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        中學(xué)語文課本插圖與作文教學(xué)的整合

        2016-07-04 15:19:39申穎
        廣西教育·A版 2016年6期
        關(guān)鍵詞:整合運(yùn)用作文教學(xué)

        申穎

        【關(guān)鍵詞】課本插圖 作文教學(xué) 整合運(yùn)用

        【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

        【文章編號】0450-9889(2016)06A-0047-03

        時(shí)下有一種說法,說初中生學(xué)語文有“三怕”:一怕寫作文,二怕文言文,三怕周樹人。這看似“夸張”的戲言,正是初中生寫作畏難情緒的體現(xiàn)。于是在日常教學(xué)中,很多語文教師嚴(yán)加督促,讓學(xué)生堅(jiān)持寫作,以期通過“鐵杵成針”的方式走出一條寫作的“羅馬大道”。遺憾的是,學(xué)生往往一學(xué)期甚至整個(gè)初中三年寫了無數(shù)篇作文,教師也很敬業(yè)地批改,學(xué)生亦循規(guī)蹈矩地互評互改,然而往往收效甚微,學(xué)生的寫作水平依然停滯不前,使得語文教師越發(fā)迷茫無助。

        筆者認(rèn)為,我們其實(shí)可以合理利用教材,通過對經(jīng)典課文的反復(fù)品賞、仿寫、延展,豐富學(xué)生日常寫作素材和語言。新版人教版初中語文教材的亮點(diǎn)之一就是圖文并茂,且課文插圖大多換成了彩色,這也彰顯了編者對插圖革新的決心和重視??墒窃诂F(xiàn)實(shí)教學(xué)中,有相當(dāng)部分的教師未能讓課本插圖發(fā)揮應(yīng)有的作用,他們認(rèn)為現(xiàn)在多媒體教學(xué)、“翻轉(zhuǎn)課堂”“云技術(shù)”等現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)有盡有,網(wǎng)絡(luò)知識的更新更是瞬息萬變,課本插圖已經(jīng)相對變得可有可無了。于是課堂上,插圖的存在對教師而言是“雞肋”,對學(xué)生而言就是多了一塊記筆記的地方,或是無聊涂鴉的對象。其實(shí),倘若我們能在語文寫作教學(xué)中的“山重水復(fù)”處以圖鋪路,不僅對時(shí)下多媒體教學(xué)是一個(gè)有力的補(bǔ)充,更會讓師生都能感受到“柳暗花明”的喜悅。

        在作文教學(xué)中,為了將學(xué)生日常的寫作練筆布置得更適度、合理,筆者借助課文插圖,精心編制了一份《初中三年語文課本插圖與作文教學(xué)的整合應(yīng)用表》,使作文教學(xué)更具方向性、條理性和趣味性,更系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生在寫作過程中的擬題、選材、文筆、觀察、想象等綜合能力。

        一、巧借插圖練擬題

        由于大部分課文插圖沒有標(biāo)題,根據(jù)學(xué)生不善擬題的情況,筆者常常引導(dǎo)學(xué)生為剛學(xué)完的課文插圖擬題。這樣不僅能考量學(xué)生是否真正領(lǐng)悟了該篇課文的深刻內(nèi)涵,更能讓學(xué)生切身體會作文擬題的藝術(shù)。筆者告訴學(xué)生,作文擬題的三個(gè)原則是:簡明、醒目、新穎。遵循這三個(gè)原則,我們可以通過巧用修辭、化用成(俗)語、活用文言句式等方法,讓文章的題目神采飛揚(yáng)。筆者從《秋天的懷念》《最后一課》《云南的歌會》《故鄉(xiāng)》《楊修之死》這五篇課文著手,讓學(xué)生依托原文,給這五篇課文的插圖擬題。第一次練筆時(shí),有學(xué)生給《秋天的懷念》插圖擬了“史鐵生面帶微笑坐著輪椅在公園內(nèi)”標(biāo)題。筆者對這個(gè)標(biāo)題進(jìn)行了點(diǎn)評:表面上看,這樣的作業(yè)是“失敗”的,但它也有“閃光”之處,即抓住了“輪椅”“微笑”這兩個(gè)關(guān)鍵詞。于是,在第二次練筆中,學(xué)生呈上來的擬題作業(yè)就精彩紛呈了:“輪椅‘巨人”“輪椅上的落花秋思”“輪椅上的涅槃人生”“劫難后的釋懷”“笑待悲秋”等,情趣和意境立即就凸顯了出來。這樣借助課本插圖的寫作單項(xiàng)訓(xùn)練簡潔、高效,學(xué)生的創(chuàng)作熱情也很高。經(jīng)過訓(xùn)練,學(xué)生所擬的題目常常令人拍案叫絕,比如《云南的歌會》的插圖擬題是很難有創(chuàng)新的,有學(xué)生將題目擬為“民歌互和,此樂何極”,聰明地化用《岳陽樓記》中“漁歌互答,此樂何極”的文言句式;又如學(xué)生為《故鄉(xiāng)》中年閏土登場的插圖設(shè)計(jì)標(biāo)題為“鄉(xiāng)音未改人不識”。不露痕跡地化用了古詩詞名句。

