功能。其中蘊(yùn)含的系統(tǒng)的思想、層次的思想、純理功能的思想和蓋然的思想對語言教學(xué)有著很深的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：韓禮德；系統(tǒng)功能語法；語言教學(xué)

韓禮德自70年代以來發(fā)表了包括《語言的系統(tǒng)和功能》在內(nèi)的許多著作，建立了系統(tǒng)功能語法理論體系，形成了系統(tǒng)功能語言學(xué)派。受該理論流派影響的教學(xué)觀大都遵循功能和意義原則，重視情景和語境對語言運(yùn)用的制約作用。

一、系統(tǒng)功能語法

系統(tǒng)語法是用來解釋語言的內(nèi)在聯(lián)系的。簡單來說，一個(gè)系統(tǒng)就是一組相互排他的選擇，即語法中可供選擇的選項(xiàng)；在特定的系統(tǒng)中各選項(xiàng)既相互區(qū)分又有共同之處。比如，英語中的“數(shù)”系統(tǒng)包括兩種選擇：單數(shù)和復(fù)數(shù)。除此之外，英語中還有“人稱”“時(shí)態(tài)”“語態(tài)”系統(tǒng)等。

韓禮德認(rèn)為語言有三大純理功能，即概念功能、人際功能和語篇功能。概念功能是指語言是用來傳遞信息的，人際功能則強(qiáng)調(diào)語言在人與人之間的交流過程中所起的作用，主要指語言具有表達(dá)說話者的身份、地位、態(tài)度、動機(jī)和對事物的判斷等功能。然而，在實(shí)際運(yùn)用語言過程中，上述的概念功能和人際功能也需要說話者把詞句組織成語篇才能夠?qū)崿F(xiàn)，這就是語言的語篇功能。韓禮德認(rèn)為對意義的描述不僅可以是自下而上的，還可以是自上而下的，即從關(guān)注語篇、話語、語境開始。

二、系統(tǒng)功能語法的基本思想對教學(xué)的啟示

1.系統(tǒng)的思想

根據(jù)系統(tǒng)功能語法，語言是一套可供選擇的選項(xiàng)，即意義潛釋。意義潛釋之間是聚合關(guān)系，而語言結(jié)構(gòu)便是從潛釋中產(chǎn)生。

從系統(tǒng)的思想角度來看，教師要意識到語言教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識并把握潛勢的能力。即要讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)不同的情境合理地選擇語言。比如，對于“How are you”這個(gè)問題，教師要教學(xué)生根據(jù)不同情境選擇回答“Fine”“Im good”“Not bad”等。此外，教師也應(yīng)根據(jù)不同的目的，在教學(xué)上有所側(cè)重，比如，對大學(xué)生來說，不同的專業(yè)需要了解掌握的意義潛釋肯定有所不同，教師應(yīng)對此作出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。

2.層次的思想

系統(tǒng)功能語法認(rèn)為語言具有層次性，而音系層、詞匯語法層和語義層這三個(gè)基本層次之間存在一種實(shí)現(xiàn)關(guān)系，即對意義（語義層）的選擇實(shí)現(xiàn)與對形式（詞匯語法層）的選擇，對形式的選擇實(shí)現(xiàn)于對實(shí)體（音系層）的選擇。

語言的層次性中所暗含的自由變異對語言教學(xué)有指導(dǎo)意義。一個(gè)意義可以用不同的形式來表示，而一個(gè)形式又可實(shí)現(xiàn)不同意義，比如，英文里的同義詞和一詞多義就是如此。同樣，形式和實(shí)體之間也不是一一對應(yīng)的，如同音異形詞和同形異音詞。反映到教學(xué)上，教師要多培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和靈活運(yùn)用語言的能力，在課堂中教師可對同一問題給出多種解答，避免學(xué)生死記硬背。

3.純理功能思想

根據(jù)韓禮德的理念，語言有三大純理功能，即概念功能、人際功能和語篇功能，這三個(gè)功能同時(shí)存在，是一個(gè)整體，在教學(xué)中教師應(yīng)注意同時(shí)設(shè)計(jì)這三種功能，不可只側(cè)重某一面。

就概念功能來看，教學(xué)主要體現(xiàn)在詞匯部分，重視學(xué)生對詞匯意思的掌握。然而，教師必須考慮到語言也有層次性，語言的形式和意義是比較靈活的，因此，在教學(xué)中要多考慮語境因素，避免死記硬背。

人際功能強(qiáng)調(diào)語言是人在社會環(huán)境中的有意義的活動。目前，國內(nèi)的課堂環(huán)境中教師仍是主角，學(xué)生大多處于被動接受知識的地位。從語言的人際功能角度來看，這樣模式下的課堂不利于學(xué)生的語言吸收。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)更多地營造一種活躍的課堂交流氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生對人際功能的認(rèn)識，有效地實(shí)現(xiàn)說話人與聽話人之間的交流。

語篇功能強(qiáng)調(diào)語言的連貫性，銜接手段、主述位結(jié)構(gòu)及信息結(jié)構(gòu)是語篇意義得以實(shí)現(xiàn)的重要因素。在語言運(yùn)用過程中，要想明白語篇的意圖或?qū)懗龈哔|(zhì)量的文章，必須具備較高的語篇分析能力。教師在教學(xué)中應(yīng)重視語言的這一功能，幫助學(xué)生把握主位結(jié)構(gòu)、信息結(jié)構(gòu)及銜接手段。

4.蓋然的思想

簡單來說，蓋然的思想是指在使用語言的過程中，詞匯、句法及文體風(fēng)格的選擇都會因人而異或由不同的語境決定。比如，在表達(dá)喜歡時(shí)，有的人用“l(fā)ove”，有的人用“l(fā)ike”。有時(shí)候某些不同的詞匯或句法選擇并不存在意義上的差異。將這種蓋然的思想反映到教學(xué)上，教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握不同語言形式項(xiàng)目的使用，能理解語義與特定情境語境的關(guān)系，提倡學(xué)習(xí)的靈活性。

三、結(jié)語

自創(chuàng)立以來，系統(tǒng)功能語言學(xué)派產(chǎn)生了廣泛影響，其強(qiáng)調(diào)語言與特定的語境密切相關(guān)，著重探究語言的意義和功能，深刻地闡釋了語言的內(nèi)在含義。而且，其中的觀點(diǎn)和理念對語言教學(xué)有廣泛的啟示意義。

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