王惠來

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)梅堰實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇蘇州215200）

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小學(xué)音樂教學(xué)的課堂導(dǎo)入技巧探究

王惠來

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)梅堰實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇蘇州215200）

摘要：音樂可以抒發(fā)各種感情，是人類的第二語言、情感表達(dá)的載體。小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的黃金時(shí)期，美妙的音樂可以使小學(xué)生的情感體驗(yàn)更加豐富，如何推開音樂教學(xué)之窗，巧妙切入學(xué)生的興趣點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生真切地感受到音樂的魅力呢？本文通過分析懸念式課堂導(dǎo)入、問題式課堂導(dǎo)入、音樂式課堂導(dǎo)入的課堂導(dǎo)入技巧，有助于提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；課堂導(dǎo)入；教學(xué)技巧；探究

思想家柏拉圖說：“良好的開端是成功的一半?！本实恼n堂導(dǎo)入可以在最短的時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有著先聲奪人之勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入到最佳狀態(tài)，為整個(gè)課堂的教學(xué)效果起到巧妙地過渡與銜接的作用。

一、情景式課堂導(dǎo)入

情景式課堂導(dǎo)入指的是借助聲情并茂的語言、多媒體、音響、學(xué)具教具等輔助教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)出的可以激發(fā)學(xué)生想象力的學(xué)習(xí)情景的課堂導(dǎo)入方式，引導(dǎo)學(xué)生置身于特定的學(xué)習(xí)情境中，立體的視聽感覺使學(xué)生耳目一新，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生相對(duì)應(yīng)的思想情感，在學(xué)生的情緒感染力下借力轉(zhuǎn)力，順勢(shì)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)中。

例如：在學(xué)習(xí)六年級(jí)《蘇木地偉》一課的課堂導(dǎo)入中，首先由教師開場(chǎng)導(dǎo)入語：同學(xué)們，我們都知道我國(guó)有很多的少數(shù)民族，現(xiàn)在我們來看一段視頻，看看這是哪個(gè)民族的風(fēng)格。然后接著播放《有一個(gè)美麗的地方》課件，視頻中畫面的跳轉(zhuǎn)將密密的寨子、彎彎的江水、孔雀飛到了龍樹上、平平的壩子、高高的山上走馬幫的身影、穿著花衣裳的姑娘構(gòu)成了美麗的畫面與富有西南地區(qū)民族特色的樂器演奏出來的悠揚(yáng)樂曲，激發(fā)出學(xué)生無限的想象力，使學(xué)生猶如身臨其境，對(duì)少數(shù)民族的風(fēng)土人情與民族音樂風(fēng)格有一個(gè)初步的了解，有了學(xué)生欣賞《有一個(gè)美麗的地方》的情感體驗(yàn)做鋪墊，有助于學(xué)生在接下來的學(xué)唱《蘇木地偉》的學(xué)習(xí)中，順利掌握好變化拍子、頓音、休止符、延長(zhǎng)音、倚音等知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，并能很快學(xué)會(huì)用歌聲表達(dá)出樂曲的內(nèi)涵與情感。

二、問題式課堂導(dǎo)入

我國(guó)教育家孔子說：“疑是思之始學(xué)之端。”思維永遠(yuǎn)是從疑問開始的，學(xué)者亞里士多德也曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！币虼?，設(shè)置疑問式的課堂導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲與主動(dòng)學(xué)習(xí)的思想意識(shí)。帶著問題學(xué)習(xí)新課引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，提高了學(xué)習(xí)的積極性。

例如：在學(xué)習(xí)《唱得幸福落滿坡》這一課的時(shí)候，教師可以根據(jù)可問題目首先提問：“同學(xué)們，我們都知道什么才能使用落這個(gè)字呢？誰來說一說？”有的說是雨點(diǎn)可以是落下來；有的說雪花可以落下來；有的說樹上的水果可以落下來；有的說流星也可以是落下來。是啊，那么我們今天學(xué)的這一課是幸福落滿了坡，那么落在坡上的幸福到底是什么呢？答案就在這首歌曲里，就讓我們來聽一聽吧！于是播放《唱得幸福落滿坡》課件。問題激發(fā)出學(xué)生的好奇心，提高了學(xué)習(xí)興趣，啟動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，一個(gè)巨大的問號(hào)拉開了這首歌曲的帷幕，問題引發(fā)思考，學(xué)生們帶著疑問來聽這首歌，都會(huì)聽得非常認(rèn)真，聽后明白了：落滿坡的幸福原來是滿坡盛開的紅花、滿坡豐收的果樹、滿坡金色的稻禾……?？梢皂樌瓿商岢鰡栴}、分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)過程。