        有的課文插圖富有深意,教師可以讓學(xué)生針對這些插圖進(jìn)一步構(gòu)思、立意,悟出圖中隱含的信息,寫出自己的弦外之音和獨(dú)到感受。上《楊修之死》這一課,筆者讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖中楊修和曹操的身形、表情及周圍環(huán)境,進(jìn)行作文立意訓(xùn)練。學(xué)生構(gòu)思的文題有“死的領(lǐng)悟”“聰明反被聰明誤”“恃才放曠的后果”“智者謂誰?”“蓄謀已久的殺戮”等,從曹操、楊修及整體故事等多個(gè)角度構(gòu)思立意,有正向思維有“反彈琵琶”,學(xué)生的寫作思維得以延展。

        二、巧借插圖練選材

        課文中的插圖往往選取了課文的點(diǎn)睛之處,教師可以借插圖訓(xùn)練提高學(xué)生的選材能力。例如,《背影》中的插圖為父親拖著肥胖的身軀爬月臺為“我”買橘子的背影,這一鏡頭特寫對文章的經(jīng)典細(xì)節(jié)做了注解,將人物性格發(fā)出耀眼光輝的一剎那定格。通過品讀插圖,有的學(xué)生從父親蹣跚的身影中品出了父愛的偉大、無私、深沉;有的學(xué)生從父親的衣著品出了父輩的樸實(shí),有的學(xué)生從擺地?cái)偟谋尘爸衅烦隽伺f社會勞動人民的艱辛……一幅小小的插圖,讓文本更豐滿,激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴,在學(xué)生心中掀起層層漣漪,也讓學(xué)生尋找生活中感人的素材的愿望更為強(qiáng)烈。

        筆者告訴學(xué)生,《背影》這篇文章之所以成為經(jīng)典之作,不是因?yàn)樗霓o藻有多華美,而是由于朱自清寫的是自己最熟悉的人——他的父親的背影,這才是本文感人的重要元素。因此筆者讓學(xué)生尋找生活中自己所熟悉的人或事物,抓住人或事物的特征,以“記憶中那個(gè)珍貴的鏡頭”為話題寫作。有的學(xué)生選擇了“奶奶煮油茶”的主題,他寫到:“我迷戀的是奶奶煮油茶的過程,她先把青紋白底的瓷碗輕輕地拿起,小心移動、擺放,再用兩手嫻熟握鍋、傾斜,便倒出幾碗清芳的香茗。一撮米和綠豆添在空鍋里,拍兩瓣蒜米綴在其中,再隨‘沙沙聲迅速拌炒,加入溫水,待水沸騰后放入蔬菜。奶奶不會讓火候過度,于是蔬菜的美味便不會流失,全都封鎖在湯內(nèi),不需過多佐料,卻香醇甘甜。奶奶的手緊握鍋柄,一氣呵成地把湯倒入事先放了炒米、蔥花、玉米的瓷碗中,頓了頓,夾出菜,便做成了香氣四溢的綠色食品——油茶?!睂W(xué)生選取的寫作素材還有爺爺打木陀螺、媽媽縫補(bǔ)衣服、媽媽熬雞湯、外公照料花草、春節(jié)母親做中國結(jié)、姥姥制作扎染布、爺爺煮面……學(xué)生的選材大多有典型性,能突出所寫人物的主要特征。

        搜集了這么多鮮活樸實(shí)的生活素材,學(xué)生終能感悟:只有最具生活原味的寫作素材,才能在筆尖下流淌出最本真、最質(zhì)樸、最感人的文字。這次寫作訓(xùn)練中涌現(xiàn)出一大批內(nèi)容充實(shí)、感情真摯、文質(zhì)兼美的好文章,著實(shí)令人欣喜。

        三、巧借插圖練文筆

        新版人教版教材中增添了許多精彩段落的景物圖解、精美實(shí)物彩照或示意圖,再現(xiàn)文本關(guān)鍵情節(jié),呈現(xiàn)了文本語言難以記述的情態(tài)。如何設(shè)計(jì)一些能讓學(xué)生“腦洞大開”的寫作題目,以提高學(xué)生的寫作質(zhì)量,無疑成為考量教師教學(xué)創(chuàng)意的“試金石”。

