陳紅芳

一、對“理實(shí)一體化”課型的認(rèn)識(shí)

“理實(shí)一體化”是“理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化”的簡稱，這是一種全“理實(shí)一體化”的課型，更側(cè)重于貫徹“能力為本位，就業(yè)為導(dǎo)向”的新理念，更注重學(xué)生的技能培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展，傳統(tǒng)實(shí)踐課型的不足，需要緊密結(jié)合的新課型。

我們學(xué)校以服裝“理實(shí)一體化”教學(xué)為主。在傳統(tǒng)的職業(yè)教學(xué)模式中，專業(yè)課程的教學(xué)被分隔為制圖理論教學(xué)和實(shí)踐操作教學(xué)兩部分，教學(xué)上自成體系、互不相干；時(shí)間上分段實(shí)施，相對脫節(jié)；人員上分工明確、不相往來，因此大多數(shù)情況下我們所看到的都是“制圖理論先于工藝操作”，這些做法在客觀上造成了理論與實(shí)踐的完全脫節(jié)。在港城職教事業(yè)日異發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)飛速發(fā)展的新形勢，這種理論與實(shí)踐相脫節(jié)的情況已經(jīng)對我們的實(shí)踐教學(xué)帶來了很大的影響，例如專業(yè)理論游離與技能實(shí)踐之外，技能實(shí)踐無法得到專業(yè)理論的支持，與現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，教學(xué)效果可想而知。

正是出于上述原因，傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐脫節(jié)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新時(shí)期下人才培養(yǎng)的需要，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式迫切需要一種新的教學(xué)模式。原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式固然也有它的優(yōu)點(diǎn)，但不足之處在于理論與實(shí)踐脫節(jié)、實(shí)踐與理論游離，我們的理解是技能實(shí)踐應(yīng)當(dāng)以專業(yè)理論為基礎(chǔ)，專業(yè)理論應(yīng)該以實(shí)踐為支撐，兩者緊密結(jié)合，相互銜接、互相滲透，技能實(shí)踐需要理論層面的支持和指導(dǎo)，專業(yè)理論需要技能實(shí)踐來驗(yàn)證。

二、“理實(shí)一體化”服裝課型的課改特色

（1）新課型的服裝基本模塊?！袄韺?shí)一體化”這種新課型采取“模塊化”的教學(xué)模式，具體分解為以下五大模塊：

①準(zhǔn)備模塊：（2～3分鐘）檢查學(xué)生的準(zhǔn)備工作。今天在實(shí)踐操作時(shí)需要的工具、面料、輔料等。

②安檢模塊：（3～5分鐘）對于實(shí)踐課來說，安全教育是重要的一環(huán)，要進(jìn)行全方面的安全檢查，杜絕安全隱患進(jìn)入實(shí)踐場地，建議學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的安全操作規(guī)程，檢查縫紉機(jī)的運(yùn)行情況、電源是否有松動(dòng)和電線有否老化現(xiàn)象等。

③理論模塊：（20～30分鐘）主要明確今天上課的目標(biāo)和任務(wù)，分析實(shí)踐要點(diǎn)和操作要領(lǐng)，介紹相關(guān)理論，列出工藝流程和操作工序。

④實(shí)踐模塊：（40～50分鐘）實(shí)踐模塊大致分如下環(huán)節(jié)：教師分組示范操作，指出重點(diǎn)和難點(diǎn)；組長模擬操作，教師糾正；組長回到組內(nèi)給組員示范，學(xué)生實(shí)踐，老師巡回指導(dǎo)，教師在巡回的過程中發(fā)現(xiàn)有問題，可以個(gè)別指導(dǎo)和集中指導(dǎo)相結(jié)合。

⑤反饋模塊：（15～20分鐘）可以采取學(xué)生小結(jié)、討論、教師總結(jié)、學(xué)生間互評作業(yè)等形式；通過以上方式，要讓學(xué)生知道在自己操作中所存在的問題并能著手解決問題。老師可以利用自拍的教學(xué)操作片和課堂的操作分解步驟來解決學(xué)生疑惑的問題。

五大模塊中最主要的是“理論模塊”、“實(shí)踐模塊”，應(yīng)側(cè)重的是“實(shí)踐模塊”

在45～90分鐘的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，大致可分為“四步”或“五步”兩種安排，“四步”為：理論——實(shí)踐——理論——實(shí)踐的環(huán)節(jié)；“五步”為：實(shí)踐——理論——實(shí)踐——理論——實(shí)踐的循環(huán)。

（2）新課型的服裝課改特色

筆者認(rèn)為，“理實(shí)一體化”這種新課型并非一定完全擯棄傳統(tǒng)的實(shí)踐課型，而是以傳統(tǒng)課型的發(fā)展、提高、深化，具體我們可以總結(jié)四句話：靈活銜接，邊懂邊會(huì)，精講多練，分層過關(guān)。

