房香蓮 連培勇

（泉州市泉港第一中學(xué)，福建泉州36280）

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誰(shuí)動(dòng)了教師的幸福感
——泉港區(qū)中小學(xué)教師幸福感問(wèn)卷調(diào)查與思考

房香蓮 連培勇

（泉州市泉港第一中學(xué)，福建泉州36280）

摘要：本研究采用問(wèn)卷法對(duì)隨機(jī)選取的泉港區(qū)1520名中小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容涉及中小學(xué)教師的總體幸福感情況、教師對(duì)自己的工作生活的滿(mǎn)意度及影響著教師幸福感的主要因素等，通過(guò)分析調(diào)查數(shù)據(jù)可知，泉港區(qū)中小學(xué)教師總體幸福感不強(qiáng)，處于中等水平。最后對(duì)提高教師的幸福感水平提出相關(guān)建議與對(duì)策。

關(guān)鍵詞：幸福感；中小學(xué)教師；調(diào)查；對(duì)策

一、問(wèn)題的提出及研究意義

泉州是福建省東南沿海城市，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展較快，也有著獨(dú)特的歷史文化。這里的中小學(xué)教師幸福感如何？筆者以泉港區(qū)中小學(xué)教師為調(diào)研對(duì)象開(kāi)展幸福感研究，通過(guò)了解該區(qū)中小學(xué)教師的工作現(xiàn)狀與職業(yè)心態(tài)，探討影響泉港區(qū)中小學(xué)教師幸福感的因素，并提出相關(guān)建議，為幸福校園建設(shè)提供參考。

二、幸福感概念的界定

本文在此次調(diào)查中談的“幸福感”，主要采用學(xué)者閆慧敏在她所譯的《教師的幸福感》一書(shū)中對(duì)幸福感的界定，即“幸福感”是一種個(gè)人感覺(jué)，它取決于個(gè)人對(duì)生活、工作和社會(huì)的綜合滿(mǎn)意程度［1］。

三、本研究的研究過(guò)程與方法

（一）研究目的

本研究在借鑒《總體幸福感》（即GWB，它是為美國(guó)國(guó)立衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)中心制訂的一種定式型測(cè)查工具，用來(lái)評(píng)價(jià)受試對(duì)幸福的陳述）問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，結(jié)合該區(qū)特點(diǎn)而編成的泉港區(qū)中小學(xué)幸福校園建設(shè)問(wèn)卷調(diào)查表（2013），對(duì)該區(qū)20多所中小學(xué)校，隨機(jī)抽取被試1520人左右進(jìn)行調(diào)查研究。此項(xiàng)調(diào)查是為教育決策提供依據(jù)而進(jìn)行的，為深入研究中小學(xué)幸福校園建設(shè)提供參考。

（二）研究對(duì)象

隨機(jī)選取泉港區(qū)22所中小學(xué)校的在編教師為被試進(jìn)行施測(cè)，共得被試1520名，發(fā)放問(wèn)卷1520份，收回問(wèn)卷1501份，回收率99.47％。其中有效問(wèn)卷1488，無(wú)效問(wèn)卷13份，其中高中校152份，完中校299份，初中校373份，小學(xué)664份。詳細(xì)情況見(jiàn)表1-1，表1-2。

表1　- 1被試基本情況

從表1—1，我們可以清楚地看到該區(qū)教師結(jié)構(gòu)是女教師、農(nóng)村教師所占比例高于男教師、城鎮(zhèn)教師。

表1　- 2被試基本情況

從表1—2，說(shuō)明該區(qū)的教師隊(duì)伍還是比較年輕化的，31-40這個(gè)年齡段的教師占了64.3％，76.5％的教師獲得本科學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)（小中高）和中學(xué)一級(jí)（小高）教師占了61.7％，可見(jiàn)我區(qū)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)是比較高的。

（三）研究工具

1．人口統(tǒng)計(jì)學(xué)量表。本研究編制的問(wèn)卷中人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量，包括性別、學(xué)校類(lèi)型、職務(wù)、年齡、教齡、文化程度、職稱(chēng)等個(gè)人基本信息（8小題）。

2．教師幸福感綜合評(píng)價(jià)量表。本量表由課題組成員在理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上依據(jù)《總體幸福感量表》編制而成，該量表共計(jì)三十一個(gè)題項(xiàng)，教師幸福感綜合評(píng)價(jià)（9小題）、工作評(píng)價(jià)及滿(mǎn)意度測(cè)查（10大題21小題）和書(shū)面訪談（1題）。

（四）施測(cè)程序

本研究主要采取集體施測(cè)的方式，測(cè)試前告知被試調(diào)查目的、用途，指導(dǎo)被試現(xiàn)場(chǎng)填寫(xiě)、當(dāng)場(chǎng)回收。