        在教授《桃花源記》后,筆者給學(xué)生布置的作業(yè)是:假設(shè)你是一名造訪桃花源村的客人,請你為桃花源村寫一幅對聯(lián),作為對熱情好客的村民的饋贈。學(xué)生呈現(xiàn)如下作品:“姹紫嫣紅不如桃花林一樹寧靜,萬里江山不抵桃花源一方悠閑”“黃發(fā)垂髫享安怡,錦繡理想寄桃源”“童戲翁閑怡然自樂,花落溪流桃源美景”“桃源仙境黃發(fā)垂髫樂怡然,芳草落英桃花流水笑春風(fēng)”“太元年內(nèi)蕭條冷落話愴然,桃花源內(nèi)閑逸自若語悠然”“源中一日無案牘勞形何須有漢,濁世千載無桃香沁心此謂大同”“綠柳紅花相掩映,黃發(fā)垂髫并怡然”“亦真亦幻宛若人間仙境,絕景絕境儼然安詳國度”。這些頗具慧心、彰顯才情的對聯(lián),不僅能看出學(xué)生對《桃花源記》的深層解讀,更能讓學(xué)生嫻熟使用對偶的修辭方法,使習(xí)作更添文采。

        廣西的學(xué)生對紹劇是非常陌生的,因此在教學(xué)《社戲》時(shí),筆者引導(dǎo)學(xué)生多角度地欣賞插圖,讓船頭看戲的場景勾起學(xué)生無限的想象空間。學(xué)生在插圖作業(yè)中寫道:“晚飯過后,勞作了一天的人們紛紛劃船來看戲。社戲是當(dāng)?shù)厝藗兘^佳的消遣方式。有的人剛酒足飯飽,剔著牙,便迫不及待地披上外衣,急著往臺中央靠近;有的人吹著哨子劃著槳,好不歡快;有的人嘴里叼著旱煙,攜著妻兒一同前往;孩子們也莫名的興奮,在船頭船尾跳躍著,好不快活。只見波光粼粼的水面上,佇立著一座戲臺,燈火輝煌,熱鬧非凡。戲正上演著。不時(shí)傳來悅耳的橫笛聲,宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)。依稀看見兩人身著異裝,背插雙旗,時(shí)而揮舞棍棒,時(shí)而翻轉(zhuǎn)臥跳,時(shí)而引吭高歌,讓人嘆為觀止。夏夜繁星,碧波清水,看客攘攘,花旦清秀,好一幅有聲有色、有味有情的鄉(xiāng)水賞戲圖。”

        在學(xué)習(xí)蘇軾的《江城子·密州出獵》一詞時(shí),筆者借助課本中的插圖,讓學(xué)生發(fā)揮想象力,直觀描述畫面中的內(nèi)容,委婉呈現(xiàn)詩人難言的內(nèi)心。學(xué)生寫道:“山坡上纖草起伏不絕,一直連綿到遠(yuǎn)處的平原上。凌亂的馬蹄聲將這抹平靜踏碎,我左牽黃狗,頭戴錦帽,手執(zhí)韁繩用力一拉,停了下來。我從背囊里拿出一壺酒,仰頭一飲而盡,酒意微醺,一股無言的灑脫在心中蔓延開來,拿出弓,指搭箭,緩緩對準(zhǔn)了遠(yuǎn)處逃竄的小鹿,手臂發(fā)力將弓拉了個(gè)滿圓,箭如霹靂般射了出去。‘中了,中了!遠(yuǎn)處圍觀的人興奮地驚叫道。突然一聲嘹亮的鷹啼從空中傳來,我伸出右臂,一只威風(fēng)凜凜的蒼鷹穩(wěn)穩(wěn)地停在臂上。我喃喃道:‘遙想孫權(quán)當(dāng)年英姿颯爽,我卻……倘若國君重用,我輩豈怕區(qū)區(qū)生死?哪怕雪染雙鬢,又何懼有之?我愿征戰(zhàn)沙場,看九州,烽煙揚(yáng)!微風(fēng)拂過,那深入骨髓的報(bào)國忠心,那征戰(zhàn)四方的豪情壯志凝結(jié)成無奈的嘆息與對未來的憧憬。此時(shí)此刻,是醉,是夢,是醒?有誰能懂?”