再如：六年級(jí)的《歌聲與微笑》一課學(xué)習(xí)中，本課的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生使用明亮、飽滿的聲音演唱歌曲，掌握“頓音”的演唱方法，體會(huì)歌曲中活潑、熱情、生氣勃勃的情緒，準(zhǔn)確表達(dá)出自己快樂童年的幸福之情，并通過學(xué)習(xí)歌曲《歌聲與微笑》，培養(yǎng)學(xué)生珍愛友誼的思想感情。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，音樂教師可以引發(fā)學(xué)生對(duì)童年的趣事回憶，同學(xué)們，童年，是人一生中最美好的時(shí)光，它珍藏著我們多少歡笑與淚水，每個(gè)人憶及童年都會(huì)有說不完的話題，聊不盡的樂趣。我們每個(gè)人都有自己難忘的童年，童年的歌聲伴隨著我們的成長(zhǎng)，你還記得你小時(shí)候最有趣的一件事嗎？你和你的小伙伴還發(fā)生了什么其他有趣的事？問題將學(xué)生帶回到了童年的快樂趣事中，同學(xué)們沉浸在美好的童年回憶中，臉上都洋溢出開心的微笑?？鞓返那楦斜加慷觯瑸榻酉聛淼目鞓犯璩纬闪艘粋€(gè)美妙的連接紐帶。

三、音樂式課堂導(dǎo)入

音樂是聽覺的藝術(shù)，以音樂導(dǎo)入音樂，可以起到水到渠成的效果。音樂以其獨(dú)特地訴說方式，具有極強(qiáng)的感染力。在課堂導(dǎo)入中根據(jù)所學(xué)音樂知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合主題植入或輕柔、或舒緩、或悠揚(yáng)、或歡快、或激烈、或憂傷的音樂，可以抓住這課前“黃金五分鐘”，發(fā)揮點(diǎn)石成金的作用，使學(xué)生既可以體驗(yàn)音樂的魅力，又可以對(duì)課堂知識(shí)有一個(gè)預(yù)先的了解，為接下來的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

例如：六年級(jí)《水鄉(xiāng)歌兒多》的課堂導(dǎo)入中，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)江南水鄉(xiāng)文化的熱愛，教師可以在上課前播放《水鄉(xiāng)歌兒多》，在上課鈴聲后，教師和學(xué)生一起和著歌曲的律動(dòng)進(jìn)入教室，歌曲中對(duì)江南水鄉(xiāng)的贊美，使學(xué)生親身感受到音樂聲中表達(dá)出了江南的人美、水美、歌美以及當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，初步體會(huì)了江南著名的樂器組合---江南絲竹的音樂風(fēng)格。歌聲中表達(dá)出對(duì)江南水鄉(xiāng)的熱愛感染著每一位學(xué)生的心靈，也會(huì)感同身受的產(chǎn)生愛江南的情愫，熱愛之情溢于歌聲中，熱愛之情轉(zhuǎn)化成了積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生更能準(zhǔn)確地演唱出《水鄉(xiāng)歌兒多》歌譜中的節(jié)奏、休止符、裝飾音以及歌曲的情感因素，感知江南音樂的獨(dú)特風(fēng)格。

再如：在《碧野金山》的第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求：讓學(xué)生通過欣賞歌曲《在那東山頂上》，讓學(xué)生感受藏族音樂深長(zhǎng)悠久的特點(diǎn)，為了增加學(xué)生對(duì)藏族民歌、舞蹈基本知識(shí)的了解與感受，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛中華民族藝術(shù)的熱情，可以在課堂導(dǎo)入中播放音樂《走進(jìn)西藏》，歌曲的第一樂段由兩個(gè)較長(zhǎng)大的樂句組成。其音樂情緒深沉、悠遠(yuǎn)而高亢。間奏之后的第二樂段也由兩個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)而對(duì)稱的樂句組成。其音樂情緒優(yōu)美、明朗而帶有舞蹈性。它反復(fù)之后，增加了一個(gè)補(bǔ)充句，并用它結(jié)束了全歌。在創(chuàng)作手法上，這首歌使用了藏族民歌的音樂素材，同時(shí)也使用了通俗歌曲的創(chuàng)作方法。這不僅使歌曲具有了鮮明的民族音樂風(fēng)格，也使它具有了濃郁的時(shí)代氣息。學(xué)生在西藏音樂的樂曲聲中走進(jìn)教室，掀開了探索西藏民族音樂的扉頁(yè)。為接下來對(duì)《在那東山頂上》歌曲的欣賞，起到了過渡的作用。

實(shí)踐證明，順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、結(jié)合教材精心設(shè)計(jì)自然、生動(dòng)、幽默、有趣的課堂導(dǎo)入情節(jié)，可以幫助教師掌握好課堂導(dǎo)入的技巧。不僅體現(xiàn)出音樂教師的教學(xué)的藝術(shù)水平，為整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)過程奠定好成功的基調(diào)，還可以成為新舊知識(shí)點(diǎn)的橋梁和紐帶，為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)起到優(yōu)化的作用。

參考文獻(xiàn)：

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［3］董國(guó)鎖.用音樂導(dǎo)入音樂——音樂課堂導(dǎo)入花絮點(diǎn)滴談［J］.藝術(shù)教育，2008（11）.

［責(zé)任編輯張翼翔］

中圖分類號(hào)：G62

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2016）25-0161-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.105

作者簡(jiǎn)介：王惠來（1987-），女，漢族，專科，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)音樂教育。