（五）數(shù)據(jù)處理及統(tǒng)計(jì)分析

本調(diào)研采用問(wèn)卷調(diào)查法、文獻(xiàn)法與統(tǒng)計(jì)分析法，使用excel表格采用百分比制對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

四、結(jié)果分析

本研究從以下幾個(gè)方面描述泉港區(qū)中小學(xué)教師幸福感的總體水平。

1.1488名被試幸福感測(cè)試的基本情況

1488名被試工作生活幸福感的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下表2-1，2-2。

表2- 1　1488名被試工作生活幸福感的描述性統(tǒng)計(jì)

從上表，首先可以清楚地看到本地區(qū)教師的總體幸福感不強(qiáng)，女教師的幸福感較男教師高些，因此相應(yīng)地其職業(yè)滿(mǎn)意度和社會(huì)地位感要高于男教師，同時(shí)，女教師所感受到的教學(xué)壓力也較弱于男教師。其次，在一線教師與行政后勤的比較中，一線教師的壓力要大于行政后勤，顯然其幸福感、職業(yè)滿(mǎn)意度較行政后勤低些，后勤教師的壓力感最小，行政教師的幸福感最高。最后，不同階段的教師的幸福感比較，完中教師的幸福感最強(qiáng)，其次是小學(xué)，然后是高中教師，幸福感較差的是初中教師。

表2- 2　不同職稱(chēng)、不同區(qū)域被試幸福感的描述性統(tǒng)計(jì)

通過(guò)表2-2，我們發(fā)現(xiàn)不論是城區(qū)教師還是農(nóng)村教師，其社會(huì)地位感不存在顯著差異，但城區(qū)教師的幸福感及其對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)程度略高于農(nóng)村教師。第二，職稱(chēng)與幸福的關(guān)系成倒U型呈現(xiàn)，即職稱(chēng)最低的教師其幸福感是最高的，其次是中高（小中高）的教師，接著是中學(xué)一級(jí)（小高）的教師，排在最后的是中學(xué)二級(jí)（小學(xué)一級(jí)）的教師；第三，從壓力狀況來(lái)看，城區(qū)教師的壓力感要高于農(nóng)村教師，男教師的壓力要大于女教師，一線教師的壓力要高于行政后勤。

2.不同教齡、職稱(chēng)的教師在幸福感的差異分析

1488名被試在幸福感、職業(yè)滿(mǎn)意度上的差異分析如下表2-3：

表2- 3　1488名被試幸福感在教齡、職稱(chēng)人口學(xué)信息上的差異分析

從表2-3，看出從教10年以下和從教21-30年的教師幸福感較高，從教11-20年的教師的幸福感最低；從年齡段來(lái)看，30歲以下教師的幸福最高，其次50歲以上的教師，31至40歲這個(gè)年齡段教師的幸福感較差。

3.1488名被試獲得幸福感的原因及影響因素分析

1488名被試獲得幸福感的原因及影響因素分析如下表2-4、表2-5：

表2- 4　1488名被試獲得幸福原因情況

從表4，可以看出，大部分教師認(rèn)為獲得幸福的來(lái)源（以男女的比例來(lái)測(cè)算）主要來(lái)自家長(zhǎng)學(xué)生的支持和肯定，其次是和諧的同事、朋友關(guān)系和穩(wěn)定的工作性質(zhì)及還不錯(cuò)的收入。

表2- 5　1488名被試認(rèn)為影響幸福的主要因素

從表5，可以看出，大部分教師認(rèn)為教師個(gè)人的價(jià)值得到體現(xiàn)（以男女的比例來(lái)測(cè)算）是影響個(gè)體幸福的主要因素；其次是得到公正的外部評(píng)價(jià)和個(gè)體的身心健康狀況也影響著教師的心理健康。

五、結(jié)論

根據(jù)以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果，我們得出以下結(jié)論：

（一）關(guān)于泉港區(qū)中小學(xué)教師幸福感的現(xiàn)狀

結(jié)果表明，泉港區(qū)中小學(xué)教師總體幸福感不強(qiáng)，處于中等水平。筆者擬從以下幾方面進(jìn)行討論：

1.泉港區(qū)小學(xué)教師的幸福感狀況在學(xué)段、性別等人口學(xué)信息上均存在差異，但在區(qū)域上不存在明顯的差異。

2.從教11-20年的教師幸福感要低于從教10年以下或21年以上及者。職稱(chēng)是中學(xué)一級(jí)（小學(xué)高級(jí)）的教師的幸福感要低于中高、中三等其他職稱(chēng)的教師。

