劉學(xué)猛

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師有必要結(jié)合實(shí)際生活和具體課程內(nèi)容，進(jìn)行趣味性情境創(chuàng)設(shè)，方便學(xué)生開拓思維進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題思索解答。需要注意的是，在將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活緊密聯(lián)系的過(guò)程中，教師務(wù)必要注意語(yǔ)言和作業(yè)的生活化處理，使得數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用功能特性得以全方位舒展。筆者的任務(wù)，便是集中探討如何利用生活情境進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，希望能夠輔助教師提升班級(jí)整體數(shù)學(xué)應(yīng)用實(shí)力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；生活情境；作業(yè)；教學(xué)語(yǔ)言

前言：數(shù)學(xué)原本就是源自于生活同時(shí)應(yīng)用于生活的特殊性知識(shí)，可以說(shuō)生活為數(shù)學(xué)豐富題材的挖掘和解析，提供了可靠的指導(dǎo)性線索。而現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也都做出明確認(rèn)證，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，就是要依照學(xué)生整體認(rèn)知實(shí)力和已學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行特定情境演示的行為流程。這就要求在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合不同階段知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳罨榫硠?chuàng)設(shè)，確保原本過(guò)于繁瑣抽象的內(nèi)容變得更加直觀，令學(xué)生能夠快速的加以記憶和消化，順勢(shì)拓展他們的實(shí)踐應(yīng)用和邏輯思維潛能。

一、靈活借助生活化情境進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)原理演示和問(wèn)題分析解決

小學(xué)生始終偏重于形象思維方式，一般對(duì)于經(jīng)常觸碰到事物會(huì)更加容易接納和吸收。所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)進(jìn)行思維創(chuàng)新并引入妥當(dāng)?shù)纳罨榫?，借此輔助小學(xué)生快速理解和掌握有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和積極主動(dòng)意識(shí)，愿意無(wú)時(shí)無(wú)刻在生活中發(fā)現(xiàn)并獨(dú)立處理和數(shù)學(xué)相關(guān)的問(wèn)題。如教師在進(jìn)行兩位數(shù)相加的知識(shí)點(diǎn)講解環(huán)節(jié)中，便可以創(chuàng)設(shè)某類生活化情境，即某學(xué)校組織二年級(jí)學(xué)生去外地春游，不過(guò)現(xiàn)下能夠使用的車輛只有兩個(gè)，并且單位車輛人數(shù)不準(zhǔn)超過(guò)70人，可二年級(jí)一共有四個(gè)班，對(duì)應(yīng)人數(shù)分別為37、33、35、32人，究竟如何順利地安排學(xué)生進(jìn)行乘車呢？學(xué)生依照教師指令進(jìn)行探討，提出了兩類乘車方案，即一班和二班坐一輛，三班和四班坐一輛；再就是一班和四班坐一輛，二班和三班坐一輛。而教師則需要針對(duì)學(xué)生的細(xì)致化思考和總結(jié)歸納行為加以鼓舞，之后又問(wèn)這兩類方案都是切實(shí)可行的么？目的是引導(dǎo)學(xué)生理清兩位數(shù)相加的法則基礎(chǔ)上，注意檢驗(yàn)個(gè)人計(jì)算結(jié)果的正確性。事實(shí)證明，利用生活化情境創(chuàng)設(shè)，的確可以高效率地激活學(xué)生參與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的熱情，令他們時(shí)刻保留對(duì)特定課程內(nèi)容的濃厚感知欲望，最終更加快速和高效地去理解掌握。

二、善于應(yīng)用生活化語(yǔ)言，將生活和數(shù)學(xué)知識(shí)予以緊密關(guān)聯(lián)

