李榮富

（廈門市禾山中學(xué)，福建廈門361009）

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高中美術(shù)鑒賞課“師生角色互換”教學(xué)模式的實踐與思考

李榮富

（廈門市禾山中學(xué)，福建廈門361009）

摘要：在高中美術(shù)鑒賞模塊的教學(xué)中，采取“師生角色互換”教學(xué)模式可以提高學(xué)生的組織和協(xié)調(diào)能力、自主的學(xué)習(xí)能力、自評和互評的能力和課堂的紀(jì)律意識，這對于落實新課程理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立正確的學(xué)生觀具有重要的意義，文章結(jié)合實踐談?wù)勗撃Ｊ降木唧w操作方法及思考。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；鑒賞教學(xué)；角色互換；作用

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為近年來在國內(nèi)外興起的一種新型的教學(xué)模式，越來越多的教師開始嘗試在課堂上利用這一理念進(jìn)行教學(xué)。它突破了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念和班級集體教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)流程。［1］2006年，福建、浙江等東部省份進(jìn)入高中新課程改革。［2］在此背景下，筆者在2006至2009年曾經(jīng)把“師生角色互換”的教學(xué)模式，在筆者學(xué)校的高一年段的美術(shù)鑒賞模塊的教學(xué)中作為課題進(jìn)行嘗試和研究，并取得了一定的成效。這一模式與翻轉(zhuǎn)課堂異曲同工、殊途同歸。為了能使這種教學(xué)模式深入發(fā)展，提高美術(shù)教學(xué)實效，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本文即結(jié)合案例談?wù)劯咧忻佬g(shù)鑒賞課師生角色互換教學(xué)模式的實踐和思考。

一、自由組合，分工協(xié)作

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生只單純地聽美術(shù)教師講課，教師只純粹地在課堂上灌輸新的美術(shù)鑒賞知識。教師更關(guān)注學(xué)生美術(shù)鑒賞知識的掌握和鑒賞能力，卻忽略了學(xué)生組織和協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。當(dāng)筆者采用“師生角色互換”的教學(xué)模式后，學(xué)生不僅能夠掌握美術(shù)鑒賞知識，而且組織和協(xié)調(diào)能力也得到了大大提高。

比如，開學(xué)之初，根據(jù)教學(xué)安排，每3-4名同學(xué)自由組合成一個上課小組，在教師協(xié)調(diào)指導(dǎo)下上課。各成員的分工安排主要由組長負(fù)責(zé)。組長就要根據(jù)本組成員的特長和喜好進(jìn)行具體分工。如：高一（5）班第4組上課小組的組長就曾經(jīng)跟筆者聊了他是如何組織本組成員進(jìn)行上課的。首先先了解本組成員的特點，有什么特長和興趣愛好。然后再根據(jù)特點進(jìn)行分工：如某某同學(xué)是比較善于收集資料的，負(fù)責(zé)收集資料，誰的電腦課件做的比較好的負(fù)責(zé)課件制作，某某同學(xué)的語言表達(dá)能力比較好的就作為上課的主講人等等。筆者問她如遇到組員不配合你的工作時，你怎么辦？她說：“有呀！我會做他的思想工作，要體現(xiàn)我們本組成員的榮譽(yù)感啦等，或者我會幫他一起做，再不做的話我只能替他做啦。要不我怎么做組長呀。在此過程中，他作為一位組織者的這種自信和敢于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任意識，正體現(xiàn)了教師的教育價值。

在這樣的教學(xué)模式實施下，出現(xiàn)了類似的例子很多。還有一個上課小組在上第六課《漂亮是美術(shù)鑒賞的標(biāo)準(zhǔn)嗎？》課前，組長跟筆者講了他們整組成員的分工、上課組織和過程安排。如，1.小組的分工，主講人王XX同學(xué)；課件的制作，莊XX和胡XX同學(xué)；探究案的編寫，莊XX和出XX同學(xué)。2.上課的組織和過程安排。課題導(dǎo)入：“賣畫小品”導(dǎo)入，由兩位同學(xué)表演賣畫的（莊同學(xué)賣大家非常熟悉的明星照和主講人王同學(xué)賣課本出現(xiàn)的羅丹的雕塑作品圖片歐米艾爾），一位同學(xué)表演成買畫的（選擇買了賞心悅目的明星照）。當(dāng)賣羅丹的雕塑作品的王同學(xué)，作品賣不出去的時候，就發(fā)出了感嘆：現(xiàn)代的社會真正認(rèn)識藝術(shù)品的人不多了。很有必要讓大家了解：漂亮是美術(shù)鑒賞的標(biāo)準(zhǔn)嗎？王同學(xué)就開始講授新課……當(dāng)課堂接近尾聲：原來買明星照的莊同學(xué)聽完課后，就會走上講臺退掉了明星照買羅丹的歐米艾爾作品。后來這組上課小組在上課的時候都能夠按預(yù)期的安排進(jìn)行上課，效果也非常不錯。

