黃孝銀

（河北省滄州市教育局石油分局鉆二小學，河北滄州 061000）

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創(chuàng)設(shè)豐富情境實現(xiàn)小學語文有效教學

黃孝銀

（河北省滄州市教育局石油分局鉆二小學，河北滄州 061000）

摘要：情境教學是新課改理念下小學語文中重要教學方法，它改變了以往枯燥而機械的知識灌輸形式，在直觀的場景與可感的活動中展開教學。這樣更能激發(fā)學生的學習熱情，加深學生對文章的理解，這正是推進語文教學改革進程，實現(xiàn)語文有效教學的重要手段。本文結(jié)合教學實踐對小學語文教學中情境的創(chuàng)設(shè)來展開論述。

關(guān)鍵詞：生活情境；音樂情境；問題情境；表演情境

小學語文新課改提出了以學生為中心的教學理念，更加關(guān)注學生學習方式的轉(zhuǎn)變。在語文教學中我們不能再就知識本身來進行講解，這樣只能成為機械而被動的知識灌輸者，加重學生的學習負擔與心理包袱，不僅不利于學生對知識與技能的獲取與掌握，甚至還會讓學生對語文學科徹底失去興趣。只有將知識置于具體的情境與可感知的活動中，才能改變枯燥的教學，激發(fā)學生學習熱情，讓學生在直觀形象的情境中獲取豐富而直接的感性信息，這樣才能加深學生對文本的理解，促進學生知識的獲取、技能的培養(yǎng)以及情感的豐富。這正是推進語文教學改革，實現(xiàn)有效教學的重要手段?，F(xiàn)結(jié)合具體的教學實踐對小學語文教學中情境教學法的運用淺談如下幾點。

一、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境

脫離生活的語文學科教學，學生只能簡單地理解文字膚淺層次的意思，而并不能深入。只有將語文教學與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，才能調(diào)動學生的生活經(jīng)驗與情感體驗，架起學生通往文本的橋梁。這樣才能拉近學生與文本的距離，激發(fā)學生的學習熱情，同時能引導學生更加深入地理解文本。如在學習《貓》這一課時，學生對貓非常熟悉，但卻很少有學生去認真地觀察過貓。為此在課前教師可以布置觀察任務(wù)，要求學生親近小動物去觀察，也可以從互聯(lián)網(wǎng)上收集貓的圖片，查閱資料來對貓展開重點觀察，從而讓學生在親自觀察中真切地感受到貓是一種非?？蓯鄣男游?，幫助學生獲取全面而直觀的認知。這樣學生在閱讀時就不再只是就文字表面來理解，而是能夠?qū)⒄Z言與描寫對象緊密地結(jié)合起來，這樣更能從語言文字中體會到貓的特點，加深對文章的理解。

二、運用音樂創(chuàng)設(shè)情境

音樂是訴諸人類聽覺的藝術(shù)，具有強烈的吸引力與感染力，能起到渲染與烘托效果，為原本枯燥的教學注入生機與活力。讓靜止的文字動起來，將那些難以用語言來描述的情感與意境等傳遞出來，更能激發(fā)學生的求知熱情，引導學生帶著特定的情感基調(diào)來展開學習。如配樂朗讀、教師范讀或是播放課文錄音，尤其對于一些包含著濃厚情感的文章，配上相應的背景音樂，就可以將靜止的文字轉(zhuǎn)化成形象可感的事物。這種方式一方面更加符合學生的心理特點，可以激發(fā)學生強烈的學習熱情，實現(xiàn)學生展開快樂的閱讀；另一方面更能體現(xiàn)文本的人文性與情感性，更利于學生深刻領(lǐng)悟文中所包含的情感。

三、巧妙提問創(chuàng)設(shè)情境

（一）趣味性問題，誘發(fā)學生探究動機

小學生有意注意時間短，尚未形成內(nèi)在的學習動力，需要在外部的刺激下才能激發(fā)學生的好奇心與求知欲。為此，教學中教師在設(shè)計問題時要考慮到問題本身的趣味性，以此，來吸引學生的注意力，誘發(fā)學生強烈的探究動機。

（二）啟發(fā)性問題，誘導學生主動思考

正所謂“不憤不悱，不啟不發(fā)”。也就是說要在學生“口欲言而弗能，心求通而未得”時提出問題，才能發(fā)揮教師的主導作用與問題的啟思功效，引導學生從新的角度來展開思考，找到解決問題的突破口，實現(xiàn)學生的自主探究。

（三）開放性問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

以往的提問只是就作者、主題等展開提問，只是對固定知識點的復習，這并不利于學生思維能力的培養(yǎng)。為此我們要提出開放性問題，將問題的切入點放寬放大，引導學生展開多向思維，這樣才能實現(xiàn)學生對所學知識的真正掌握與靈活運用，促進共創(chuàng)新能力的提升。

四、角色表演創(chuàng)設(shè)情境

文章是以語言為載體來記錄生活與社會的，寫作就是用語言文字來描寫客觀事物，而閱讀是將語言文字還原于客觀事物。小學生正處于認知的初級階段，更容易從直觀的事物之中獲取直接而豐富的信息。有些文章內(nèi)容距離學生的生活年代較為久遠，學生往往難以理解。開展角色表演活動，可以真實地再現(xiàn)文本所描繪的生活畫面，將學生置身于真實的情境之中，這樣不僅可以拉近學生與文本的距離，激發(fā)學生的學習熱情；同時能豐富學生的體會與感受，深化學生對文本的理解。如在學習《田忌賽馬》這一課時，如果只是進行機械地講解，學生的理解往往只能浮于文字表面，一知半解。為了激發(fā)學生的學習熱情，加深學生對文本的理解，我們可以組織學生來進行情景表演，讓學生來分別扮演孫臏、田忌和齊威王，真實地再現(xiàn)比賽場面，這樣能讓學生更深刻地理解人物形象，認識到孫臏的胸有成竹，了解他的聰明機智，同時對田忌與齊威王也有進一步的認識。這樣的表演情境可以將學生內(nèi)心求知的熱情調(diào)動起來，讓學生以積極的情感、濃厚的興趣來展開主動的探究，同時也可以訓練學生的想象能力與思維能力。

總之，創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境可以改變枯燥的教學氛圍與機械的教學模式，為教學注入生機與活力，讓學生的學習更加積極主動，更加富有成效。為此在教學中教師要認真學習新課標，用心挖掘文本資源，在學生與文本之間找到最佳結(jié)合點，為學生創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，這樣才能引導學生展開主動探究，在探究中實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

［責任編輯張景賢］

中圖分類號：G62

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）27-0230-81

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.084