數(shù)學(xué)知識(shí)原本是過(guò)于抽象繁瑣的，且蘊(yùn)藏著深刻的邏輯性機(jī)理，原本不利于小學(xué)生理解，一旦說(shuō)教師講授方式不當(dāng)，便會(huì)令他們感覺過(guò)分單調(diào)乏味，無(wú)法在課堂之上集中注意力，最終限制整體教學(xué)成果。所以，面對(duì)數(shù)學(xué)課本中經(jīng)常出現(xiàn)的一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)和過(guò)于抽象的名詞，教師應(yīng)該善于借助生活化語(yǔ)言予以轉(zhuǎn)化和表達(dá)，旨在輔助學(xué)生快速地將生活和課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，確保當(dāng)下理解的快速性以及記憶的深入性。如教師在安排小學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)易形式的數(shù)字加減法訓(xùn)練過(guò)程中，可以考慮將過(guò)于枯燥的公式變換成為學(xué)生熟悉的生活化語(yǔ)言，即一個(gè)蘋果的價(jià)格等于兩個(gè)桃子的價(jià)格，一個(gè)桃子的價(jià)格等于兩個(gè)香蕉的價(jià)格，那么一個(gè)蘋果的價(jià)格等于多少個(gè)香蕉的價(jià)格；再如小朋友們?cè)谕鎭G手絹游戲，已經(jīng)有7個(gè)小朋友因?yàn)楸蛔トブ虚g表演節(jié)目了，再抓到其余5個(gè)就聚齊了，問(wèn)一共有多少個(gè)小朋友在玩丟手絹游戲。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師都利用貼近生活的語(yǔ)言進(jìn)行表述，不單單方便小學(xué)生理解和接受，同時(shí)更可以充分鍛煉個(gè)體的實(shí)踐應(yīng)用技能，令他們?cè)谪瀼貙W(xué)以致用理念的過(guò)程中體會(huì)到成功的喜悅。須知這部分生活化指導(dǎo)素材極為豐富，再經(jīng)過(guò)教師生活化的語(yǔ)言表述之后，就可以促進(jìn)和學(xué)生之間的流暢化交流，營(yíng)造出愈加和諧愉悅的課堂教學(xué)氛圍，使得許多繁瑣的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠在潛移默化之中滲透到學(xué)生思維內(nèi)部，不單單有助于提升課堂整體教學(xué)實(shí)效，同時(shí)又可以滿足學(xué)生對(duì)趣味性學(xué)習(xí)內(nèi)容的向往要求。最為重要的是，教師憑借生活化語(yǔ)言進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)講解時(shí)，還可以加快學(xué)生理解能力從具體到抽像、從簡(jiǎn)單到深?yuàn)W的轉(zhuǎn)變進(jìn)程，和由易到難、循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)則不謀而合，為今后學(xué)生邏輯思維能力提升，奠定良好的基礎(chǔ)。

三、注重作業(yè)的生活化處理，彰顯出數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用功能特性

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)間十分有限，一般狀況下小學(xué)生無(wú)法完全消化課堂上學(xué)到的知識(shí)，因此需要教師進(jìn)行對(duì)應(yīng)的作業(yè)布置，借此進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)適當(dāng)程度地延伸，以輔助小學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固課堂上內(nèi)容。所以說(shuō)，作業(yè)的生活化處理也是不可忽視的，如此才可以避免學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中產(chǎn)生煩躁抵抗心態(tài)。如教師在講解完加減法估算知識(shí)點(diǎn)之后，可以安排學(xué)生在課后針對(duì)超市中的學(xué)習(xí)用品，包括書桌、臺(tái)燈、書包等價(jià)格進(jìn)行調(diào)查收集，之后假設(shè)如若身上有100元錢，怎樣可以買到上述用品，最后將調(diào)查結(jié)果和個(gè)人制定的購(gòu)買計(jì)劃詳細(xì)地記錄下來(lái)。這樣的課文作業(yè)布置形式，能夠激活學(xué)生觀察和分析生活問(wèn)題的技能，同時(shí)還可以將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活之中，令小學(xué)生群體時(shí)刻保留對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極探索激情，無(wú)形之中提升對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知水準(zhǔn)，拓展綜合化應(yīng)用技能。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，數(shù)學(xué)和人類生活存在緊密關(guān)聯(lián)，作為現(xiàn)代專業(yè)化小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該實(shí)時(shí)地結(jié)合小學(xué)生身心特征和學(xué)校實(shí)際狀況，進(jìn)行生活化情境創(chuàng)設(shè)，輔助學(xué)生快速地融入到課堂教學(xué)活動(dòng)之中；再就是將過(guò)于抽象的數(shù)學(xué)概念和問(wèn)題進(jìn)行生活化描述，確保學(xué)生理解透徹之后，做好作業(yè)內(nèi)容的延伸。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生便會(huì)對(duì)課堂已學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)有效地復(fù)習(xí)，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)綜合實(shí)力。

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