張武廷

（河北省南皮縣寨子鎮(zhèn)北街明德小學(xué)，河北南皮061501）

?

遵循學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)

張武廷

（河北省南皮縣寨子鎮(zhèn)北街明德小學(xué)，河北南皮061501）

摘要：教師在閱讀教學(xué)中，要真正實(shí)踐語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本深處，讓學(xué)生、文本、教師三者之間進(jìn)行心靈的對(duì)話，就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，激勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，努力開(kāi)發(fā)課程資源抓住課堂生成，巧妙引導(dǎo)采取靈活多樣的手段引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地閱讀，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，達(dá)到“享受語(yǔ)文”的最高境界，使閱讀教學(xué)煥發(fā)智慧與生命的活力，真正收到實(shí)效。

關(guān)鍵詞：遵循學(xué)情；優(yōu)化閱讀

每位學(xué)生都有分析、探索、解決閱讀問(wèn)題和創(chuàng)造潛能，都有好動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)的品質(zhì)，都有一種與生俱來(lái)的把自己當(dāng)成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者的本能，都有證實(shí)自己思想的欲望……如果我們?cè)陂喿x教學(xué)中把握住了這一點(diǎn)，遵循學(xué)生的學(xué)情、優(yōu)化閱讀教學(xué)，喚醒學(xué)生的心理需要，使學(xué)生始終保持著閱讀實(shí)踐的主動(dòng)性，那么就能使學(xué)生積極地朗讀、思考、探究，讓其從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使枯燥乏味的閱讀教學(xué)變得生動(dòng)有趣，更有效地提高閱讀教學(xué)的效率，達(dá)到事半功倍的效果。

一、鼓勵(lì)質(zhì)疑

在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生好問(wèn)的心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)表自己的見(jiàn)解，對(duì)學(xué)生那些新奇大膽的念頭，別出心裁的想象，不但給予適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)肯定，而且還要及時(shí)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生的“異想天開(kāi)”，培養(yǎng)求異思維，發(fā)展其興趣。學(xué)生心中“有疑”，才能積極地開(kāi)動(dòng)腦筋去閱讀，去探索。

如《窮人》一課，教學(xué)開(kāi)始，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題，借此引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容。有的學(xué)生提出：“為什么用‘窮人’做題目？”有的學(xué)生提出：“課文哪些地方寫了窮人的‘窮’？”還有的學(xué)生提出：“課文是否只寫了窮人的‘窮’？”……然后，讓學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀課文，解開(kāi)心中之謎。

二、巧妙導(dǎo)入

在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要精心地設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，巧妙地導(dǎo)入，使學(xué)生充滿閱讀期待，讓學(xué)生興趣盎然地讀，在讀中聯(lián)想和想象，滿腔熱情地開(kāi)展活動(dòng)，始終保持學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，從而較快地理解閱讀內(nèi)容。

三、實(shí)踐操作

教師要努力開(kāi)發(fā)、利用課程資源，盡力激發(fā)其動(dòng)手動(dòng)腦的積極性，給學(xué)生充分的閱讀思考、操作的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)。

（一）情節(jié)劇

在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在文本中找出適合表演的關(guān)鍵詞、句，激發(fā)其聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行表演。如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生表演魯迅先生救助車夫的過(guò)程，體會(huì)魯迅先生的細(xì)心、熱心，對(duì)窮苦人的關(guān)愛(ài)，使學(xué)生心中油然而生出對(duì)主人公的敬佩之情。

（二）課本劇

教學(xué)結(jié)束前，教師可引導(dǎo)學(xué)生編演課本劇，使每個(gè)學(xué)生都有充足的時(shí)間思考并積極參與，親身體驗(yàn)文中人物的內(nèi)心世界，可以加進(jìn)自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等。如教學(xué)完《為“我不能”舉行葬禮》一文后，參照課文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生自己的“我不能”，用自己的方式為它舉行一個(gè)“特殊的葬禮”，讓學(xué)生真正體會(huì)到“我不能”已被埋葬，從而生活得更振奮，更有勇氣，也使學(xué)生加深了對(duì)課文主旨的理解。

