傅賽濤徐笑梅

（1.廈門市金尚小學(xué)，福建廈門361015；2.東北師范大學(xué)，吉林長春130000）

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小學(xué)英語“支架式”導(dǎo)學(xué)實(shí)踐探索
——以人教版三年級下冊Unit 5為例

傅賽濤1徐笑梅2

（1.廈門市金尚小學(xué)，福建廈門361015；2.東北師范大學(xué)，吉林長春130000）

摘要：在小學(xué)英語課堂教學(xué)中突出“以能力為導(dǎo)向，以情感為基礎(chǔ)，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，采用評價(jià)手段”，搭好教學(xué)“支架”（梯子）進(jìn)行有效導(dǎo)學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠提升學(xué)生觀察、思維和表達(dá)的能力，提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；支架式教學(xué)；有效導(dǎo)學(xué)

“支架（scaf folding）”，即“梯子”，原指建筑工人使用的腳手架，是為了“幫助”“協(xié)助”工人而不是“代替”工人完成工作。在教學(xué)中所搭的“支架”是指教師的“教”只是為學(xué)生的“學(xué)”而架起“助學(xué)”的“橋梁”或“臺(tái)階”，是“幫助”“引導(dǎo)”而不是“代替”學(xué)生的“學(xué)”；學(xué)生則在教師的指導(dǎo)、協(xié)助下主動(dòng)建構(gòu)并內(nèi)化知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身能力的發(fā)展。［1］可見，由美國心理學(xué)家布盧姆提出的支架式教學(xué)（scaffolding instruction）的目的就是為了給學(xué)習(xí)上有困難的，或需要幫助的學(xué)生架起一個(gè)梯子，使其能夠通過“梯子”更快地“摘”到知識(shí)的果實(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在不同的語言知識(shí)點(diǎn)之間搭建有效的“導(dǎo)學(xué)支架”，運(yùn)用有效的“搭梯子”策略，做到先牽手（架梯），再放手（撤梯），能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有效思維，讓學(xué)生掌握新知更省時(shí)、更省力，能夠更有效地提高課堂教學(xué)效率。

那么，在實(shí)際的小學(xué)英語課堂教學(xué)中如何搭架“梯子”，開展“支架式”導(dǎo)學(xué)呢？現(xiàn)就以人教版（PEP）小學(xué)英語三年級下冊“Unit 5 Do you like pears？”為例，談?wù)勅绾吻杉堋疤葑印边M(jìn)行有效“導(dǎo)學(xué)”。

一、讀懂學(xué)生，巧搭“梯子”

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，新課標(biāo)提倡以生為本，“以興趣、能力為導(dǎo)向”，以學(xué)生的“學(xué)”為中心，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中要先讀懂學(xué)生，了解學(xué)情，才能搭建合適的“梯子”，才能幫助學(xué)生更快速、高效地掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。本課的教學(xué)對象是三年級的學(xué)生，是剛開始接觸英語的初學(xué)者，因此，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征把培養(yǎng)學(xué)生的興趣放在首位，“以培養(yǎng)人”為目的，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度和語用能力，為學(xué)生將來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

圖1　Unit 5的教學(xué)支架圖

如圖1所示，在教學(xué)中，教師遵循“以生為本”的理論，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況建構(gòu)“以能力為導(dǎo)向、以情感為基礎(chǔ)、以任務(wù)為途徑（扶梯一）、以評價(jià)為動(dòng)力（扶梯二）”的梯子框架。通過教師示范（Model）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、模仿；通過發(fā)音規(guī)則、卡片、圖片等的“導(dǎo)”，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)；通過設(shè)置問題或創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的提升。其中，第一階梯的Model好比是教師邊做示范邊牽著學(xué)生的手往前走；第二階梯好比是教師舉著路牌在引著學(xué)生朝前走；第三階梯好比是教師給“快馬”加鞭，督促學(xué)生快速往前沖，直奔目的地，提高課堂教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)能力的全面提升。

二、讀懂教材，巧架“梯子”

本節(jié)課的主要內(nèi)容是談?wù)搨€(gè)人的喜好——是否喜歡某種水果，要求學(xué)生能夠聽、說、讀、用四種水果名稱apple, pear, banana, orange，并能用句型“Do you like…？”進(jìn)行交際對話，最后通過A fruit party這個(gè)大任務(wù)（情境活動(dòng)）進(jìn)行師生、生生互動(dòng)，達(dá)到語言的運(yùn)用，技能的提升及情感的升華。