通過以上的事例可以看出在運用“師生角色互換”教學(xué)模式上課時，上課小組的組織、各成員的配合等都充分體現(xiàn)了學(xué)生的組織和協(xié)調(diào)能力得到大大提高。

二、密切配合，充分備課

在沒有進(jìn)行“師生角色互換”的教學(xué)模式上課時，談到高中美術(shù)欣賞教學(xué)的情況，大部分教師覺得：學(xué)生上美術(shù)欣賞課的積極性并不是很高。很多學(xué)生喜歡上美術(shù)欣賞課，是因為大部分學(xué)生覺得上美術(shù)欣賞課比較輕松沒有壓力，而且又可以欣賞美術(shù)教師準(zhǔn)備的好看的課件，聽美術(shù)教師講一些藝術(shù)家的聞所未聞的故事，感受美術(shù)作品帶來的似懂非懂的“美”感，品味著美術(shù)教師在課上的表演。當(dāng)下課鈴聲響起時，也就敲走了學(xué)生所謂的一節(jié)美術(shù)欣賞課。到第二節(jié)美術(shù)欣賞課教師提問時，學(xué)生除了茫然就是盼著美術(shù)教師繼續(xù)表演……自從轉(zhuǎn)變了教學(xué)模式，采用了“師生角色互換”教學(xué)模式后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了大大的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也得到了很大的轉(zhuǎn)變。

如，上課小組深知要想在課堂上有好的表現(xiàn)，課前一定要做好充分的準(zhǔn)備。所以當(dāng)每組的上課小組一看到開學(xué)初教師安排的課題時，就及時開始著手準(zhǔn)備，對需要講解的課題內(nèi)容自己先預(yù)習(xí)清楚，遇到不是很清楚的鑒賞內(nèi)容，就會主動在上課小組成員內(nèi)先探討交流解決，或者借助于網(wǎng)絡(luò)收集材料和咨詢教師。在設(shè)計教學(xué)流程時，上課小組的同學(xué)們更是一遍又一遍的討論，甚至有時上課小組的整組成員還進(jìn)行模擬上課練習(xí)。課外筆者經(jīng)常接到上課小組的“邀請”——和上課小組一起探討教學(xué)思路，聽上課小組模擬上課。這在以前用傳統(tǒng)的教學(xué)模式上課時是很少遇到的。

所以通過一段的師生角色互換教學(xué)模式的實踐后，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們高中的美術(shù)鑒賞的自主學(xué)習(xí)能力得到了大大的提高！

三、各組輪流，登臺亮相

在沒有實行“師生角色互換”教學(xué)模式上美術(shù)鑒賞課時，教師總是在講臺前分析講解美術(shù)作品。學(xué)生做聽眾，坐在位置上安靜的聽教師講課。除了教師提問個別學(xué)生，學(xué)生站起來回答問題外，很少有發(fā)言的機(jī)會。自從改變教學(xué)模式后。由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊佬g(shù)教師”，讓各組在講臺上亮相講課。剛開始上課小組上課時，還是有點不適應(yīng)，本來課前準(zhǔn)備要講的東西，在上課時就講不出來，或者斷斷續(xù)續(xù)。實驗幾周后，上課小組的膽量越來越大，走在講臺上也更自信了。講話也越來越流暢了。聽課者的學(xué)生也越來越積極主動的發(fā)言，發(fā)表自己的觀點。

如，《走進(jìn)意象藝術(shù)》的這個上課小組的組員林同學(xué)，是位女生，在組員分工時是負(fù)責(zé)課堂主講的。林同學(xué)對待這個事情很認(rèn)真，課前做了很充分的準(zhǔn)備，還經(jīng)常找教師探討有關(guān)她要講的意象藝術(shù)凡高的《星月夜》和達(dá)利的《內(nèi)戰(zhàn)的預(yù)感》，在課堂上該如何向同學(xué)們分享等?？墒堑搅松险n走上講臺的時候，滿臉通紅，就是講不出來或者語言不通暢，吞吞吐吐的，講出來的東西聲音也很小。臺下比較調(diào)皮的同學(xué)就開始起哄的苗頭了。為了鼓勵她，筆者請聽課的同學(xué)鼓掌，看著這么多同學(xué)給她支持和鼓勵。慢慢的林同學(xué)的膽子越來越大了，講得也越來越順暢了！聲音也大了，臺下的同學(xué)們也越來越認(rèn)真聽講和偶爾的互動了。后來林同學(xué)在課后感想就寫到：這樣的美術(shù)鑒賞課的上課模式很好，如果再叫我上臺做主講人，我肯定會講得更好！

通過林同學(xué)的例子可以看出“師生角色互換”教學(xué)模式可以為同學(xué)提供一個很好的展示平臺，大大提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