（三）刪繁就簡(jiǎn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是符合學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)規(guī)律的，是簡(jiǎn)單快活的，是科學(xué)順暢的，我們沒(méi)必要設(shè)計(jì)那么多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，沒(méi)必要設(shè)置那么多的障礙（問(wèn)題）和陷阱讓學(xué)生去鉆。否則，學(xué)生會(huì)有所煩感，喪失自己本應(yīng)具有的探索精神。我們必須學(xué)會(huì)刪繁就簡(jiǎn)，整體架構(gòu)。也就是以課文中的情感變化，或情節(jié)發(fā)展，或人物行為，或文章結(jié)構(gòu)等為主線，進(jìn)行板塊式教學(xué)。教師要精心設(shè)計(jì)中心問(wèn)題，問(wèn)題既不能大而空，也不能小而碎；既能引導(dǎo)學(xué)生回答到點(diǎn)子上，又能訓(xùn)練和拓寬學(xué)生的思維。總之，問(wèn)題應(yīng)少而精。要把盡可能多的時(shí)間留給學(xué)生去閱讀、去思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、拓寬思路，從而變“容器”為“質(zhì)量”。如教學(xué)《百合花開(kāi)》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)惡劣的環(huán)境，周圍人的嘲笑、譏諷、鄙夷等困難是人生常態(tài)，要以平常心看待人生，要以積極、樂(lè)觀的態(tài)度和執(zhí)著、堅(jiān)韌、頑強(qiáng)的精神對(duì)待人生，這是教學(xué)的重難點(diǎn)。為此，中心話題可設(shè)置為：從斷崖上的一株百合，到眾人傾慕的百合谷，百合的哪些經(jīng)歷深深地觸動(dòng)了你或給了你啟示？并談?wù)勀愕母惺?。借此引?dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀、品詞析句，并交流感悟，一步一步理解課文內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這是思想、語(yǔ)言表達(dá)相互融合的一項(xiàng)綜合能力的訓(xùn)練，更是點(diǎn)燃學(xué)生思想火花，引領(lǐng)他們形成正確情感、態(tài)度、價(jià)值觀的重要一環(huán)。

教學(xué)環(huán)節(jié)前后要聯(lián)系密切，過(guò)渡自然，前面的教學(xué)為后面的做好鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生始終處于一種積極的讀書(shū)狀態(tài)，加深理解和體驗(yàn)。如教學(xué)《相片》一文，以“這是一張（）的相片”為話題，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，并抓住重點(diǎn)句段，相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。然后，圍繞“為什么寄這樣的一張相片”這一問(wèn)題展開(kāi)思考，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，體會(huì)那位年輕婦女的思想感情。本環(huán)節(jié)是將閱讀從“內(nèi)容”層面引向“情感”層面，也體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的層次性。

（四）指導(dǎo)學(xué)法

對(duì)于閱讀教學(xué)還應(yīng)側(cè)重在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上，即在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)法的滲透、歸納及運(yùn)用。閱讀能力的提高，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，離不開(kāi)方法的扶持。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法，才能離開(kāi)教師這根拐杖而“反三”，對(duì)所學(xué)知識(shí)才能觸類旁通。比如“五步閱讀技巧”就有助于學(xué)生較好地閱讀理解課文，其步驟如下：初讀課文，自學(xué)生詞，讀通讀順；二讀課文，把握整體，理清脈絡(luò)；三讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難，品讀詞句；四讀課文，補(bǔ)充資料，探究解疑；五讀課文，積累詞句，運(yùn)用寫法。在平日的閱讀教學(xué)中，還要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生自主總結(jié)學(xué)習(xí)方法，在全班交流，以相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生學(xué)會(huì)了讀書(shū)，能由淺入深、由表及里地進(jìn)行閱讀實(shí)踐，取得良好的效果。

（五）手段多樣

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入課堂，教師巧妙適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用錄音、錄像、投影等多媒體教學(xué)手段，能多角度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官系統(tǒng)，使閱讀教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合。多媒體課件的制作要科學(xué)，要體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念，符合學(xué)生認(rèn)知水平，適應(yīng)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和功能，注意屏幕效果。多媒體課件要巧妙運(yùn)用，把握適宜的時(shí)機(jī)，運(yùn)用于導(dǎo)入新課，激情引趣創(chuàng)設(shè)意境；運(yùn)用于學(xué)生思維障礙處，突破難點(diǎn)；運(yùn)用于知識(shí)總結(jié)與鞏固訓(xùn)練處，駕馭知識(shí)，提高效率；優(yōu)化教學(xué)手段，豐富學(xué)生的直觀感受，讓學(xué)生在無(wú)意識(shí)下主動(dòng)積極地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

綜上所述，教師在閱讀教學(xué)中，要真正實(shí)踐語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本深處，讓學(xué)生、文本、教師三者之間進(jìn)行心靈的對(duì)話，把握住每一次有意義的生成，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，達(dá)到“享受語(yǔ)文”的最高境界，使閱讀教學(xué)煥發(fā)智慧與生命的活力，真正收到實(shí)效。

［責(zé)任編輯張亞欣］

中圖分類號(hào)：G62

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2016）25-0253-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.166