在教學(xué)過程中要遵循外語習(xí)得規(guī)律，要先讀懂教材，找準(zhǔn)語言點(diǎn)，才能架設(shè)合適的“梯子”，引導(dǎo)學(xué)生更快速、高效地掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。下表是Unit 5 Do you like pears？架設(shè)的“梯子”情況一覽表。（見表1）

表1　Unit 5 Do you like pears？的梯子搭建情況

從表1中可以看出，隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷深入，所架設(shè)的“梯子”是不同的，新知引入主要是以圖片或?qū)嵨餅樘?；在新知學(xué)習(xí)過程中教師為學(xué)生架設(shè)了以教師的肢體語言為model、以發(fā)音歸類為梯子或通過圖片來理解新知，通過提問題找答案進(jìn)一步理解新知；在鞏固操練過程中根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，以情境活動(dòng)為架；同時(shí)，架設(shè)了情感之梯，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣；在完成大任務(wù)活動(dòng)中，以真實(shí)任務(wù)為途徑，架設(shè)情境之梯，讓學(xué)生能夠通過“梯子”一步一個(gè)臺(tái)階扎實(shí)、穩(wěn)步、順利地鞏固掌握和運(yùn)用語言。同時(shí)，評價(jià)之梯貫穿始終，它不斷地激勵(lì)學(xué)生勇攀知識(shí)高峰，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、讀懂課堂，巧遞“梯子”

（一）以Model為梯，有效“示范”

Model是具有導(dǎo)向功能，示范之意。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：教學(xué)就是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，教師要盡最大努力引導(dǎo)學(xué)生借助已知去獲取新知。［2］根據(jù)學(xué)生的年齡特征，在小學(xué)課堂教學(xué)中通過語言、指令或合作示范等手段來巧設(shè)“支架”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、模仿，引領(lǐng)學(xué)生快速地走上新知學(xué)習(xí)的高速路口。例如，在詞匯與句型的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師有效利用了學(xué)生自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)“詞不離句、句不離篇”的教學(xué)原則，通過發(fā)音示范（根據(jù)字母的發(fā)音規(guī)律進(jìn)行歸類學(xué)習(xí)）、書寫示范、造句示范等，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和模仿，快速掌握了四個(gè)詞匯的音、義、形和主要句型的學(xué)習(xí)。具體如下：

T: The whole class, there are many fruits here. Please look, think and find out the fruit you know.For example: Apples,…

S1，2，3../Ss: Pear, banana, orange…grape，watermelon，…

經(jīng)過教師的巧妙引導(dǎo)和示范，激發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，課前已預(yù)習(xí)過的同學(xué)很快就舉手發(fā)言，教師又以這些學(xué)生為“Model”，引導(dǎo)全班同學(xué)進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)和初步的運(yùn)用。

在句型的學(xué)習(xí)與運(yùn)用方面，教師一邊拿出水果實(shí)體或卡片，如apple時(shí)，一邊自然而然地運(yùn)用新句型進(jìn)行問答示范：

T: Do you like apples/…？

T-Ss: Yes, I do. / No，I don’t.

S1/2/3/…: Yes, I do. / No, I don’t.

教師邊示范“Yes，I do. / No，I don’t.”，邊引導(dǎo)學(xué)生開口說，既引導(dǎo)學(xué)會(huì)觀察和思考，還能快速地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，提升能力。

同樣，在語言運(yùn)用與拓展方面，教師再次運(yùn)用“示范”這架“梯子”，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的語用情境，例如，教師手拿實(shí)物問——

T: Hello，S1/2. I like pears. Do you like pears/…？

S1/2: Yes，I do. I like pears. /…

T: Here you are.