①活銜接

“靈活銜接”是指理論模塊、實(shí)踐模塊的科學(xué)、合理、有機(jī)地銜接，不能孤立地分割開來，老師可以根據(jù)課堂的需要靈活應(yīng)用并反復(fù)循環(huán)。例如在指導(dǎo)實(shí)踐操作的過程中，如果發(fā)現(xiàn)批量的學(xué)生存在某些共性問題，比如犯了相同的錯(cuò)誤，此時(shí)就可以臨時(shí)集中講授理論中的要點(diǎn)和操作中的要領(lǐng)，或者老師親自示范給學(xué)生看，也就是在進(jìn)行理論模塊中同時(shí)也可進(jìn)入實(shí)踐模塊教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)中時(shí)時(shí)滲透理論教學(xué)。

②懂邊會(huì)

我們很難說是先理論還是先實(shí)踐，各有其存在的優(yōu)缺點(diǎn)。大部分情況下我們都是了解相關(guān)的專業(yè)理論，特別在我們服裝上一般是先結(jié)構(gòu)制圖，然后再進(jìn)入實(shí)踐場地（縫紉機(jī)房）進(jìn)行操作教學(xué)。但這樣做的不足是缺乏感性認(rèn)識(shí)，而學(xué)生的接受程度也不同，有些學(xué)生可能對技能方面比較入門，但對結(jié)構(gòu)的理解還不完全透徹，老師要研究“先會(huì)后懂”、“邊懂邊會(huì)”、“邊學(xué)邊會(huì)”、“先懂后會(huì)”四種情況，對學(xué)生個(gè)體而言前兩種情況更具有實(shí)際的價(jià)值，而我們以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式是第四種情況，它具有一定的制約性，我們現(xiàn)在采用“理實(shí)一體化”教學(xué)模式就是讓學(xué)生能夠在實(shí)踐的操作中能體會(huì)到理論的知識(shí)為什么要這樣，在先有一定的理論基礎(chǔ)為奠基，再在實(shí)踐操作中得出為什么，反過來再鞏固理論知識(shí)，這樣知識(shí)掌握就更全面了，如果只求“學(xué)懂”，我們可以在理論模塊適當(dāng)?shù)脑黾雍屯卣?，如果?qiáng)調(diào)“學(xué)會(huì)”，那么側(cè)重應(yīng)該在實(shí)踐模塊。無論采取哪種情況，我們可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，具體問題具體對待。而我們現(xiàn)在的教學(xué)模式就是在這方面在不斷探索和研究。

③精講多練

“理實(shí)一體化”是最終目的是提高學(xué)問上的實(shí)際操作能力，那么任何一種教學(xué)模式的選擇，都必須服務(wù)于這個(gè)大前提，“精講多練”是基礎(chǔ)，最終要達(dá)到怎樣的效果，是值得我們老師思考和改進(jìn)的地方。對老師而言，如何在理論教學(xué)是精講、如何在示范操作時(shí)精講、如何在反饋糾正時(shí)精講、如何在理論教學(xué)時(shí)能滲透實(shí)踐操作時(shí)的要點(diǎn)、如何在實(shí)踐操作教學(xué)時(shí)又強(qiáng)調(diào)了理論的知識(shí)點(diǎn)等，都值得我們研究。“多練”不為是個(gè)好的方法，只有在練中有悟，悟中有練中讓學(xué)生自己得出結(jié)論，這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)起來才有勁。而我們老師要保證在必要的時(shí)間讓學(xué)生多練，引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)勤思考多動(dòng)手，保證必要的精力進(jìn)行多練。

④層過關(guān)

由于學(xué)生的接受程度不一樣，在對于某個(gè)課題，我們可以分解為若干個(gè)子課題。每個(gè)子課題都是圍繞并服務(wù)于主課題，子課題的分解形成了很多的小模塊，設(shè)置從簡到難，分解步驟，適合不同層次的學(xué)生逐步過關(guān)。比如一條男西褲，可以先把它可分解的部件，：前門襟拉鏈、直插袋或斜插袋、后一字嵌線或雙嵌線袋、上腰等各個(gè)零部件的制作；當(dāng)然是分得越細(xì)越好。不同層次的學(xué)生采用分層教學(xué)法，完成一個(gè)小模塊，老師進(jìn)行面批的方式及時(shí)反饋和糾正，要保證這個(gè)模塊要求順利過關(guān)，如果未過的話必須進(jìn)行補(bǔ)練，直到老師檢查過關(guān)為止再做下一個(gè)模塊。當(dāng)然我們往往是采取小組學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生之間相互幫助、相互提高。在分層教學(xué)法，我們也做了一些嘗試：利用師傅帶徒弟的傳、幫、帶方式與企業(yè)的流水線相結(jié)合，形成具有我們學(xué)校特色的新型教學(xué)模式。