王霞

【摘要】有效的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)方式能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，為教師反饋教學(xué)信息，同時(shí)還能激勵(lì)學(xué)生更好的參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。文章基于小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀，提出有效實(shí)施課堂提問(wèn)的策略，以供同仁參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問(wèn) 提問(wèn)策略

引言

課堂提問(wèn)是小學(xué)課堂教學(xué)比較普遍的現(xiàn)象，也是師生互動(dòng)的一種常用教學(xué)形式[1]。數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和思維，同時(shí)還可以給教師反饋信息。目前我國(guó)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的主要有問(wèn)題有：?jiǎn)栴}缺乏有效性、提問(wèn)水平不足等。針對(duì)這些問(wèn)題提出有效的解決方法， 對(duì)于推行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展具有一定的實(shí)際意義。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 課堂問(wèn)題有效性差

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性差主要表現(xiàn)在：提問(wèn)內(nèi)容上記憶性問(wèn)題較多、學(xué)生回答形式單一。

基于一些實(shí)際的教學(xué)實(shí)錄調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上的提問(wèn)多為記憶性問(wèn)題，諸如評(píng)價(jià)性和創(chuàng)造性的問(wèn)題較少。從小學(xué)生學(xué)認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)看，記憶性問(wèn)題雖然能提高學(xué)生的自信，更利于其參與課堂提問(wèn)，但過(guò)多的記憶性問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維發(fā)展被阻礙。實(shí)際上，根據(jù)不同學(xué)段小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)創(chuàng)造性和應(yīng)用型問(wèn)題，而不是一味的以記憶性問(wèn)題為主。這是必要的。

在一些公開(kāi)課中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問(wèn)題要么是舉手回答，要么就是一起回答。其他形式的問(wèn)題回答并不多見(jiàn)。從這個(gè)現(xiàn)象看，大多數(shù)老師為了讓課堂看起來(lái)順利，往往會(huì)點(diǎn)名一些成績(jī)好的學(xué)生回答問(wèn)題。而學(xué)困生往往是害怕打錯(cuò)不敢舉手回答，或者是齊答的時(shí)候?yàn)E竽充數(shù)。

1.2 教師提問(wèn)技能有待提高

從課堂提問(wèn)有效性較差的現(xiàn)象可以看出，教師缺乏一定的提問(wèn)技巧是造成這些現(xiàn)象的主要原因。

首先，問(wèn)題設(shè)置環(huán)節(jié)。從實(shí)踐中可以看到，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在問(wèn)題設(shè)置環(huán)節(jié)上往往并沒(méi)有明確提問(wèn)的目的。而且設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度也過(guò)于分化和不科學(xué)。

其次，在問(wèn)題的提問(wèn)環(huán)節(jié)。教師提問(wèn)的方式過(guò)于單一且多以集體式提問(wèn)為主，提問(wèn)過(guò)程中多選擇成績(jī)比較好的學(xué)生回答。而且課堂上要么就是教師提問(wèn)過(guò)多，要么就是提出問(wèn)題后給學(xué)生的思考時(shí)間過(guò)少。

另外，在問(wèn)題的分析環(huán)節(jié)上，分析模式過(guò)于程序化，主要以教師提問(wèn)為主，學(xué)生提問(wèn)次數(shù)少甚至沒(méi)有，而且教師多重于結(jié)果而忽視過(guò)程[2]。

最后，在問(wèn)題的解決環(huán)節(jié)上，教師評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單或者對(duì)優(yōu)等生和學(xué)困生的評(píng)價(jià)差異較大。

2.小學(xué)課堂有效的提問(wèn)策略

2.1 提高課堂提問(wèn)的有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是有目的性的，這點(diǎn)教師應(yīng)該注意[3]。課堂上的提問(wèn)應(yīng)從學(xué)生心理發(fā)展和思維特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，提問(wèn)的問(wèn)題要到點(diǎn)，能通過(guò)問(wèn)題實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固，而不僅僅是為了提問(wèn)而進(jìn)行提問(wèn)[4]。

例如，“被2整除的數(shù)特點(diǎn)”的教學(xué)課堂上，本堂課的教學(xué)重點(diǎn)是：學(xué)生掌握被2整除的數(shù)的特點(diǎn)，要能夠判斷某個(gè)數(shù)是不是能被2整除。