四、“師生角色互換”教學(xué)需要注意的兩個問題

（一）紀(jì)律問題。

以前筆者用傳統(tǒng)的教學(xué)模式上高中的美術(shù)鑒賞課時，由于美術(shù)不是高考科目，學(xué)生出現(xiàn)各種紀(jì)律問題，說話的，做小動作的，不注意聽的，打瞌睡的……自從改變了教學(xué)模式，采用“師生角色互換”教學(xué)模式后，學(xué)生的紀(jì)律問題再次凸顯。當(dāng)學(xué)生自己走上講臺就是“教師”了，臺下的學(xué)生說話或者擾亂課堂紀(jì)律的行為都會影響到“教師”的上課。如果學(xué)生遲到或曠課也會影響到“教師”的上課組織等。

如果學(xué)生在課堂上不遵守課堂紀(jì)律，“教師”就沒辦法專注于課堂教學(xué)，影響“教師”的課堂展示。此時筆者會教育引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該要尊重“教師”，要嚴(yán)格遵守課堂的紀(jì)律。由于大部分同學(xué)都要作為上課小組輪流上課，親身感受上課當(dāng)教師的感覺，慢慢的也越來越遵守課堂紀(jì)律了。這時，這種教學(xué)模式才會進(jìn)入佳境。

（二）評價問題

在用傳統(tǒng)的教學(xué)模式上高中的美術(shù)鑒賞課時，對于學(xué)生的評價，往往是以學(xué)生的期末測試成績來定好壞，成績的多少也是教師改完后就算。很難對學(xué)生進(jìn)行更加客觀、全面的評價?！陡咧忻佬g(shù)新課程：理念與實施》在談到高中的美術(shù)課程評價的特殊性中講到：“以往的評分只是在形式上給學(xué)生的學(xué)習(xí)一個終結(jié)性交待，卻未必能反映學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況。高中美術(shù)課程評價目的在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，突出評價的激勵與調(diào)控功能，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，實現(xiàn)自身價值。”［2］改變教學(xué)模式，采用“師生角色互換”教學(xué)模式后，筆者專門設(shè)計了上課小組的教學(xué)評價表，內(nèi)容涉及如下表：

這樣的評價方式一改以前教師說了算，也改變了學(xué)生的看法，不再以為評價學(xué)生是教師的事。這樣的評價方式很好達(dá)到高中新課程改革中一種新型的評價方式：一是體現(xiàn)多主體評價?！岸嘀黧w評價”就是讓教師以外的人員參與評價，也成為有發(fā)言權(quán)的評價“主體”，其中包括學(xué)生自己、上課小組等；二是體現(xiàn)表現(xiàn)性評價。美國教育評定技術(shù)處將表現(xiàn)性評定界定為“通過學(xué)生自己給出的問題答案和展示的作品來判斷學(xué)生所獲得的知識和技能”，具有三層含義：（1）要求學(xué)生通過自己的努力得到問題的答案或以行為表現(xiàn)來證明自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。其中無對錯之分，只有優(yōu)、劣之別。（2）要求評價者必須觀察學(xué)生的實際操作，根據(jù)評分規(guī)則詳細(xì)記錄學(xué)業(yè)成果，保證資料的全面性、完整性、真實性。（3）很重視學(xué)生成為評價主體，參與評價過程，在教師的幫助下自定目標(biāo)、自筆者評價、自筆者調(diào)整，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)非結(jié)構(gòu)性知識，發(fā)展實際操作能力，獲得全面發(fā)展。［2］在評價的過程中教師應(yīng)適當(dāng)作出引導(dǎo)，幫助學(xué)生明確評價的內(nèi)容，不斷自筆者反省，自筆者調(diào)整與自筆者提高。

“師生角色互換”的教學(xué)模式，建立了新型的師生關(guān)系，是在新課程理念的指導(dǎo)下，樹立正確的學(xué)生觀，把教師對學(xué)生的教育建立在師生平等的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，讓每個學(xué)生都融入課堂，積極主動參與到教學(xué)當(dāng)中，每一個學(xué)生都有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會，他們對知識的被動接受也就變?yōu)榱酥鲃游眨粌H大大培養(yǎng)了學(xué)生的組織和協(xié)調(diào)能力、語言的表達(dá)能力、自評和互評的能力，也加強(qiáng)了學(xué)生的紀(jì)律意識，大大提高了教師的教學(xué)效果，實現(xiàn)了素質(zhì)教育倡導(dǎo)的以點帶面、全面合作的學(xué)習(xí)理念。

參考文獻(xiàn)：

［1］容梅,彭雪紅.翻轉(zhuǎn)課堂的歷史、現(xiàn)狀及實踐策略探析［J］.中國電化教育，2015（7）.

［2］王大根.高中美術(shù)新課程理念與實施［M］.?？冢汉Ｄ铣霭嫔?，2004.

中圖分類號：G633.95

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9884（2016）03-0102-03

收稿日期：2016 - 03 - 07

基金項目：福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度一般課題（FJJK14-371）

作者簡介：李榮富（1977-），男，福建龍巖人，廈門市禾山中學(xué)一級教師。