楊吉龍

【摘 要】在新課程改革要求的影響下，小學數(shù)學教學更加重視對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。因此，為了能夠提高小學數(shù)學教學效果，為學生培養(yǎng)良好的邏輯思維能力，本文將針對相關教學對策進行分析。

【關鍵詞】邏輯思維；小學；數(shù)學教學；分析思維

引言

數(shù)學知識往往邏輯性強、難度大，學生在學習的過程中總會遇到諸多的障礙。所以，教師在教學中應該重視對學生的邏輯思維能力培養(yǎng)工作，只有這樣，才能夠進一步提高學生對數(shù)學知識的綜合運用能力。

一、為學生培養(yǎng)邏輯思維能力的重要性

通過對某一個事物進行科學、合理的思考與認知的一種能力被稱為邏輯思維能力，這種能力不僅在學習中需要，同時在未來的生活與工作中同樣需要。基于“邏輯”角度分析，它是指為學生培養(yǎng)正確的技巧能力，讓學生通過技巧的運用完善自身的邏輯思維能力。而邏輯思維貫穿學生的整個學習生涯，對學生的生活以及未來發(fā)展起著重要的影響作用。通過文獻查詢與科學分析，邏輯思性思維能力的培養(yǎng)最佳階段就在小學。因此，要想提高學生的綜合發(fā)展及創(chuàng)造能力，就應該在小學階段做好學生的邏輯性思維培養(yǎng)教學。

二、學生邏輯思維能力在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)的對策

1.首先應明確小學數(shù)學教學目標

教師在進行小學數(shù)學教學的時候要確定數(shù)學教學目標，并堅持以目標為驅(qū)動力，為學生培養(yǎng)邏輯思維能力。由于數(shù)學知識的抽象性較強，所以在教學中教師要設計一個科學、合理的教學目標，從而實現(xiàn)數(shù)學教學的科學化與合理化。因此，只有明確正確的數(shù)學教學目標，才能夠幫助學生知曉需要掌握的數(shù)學知識、明確學習的真正目的，從而激發(fā)學生學習數(shù)學知識的動力，提高學生的數(shù)學邏輯思維能力。比如，要學習九九乘法口訣表，數(shù)學教師應在上課之前準備好關于九九乘法口訣表的教案，并確立一個明確的教學目標和一個完善的學習目標。通過目標的確立，讓學生認識到九九乘法口訣表對于學習乘法的重要性，同時，通過九九乘法口訣表的學習，提高學生的邏輯理性思維的能力。教師在授課之前，需要做好九九乘法表的詳細分析與研究，然后在課上進行認真的分析與解說，讓學生知曉九九乘法表出現(xiàn)的原因，從而提高學生對乘法表口訣的記憶效果，幫助學生提升數(shù)學成績。需要強調(diào)的是，成績的好壞并不能衡量學生的邏輯思維能力，所以在教學中要積極的培養(yǎng)學生的數(shù)學知識意識，提升學生的數(shù)學綜合水平，進而提高學生邏輯性思維能力。

2.為學生培養(yǎng)區(qū)別與聯(lián)系的能力

數(shù)學教學中經(jīng)常會出現(xiàn)“對比”、“對照”等一類的詞匯，在這當中所謂的“比較”主要是說在同一思維下對多種同類研究要素的辨析，同時這也是學生理解與思維的根基。在數(shù)學學習的過程中，知識的難度會不斷的提高，學生所接觸的知識也會越來越多、越來越難，此時就必須幫助學生學會區(qū)別、比較不同知識之間的差異與聯(lián)系。例如在“正負數(shù)”一課的教學中，教師就可以通過引導，幫助學生明白“負數(shù)”就是相對于“正數(shù)”產(chǎn)生的，例如高于海平面8米可以記為“+8”，低于海平面8米則可以記為“—8”，這有利于加深學生對知識點的理解，此外，它還能夠幫助學生找出兩者之間的區(qū)別和聯(lián)系。雖然在小學教學中一定能遇到很多知識點相似、難以辨別的概念及規(guī)律，但是只要做好比較與對照，必然可以幫助學生合理的區(qū)分二者的差異，從而提高學生對知識的分辨與掌握能力。

3.幫助學生培養(yǎng)分析思維能力

在進行學生邏輯思維能力的培養(yǎng)過程中，教師要明白他就是為了培養(yǎng)學生的分析思維。教師利用為學生培養(yǎng)分析思維的方式，使學生明白數(shù)學概念、規(guī)則等存在的價值與意義，引導學生掌握正確的運用方法，使學生在合理掌握推理方法的基礎上上明白命題的要素與結(jié)論。由于概念是思維的組成部分，是學生進行問題推理與判斷的重要組成結(jié)構(gòu)，因此學生分析思維的培養(yǎng)必須做好概念基礎的建設。在當前的數(shù)學教學中，很多教師僅重視學生的數(shù)學學習成績，忽略了對學生分析思維能力的培養(yǎng)，并認為“學生只要掌握基本數(shù)學概念”就可以了。正是這種錯誤意識的存在，對學生的發(fā)展起到了極大的限制。因此，在教學中，教師要做好學生的分析思維能力培養(yǎng)，積極的幫助學生學習、掌握相關的數(shù)學概念及規(guī)則，比如在“圖形面積”一課的教學中，要讓學生明白數(shù)學公式存在的含義，公式中各種符號及元素的用途，從而提高學生的分析思維能力，為學生邏輯思維能力的培養(yǎng)奠定良好基礎。

4.在培養(yǎng)學生邏輯思維及表達能力的時候要科學的利用判斷與推理過程

所謂判斷，就是人對某種事物的一種認可，例如這件衣服適不適合某人、自己對某種食物習不習慣等，這種判斷過程實際上也是思維方式的一種。因此，在小學數(shù)學教學中，對于各種數(shù)學定義及規(guī)則的講解，教師需要創(chuàng)設不同的問題及環(huán)境讓學生通過自我思考的方式去判斷、推理答案，比如相似三角形是不是都全等、兩個和是90度的角之間是什么關系等？

通過新問題的引入，將激發(fā)學生的探究意識，讓學生通過邏輯拓展去分析問題、尋找答案，提高學生對數(shù)學知識的運用與掌握能力。因此，在教學中遇到的判斷類問題，教師就可以通過引導與啟發(fā)的方式，培養(yǎng)學生的判斷能力。而推理則是建立在判斷期間的一種問題解決的過程，學生通過合理、科學的推理，積極的運用所學的數(shù)學知識，才能夠有效的推理出問題答案，并作出正確判斷，從而實現(xiàn)對學生邏輯思維能力培養(yǎng)的教學目的。

三、結(jié)束語

在為學生培養(yǎng)數(shù)學邏輯思維能力的培養(yǎng)中，教師要做好教學目標的明確、對學生分析思維的培養(yǎng)等工作，只有這樣才能夠幫助學生更好的掌握數(shù)學知識，提高學生的邏輯思維能力，從而為學生在未來的數(shù)學學習中奠定良好基礎，提高學生的數(shù)學邏輯思維綜合分析能力。

參考文獻

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