S1/2: Thank you/ Thanks.…

在完成大任務(wù)的情境設(shè)置中，教師先與一位學(xué)生做“示范”，然后要求學(xué)生帶著自己準(zhǔn)備的水果、運(yùn)用所學(xué)語言來參加水果Party，這樣，通過師生共同“示范”，引導(dǎo)全體學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)在真實(shí)的語言情境中運(yùn)用，提升語用能力。

（二）架設(shè)圖片之“梯”，有助“促學(xué)”

阿基米德說過：給個(gè)支點(diǎn)，我能撬動(dòng)地球。那么，在教學(xué)中，教師就是“支點(diǎn)”，圖片就是“梯子”。以圖片為“梯”，讓學(xué)生在直觀、可視的圖片幫助下，在教師的指點(diǎn)下會(huì)更容易、直觀地學(xué)會(huì)新知、運(yùn)用新知，促進(jìn)能力的提升。如在導(dǎo)入新知，開展詞匯教學(xué)和句型操練中，教師充分利用了四種水果的圖片、笑臉和哭臉圖片及PPT中的圖片等，引導(dǎo)學(xué)生觀察、開動(dòng)腦筋思考圖中包含了哪些信息，然后迅速表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生的觀察、思維和表達(dá)能力的提升，達(dá)到了“以能力為導(dǎo)向”的目標(biāo)。如：

T: Look at PPT! What’s in the picture？

Ss: Apple，banana，pear，orange……

（通過PPT，教師鼓勵(lì)學(xué)生用英語說出他們所熟悉的水果名稱，激發(fā)興趣，體驗(yàn)成功。）

T: Now look，what’s this？（師手舉一個(gè)蘋果）

Ss: Apple.

T: And these？（師手中舉兩個(gè)蘋果）

Sn1: Apples.（有個(gè)別學(xué)生會(huì)用復(fù)數(shù)來表達(dá)）

T: Good，apples. apple - apples Do you like apples？

“Good!”教師及時(shí)地給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，并邊重復(fù)學(xué)生的答案，邊順著“梯子”往上爬，巧妙地引出新句型，達(dá)到教學(xué)“無痕”的效果。接著，教師拿著單個(gè)蘋果和兩個(gè)以上的蘋果讓生練習(xí)說，通過圖片和實(shí)物快速地引導(dǎo)學(xué)生理解名詞單復(fù)數(shù)的表達(dá)法及在句子中運(yùn)用，促進(jìn)運(yùn)用能力的提升。

在機(jī)械操練、角色表演和鞏固運(yùn)用時(shí)，教師一手舉著水果圖片，一手舉著笑臉或哭臉牌（雙面）讓學(xué)生運(yùn)用句型進(jìn)行交際：Do you like pears？/…Yes, I do. No, I don’t. I like…為了訓(xùn)練學(xué)生能快速反應(yīng)，教師快速變換圖片，隨后開展小組口語交際的活動(dòng)，鞏固運(yùn)用所學(xué)語言。

在拓展延伸或在真實(shí)的語境中運(yùn)用語言進(jìn)行做事時(shí)，同樣運(yùn)用圖片或卡片搭“梯子”。如參加水果party，開展推銷水果的比賽或充當(dāng)水果攤的售貨員，比賽誰先推銷完，誰就是贏家，鼓勵(lì)孩子開口說、大膽說、說準(zhǔn)確、會(huì)運(yùn)用。

總之，以圖片、卡片或?qū)嵨餅樘菁?，能夠快速、?zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、實(shí)踐語言，促進(jìn)學(xué)生積極思維、快樂學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)效率。

（三）以問題為架，有利“促思”

以問題為架，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究，促進(jìn)學(xué)生有效思考，提高學(xué)生的思維能力和探究能力，進(jìn)而掌握知識(shí)，形成習(xí)慣。本課的問題較為簡單，如“Do you like..？”但可以鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用已知挖掘未知，激發(fā)學(xué)生的積極思維，提高學(xué)生的表達(dá)能力。如：

T: What’s this？/ What are these？（單復(fù)數(shù)的對比學(xué)習(xí)）

S1，2: Apple……Apples.

接著教師引導(dǎo)學(xué)生看圖片或卡片，開展小組（G）討論的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，看看還能怎么提問題？

G1，2，…：How many pears/…？What colour？…

雖然三年級的學(xué)生提問題的水平有限，但以問題作為學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的“梯子”仍是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生積極思維的最有效方法，因此，教師應(yīng)先拋磚引玉，先提問題，再引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案，提升各方面的能力。

（四）以任務(wù)為架，有效“達(dá)成”