（二）泉港區(qū)中小學(xué)教師的主要壓力來(lái)源及獲得幸福感的原因與影響因素分析

教師的壓力來(lái)源主要來(lái)自學(xué)校壓力與經(jīng)濟(jì)壓力，壓力來(lái)源在性別、學(xué)校類(lèi)型等信息上差異不明顯。大部分教師認(rèn)為獲得幸福的來(lái)源主要來(lái)自家長(zhǎng)學(xué)生的支持和肯定，其次是和諧的同事、朋友關(guān)系和穩(wěn)定的工作性質(zhì)及還不錯(cuò)的收入；大部分教師認(rèn)為教師個(gè)人的價(jià)值得到體現(xiàn)（以男女的比例來(lái)測(cè)算）是影響個(gè)體幸福的主要因素，其次是得到公正的外部評(píng)價(jià)和個(gè)體的身心健康狀況也影響著教師的心理健康。

（三）泉港區(qū)中小學(xué)教師對(duì)學(xué)校工作管理及職稱(chēng)評(píng)聘機(jī)制的滿(mǎn)意度分析

首先，不同學(xué)段的教師基本認(rèn)為所處的學(xué)校環(huán)境能讓人工作比較舒心；其次，高中校和初中校的教師對(duì)學(xué)?？?jī)效工資分配滿(mǎn)意度也較低，而小學(xué)與完中校的教師對(duì)學(xué)?？?jī)效工資分配的滿(mǎn)意與不滿(mǎn)意程度均不存在較大差異；第三，不管哪個(gè)學(xué)段，對(duì)于職稱(chēng)評(píng)聘機(jī)制都表現(xiàn)出較大的不滿(mǎn)意，最不滿(mǎn)意的是高中校的教師。

六、建議建議

對(duì)于幸福的感受，這本身就是一個(gè)持續(xù)、動(dòng)態(tài)存在的過(guò)程。教師是否感覺(jué)幸福，與獲得一定的社會(huì)保障與福利有關(guān)，更重要的是能在自己所從事的教育事業(yè)和日常的教育工作中，努力實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想和自我價(jià)值，并能體會(huì)到個(gè)人的社會(huì)價(jià)值得以體現(xiàn)和自我發(fā)展的身心愉悅的狀態(tài)［2］。因此筆者認(rèn)為可以試著從以下方面采取干預(yù)措施，提高教師的幸福感水平：

1.落實(shí)規(guī)范辦學(xué)措施，減輕教師過(guò)重負(fù)擔(dān)。學(xué)校應(yīng)認(rèn)真落實(shí)規(guī)范辦學(xué)有關(guān)規(guī)定，嚴(yán)格執(zhí)行省頒課程計(jì)劃和作息制度，避免隨意調(diào)整課程和延長(zhǎng)教師工作時(shí)間，把雙休日等休息時(shí)間還給教師。要減少不必要的檢查、評(píng)比、考核等，使教師擁有更多的專(zhuān)業(yè)自主權(quán)和更大的自由度，切實(shí)減輕教師的負(fù)擔(dān)。

2.營(yíng)造人文關(guān)懷氛圍，建立和諧人際關(guān)系。學(xué)校必須重視營(yíng)造和諧的人際氛圍,施行人性化管理，對(duì)教師多一點(diǎn)情感投入，少一點(diǎn)硬性要求；多一點(diǎn)引導(dǎo)激勵(lì)，少一點(diǎn)批評(píng)指責(zé)；多一點(diǎn)教育指導(dǎo)，少一點(diǎn)空洞說(shuō)教。這樣能使教師之間建立起良好的人際關(guān)系,有利于增強(qiáng)教師的主觀幸福感［3］。

3.改善工作生活條件，提高教師身心健康水平。學(xué)校應(yīng)著力于改善教師工作的客觀環(huán)境，關(guān)心他們的工作和生活，建立暢通的、常態(tài)化的溝通機(jī)制，以此提高教師對(duì)學(xué)校的歸屬感、對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的滿(mǎn)意度，增強(qiáng)工作的幸福感。

4.建立科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，完善學(xué)校內(nèi)部管理制度。學(xué)校必須把建立公正合理的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制作為學(xué)校管理的重要環(huán)節(jié)。一是要樹(shù)立“以人為本”的思想，把教師當(dāng)成學(xué)校的主人，充分發(fā)揮其主人翁精神，激發(fā)其工作積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，由此提高教師幸福感。二是要進(jìn)一步完善學(xué)校內(nèi)部的管理制度，鼓勵(lì)教師積極參與學(xué)校管理，通過(guò)參與學(xué)校管理來(lái)提高教師的工作的滿(mǎn)意度和社會(huì)地位的認(rèn)同感。

參考文獻(xiàn)：

［1］閆慧敏.教師的幸福感［M］.北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社，2006.

［2］張鈞椏.淺析教師的幸福感［J］.中國(guó)校外教育，2013（24）.

［3］劉孟.論教師的幸福感［J］.知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2013 （9）.

中圖分類(lèi)號(hào)：G446

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9884（2016）03-0121-03

收稿日期：2016 - 01 - 10

基金項(xiàng)目：福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度一般課題（FJJKCG14－555）

作者簡(jiǎn)介：房香蓮（1978-），女，福建泉州人，泉州市泉港第一中學(xué)一級(jí)教師。