首先，教師讓學(xué)生自己說(shuō)下有哪些數(shù)可以被2整除。

學(xué)生的回答有4、6、0、8......等等

教師：同學(xué)們可以觀察下，這些數(shù)字有什么特點(diǎn)？

同時(shí)，教師在黑板上將學(xué)生說(shuō)出的數(shù)字以此進(jìn)行排列：0、2、4、6、8、10。

得出：這些數(shù)字都是2的倍數(shù)。可知，能夠被2 整除的數(shù)字是2的倍數(shù)。

當(dāng)然也有學(xué)生提出：12.16.18.20.22......等十位數(shù)以上的被2 整除的數(shù)字。

同理：對(duì)這些進(jìn)行數(shù)字觀察可以發(fā)現(xiàn)，個(gè)位上為2的倍數(shù)的十位數(shù)也都能夠被2 整除。

在這個(gè)課堂上緊緊圍繞被2 整除的數(shù)字特點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生在參與中認(rèn)真思考，對(duì)盡快掌知識(shí)點(diǎn)有很大的幫助。

2.2 有效的提問(wèn)策略

2.2.1 應(yīng)用層次的提問(wèn)

采用應(yīng)用層次的提問(wèn)方式，可幫助學(xué)生用自己所學(xué)的知識(shí)去解決問(wèn)題。應(yīng)用層次的提問(wèn)方式要學(xué)生能通過(guò)已知的規(guī)則或者是理論用到問(wèn)題中去，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)選擇后得出答案。

比如，要求學(xué)生利用關(guān)于度量的一些知識(shí)，以及借助三角板工具等畫(huà)出75度的角；說(shuō)出生活中關(guān)于等邊三角形實(shí)際例子；量一量教師準(zhǔn)備的盒子的長(zhǎng)寬高各是多少；已知x=2，y=5 求2x+4y=？

應(yīng)用層次的提問(wèn)方式是先構(gòu)建一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題情景，然后讓學(xué)生用新的知識(shí)或者是已經(jīng)學(xué)過(guò)的舊知識(shí)來(lái)回答新的問(wèn)題。很多理科的教學(xué)中多采用此種層次提問(wèn)的方式。比如，在代數(shù)的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了簡(jiǎn)單的方程式，比如x+4=12的解法，老師可以讓學(xué)生再去對(duì)方式4x+8=20進(jìn)行求解。

因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)中教師也可以采用應(yīng)用層次提問(wèn)的方式進(jìn)行提問(wèn)，在這種提問(wèn)中，教師較為常用的一些關(guān)鍵詞為應(yīng)用、分類(lèi)和舉例等。

2.2.2 循序漸漸設(shè)計(jì)問(wèn)題

從現(xiàn)代信息學(xué)的角度看，教學(xué)其實(shí)就是循序漸漸的一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，進(jìn)行有效的知識(shí)組織和運(yùn)用，以幫助學(xué)生了解知識(shí)和掌握知識(shí)?；谡w課堂教學(xué)，教師要抓好教材和教學(xué)內(nèi)容，基于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)梯度問(wèn)題。

例，在“幾倍求和”應(yīng)用題學(xué)習(xí)中，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題：

水果超市運(yùn)來(lái)以一批水果，用大貨車(chē)運(yùn)了1500公斤，卡車(chē)運(yùn)的是大車(chē)的2倍，那么總共運(yùn)了多少公斤水果？

水果超市運(yùn)來(lái)以一批水果，用卡車(chē)運(yùn)了3000公斤，是大貨車(chē)的2倍，那么卡車(chē)比大貨車(chē)多運(yùn)了多少公斤水果？

水果超市運(yùn)來(lái)以一批水果，用卡車(chē)運(yùn)了3000公斤，是大貨車(chē)的2倍，那么大貨車(chē)比卡車(chē)少運(yùn)了多少公斤水果？

這種循序漸進(jìn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，重視的不僅僅是單個(gè)問(wèn)題，更是問(wèn)題序列的設(shè)計(jì)。從學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，不僅可以幫助學(xué)生辨別，而且還能深刻的培養(yǎng)學(xué)生思維。

結(jié)論

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略有很多，無(wú)論教師采用何種方式提問(wèn)都應(yīng)以課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)為主，從這些出發(fā)設(shè)計(jì)出有效的提問(wèn)方式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王姣莉. 教師性別與課堂提問(wèn)——基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂錄像的文化人類(lèi)學(xué)闡釋[J]. 教育導(dǎo)刊，2014，01：55-58.

[2]周寶貴. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師導(dǎo)學(xué)存在的問(wèn)題與解決策略[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育，2013，04：29-33.

[3]朱菊香. 讓提問(wèn)成為有效教學(xué)的橋梁——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的分析與思考[J]. 南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，06：103-104.

[4]周曉燕. 提問(wèn)：新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)有效性的策略[J]. 教育教學(xué)論壇，2011，29：100-101.