新課標(biāo)提倡以真實(shí)任務(wù)為途徑，設(shè)置任務(wù)鏈，為學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固、拓展延伸提供展示的平臺(tái)。在教學(xué)過程中，教師設(shè)置了一個(gè)大任務(wù)和三個(gè)小任務(wù)形成任務(wù)鏈，目的是引導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)又一個(gè)小任務(wù)，最后促進(jìn)“大任務(wù)”的有效達(dá)成。如，在本節(jié)課的教學(xué)中，教師設(shè)置的小任務(wù)一：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)的新知進(jìn)行同桌的倆倆對話Let’s do，促進(jìn)知識(shí)的初步內(nèi)化；小任務(wù)二：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行四人小組的對話比賽Let’s talk.促進(jìn)知識(shí)的進(jìn)一步內(nèi)化；小任務(wù)三個(gè)：Let’s play or role play，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)開展推銷水果的比賽活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中運(yùn)用語言，內(nèi)化語言，鞏固知識(shí)。在最后的大任務(wù)中，讓教師和所有的學(xué)生共同參加a fruit party，并滲透禮儀教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用禮貌用語，提升語言素養(yǎng)，培養(yǎng)語用能力和合作精神。

（五）以評價(jià)為架，助于“激趣”

評價(jià)能激趣，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)好英語的意志力。以評價(jià)為架，突出學(xué)生的評價(jià)主體地位，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。本課的評價(jià)很新穎，運(yùn)用四種水果名稱作為評價(jià)的媒介，既能激趣，又能鞏固所學(xué)。一是集體評價(jià)，利用四種水果名稱給四大組命名，開展組間的摘果子比賽，看哪組摘到的水果最多，就為獲勝組；二是小組評價(jià)，在活動(dòng)中，組內(nèi)成員表現(xiàn)突出，積極參與，為小組爭得榮譽(yù)的都可以獲得一張水果貼紙；三是個(gè)人評價(jià)，個(gè)人表現(xiàn)積極、會(huì)當(dāng)小老師的、先完成預(yù)習(xí)的或主動(dòng)發(fā)言，能起帶頭作用的都可以獲得水果貼紙的獎(jiǎng)勵(lì)。課后，由小組長統(tǒng)計(jì)貼紙的數(shù)量，并轉(zhuǎn)化為加分獎(jiǎng)勵(lì)或?qū)嵨铼?jiǎng)勵(lì)等。這樣的評價(jià)方式學(xué)生都很喜歡，不管是高年級或低年級，都能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛濃烈，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性都很高，課堂教學(xué)效果好。

（六）架設(shè)情感之梯，有利“提升”

美國心理學(xué)家羅杰斯說：只有平等、相互信任的師生關(guān)系，學(xué)生才有安全感，才能大膽地發(fā)表自己的見解，才會(huì)自由想象與創(chuàng)造，近而愉快地汲取知識(shí)，提升能力、形成人格。［3］

在教學(xué)中教師要“甘當(dāng)人梯”，營造富有情感的課堂，善于給學(xué)生架設(shè)情感之梯。如運(yùn)用肢體語言、表情、動(dòng)作等與學(xué)生互動(dòng)交流；運(yùn)用卡片、圖片、示范、問題、情境、任務(wù)、評價(jià)等進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生積極的情感，促使人人樂于參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)中，通過教師的有效的示范引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)；通過問題啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)思考；通過任務(wù)鏈內(nèi)化知識(shí)、提升能力；通過評價(jià)激趣，激發(fā)學(xué)生的積極情感，養(yǎng)成良好的情感態(tài)度，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)束語

總之，在教學(xué)過程中巧搭“梯子”進(jìn)行有效導(dǎo)學(xué)，做到先牽手（架梯），再放手（撤梯），“以能力為導(dǎo)向，以情感為基礎(chǔ)，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，采用評價(jià)手段”，體現(xiàn)新課標(biāo)理念。同時(shí)，通過教師的“導(dǎo)”，圖片的“引”，問題的“促”，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維和表達(dá)的能力，引導(dǎo)學(xué)生正確高效地在課堂上展開思考，分析判斷，動(dòng)手操作，實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉杰.支架式教學(xué)模式與課堂教學(xué)［J］.貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）.

［2］［前蘇聯(lián)］B·A·蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.杜殿坤，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1984.

［3］Chaudron，C. Second Language Classrooms : Research on Teaching and Learning［M］.Cambridge: Cambridge University Press，1988.

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：中國分類號(hào)：G42A

文章編號(hào)：1673-9884（2016）03-0062-04

收稿日期：2016 - 02 - 16

基金項(xiàng)目：福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度教改專項(xiàng)課題（FJJG15-31）

作者簡介：傅賽濤（1967-），女，福建仙游人，廈門市金尚小學(xué)高級教師。