        加強(qiáng)看圖寫作的訓(xùn)練,對于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣,提高學(xué)生觀察和表達(dá)的能力,養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣,都具有十分重要的意義。

        四、巧借插圖練觀察

        羅丹說過:“世界上并不缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?!边@句話告訴我們,在寫作中觀察能力的地位是首要的。圖文并茂的課本插圖能給學(xué)生帶來舒適、愉悅的視覺美感,有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和審美能力。

        在教學(xué)中,教師要教學(xué)生觀察的順序、主次、細(xì)節(jié)等,通過指導(dǎo)學(xué)生觀察畫面,獲得有關(guān)表象和情節(jié)的依據(jù),從而捕捉到生活細(xì)節(jié)之美。例如,《福樓拜家的星期天》的教學(xué)重點(diǎn)是抓住人物特點(diǎn)進(jìn)行描摹,文中的插圖有五個(gè)人,神態(tài)有別,風(fēng)采各異。我們可以充分利用這張插圖,引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫人物肖像、神態(tài)、動作的語句,與插圖對號入座,他們各自的特點(diǎn)也就一目了然了。又如,學(xué)習(xí)課外古詩《觀刈麥》時(shí),教師可以讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察插圖中刈麥的三個(gè)農(nóng)民和拾麥穗的母子,從他們的肢體語言和面部神態(tài)來感受“足蒸暑土氣,背灼炎天光”的熾熱天氣和“力盡不知熱,但惜夏日長”的人物矛盾心理。

        課本中大多數(shù)插圖表現(xiàn)的是課文精彩片段,教師可以適度引導(dǎo)學(xué)生對插圖進(jìn)行入情入境的體驗(yàn),對重點(diǎn)鏡頭反復(fù)咀嚼品味,以加深學(xué)生對課文主題的理解。在教學(xué)《孔乙己》時(shí),學(xué)生對孔乙己的人物形象理解不是很直觀,容易停留在文字表面,但學(xué)生通過觀察課文插圖畫面,會領(lǐng)會到“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”的深刻含義,理解孔乙己這個(gè)“多余人”的性格特征,體悟?qū)е驴滓壹罕瘎∶\(yùn)的根本原因。筆者在透徹分析《孔乙己》文本內(nèi)涵后,再用一課時(shí),讓學(xué)生仔細(xì)觀察文中三幅插圖,從圖中找一找文本沒有直接提到的信息。學(xué)生經(jīng)過個(gè)體思考、合作探究,有的發(fā)現(xiàn):圖一中“群賢畢至”的牌匾高掛在咸亨酒店門口,將掌柜奉承長衫客的“媚態(tài)”體現(xiàn)得淋漓盡致。有的發(fā)現(xiàn):圖一中翹二郎腿坐著的人、柜臺里的老板和小伙計(jì)以及過路“打醬油”的小狗都在嘲笑揶揄孔乙己,只有孔乙己穿著帶補(bǔ)丁的長衫,蹙著眉。有的發(fā)現(xiàn):圖二中孔乙己的家房頂破爛不堪,看得出他生活境況窘迫。有的發(fā)現(xiàn):圖二中孔乙己家的窗外有很多雜草長得很高甚至伸進(jìn)屋內(nèi),可以看出孔乙己確實(shí)很懶。有的發(fā)現(xiàn):圖三中孔乙己拈著酒杯翹著細(xì)長白嫩的蘭花指,從他的手指可以看出他是一個(gè)長期不勞作的讀書人。教師讓學(xué)生對課文插圖進(jìn)行學(xué)習(xí)揣摩,學(xué)生便能細(xì)心觀察到容易被忽視的“善惡美丑”,創(chuàng)作的靈感自然會迸發(fā)于筆尖。

        五、巧借插圖練想象

        想象能力是語文綜合素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分,教師引導(dǎo)學(xué)生對插圖進(jìn)行想象,以補(bǔ)充畫面的形象和文章的情節(jié),可以很大程度挖掘、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

        我們要讓學(xué)生在觀察插圖的同時(shí),透過畫面內(nèi)容展開想象,讓畫面“動起來”,讀懂畫面背后的故事?!妒纠簟肺闹袑懙溃骸袄艉粢缓闻?!婦啼一何苦!”但文中只見老婦啼哭,未聞吏怒斥,這正是全篇的匠心所在。于是筆者讓學(xué)生展開合理的想象,去改寫《石壕吏》中官吏頤指氣使的場面,想象插圖背后發(fā)生的故事。

        且看學(xué)生寫的精彩片段:“村中壯丁們有的鯉魚打挺躍下床,有的笨拙遲緩地摔下床,在刺骨寒風(fēng)中四散逃離了村莊。老翁慢慢鉆出紙窗,雙手攀著墻頭,兩腳再向上縮;他老朽衰弱的身子向左微傾,顯出拼了老命的樣子,終于翻過矮墻,蹣跚著消失在夜色中。老婦則顫抖著從木枝編成的門探出頭來?!睂W(xué)生對作品的點(diǎn)評同樣精彩,“從老翁逾墻走的動作描寫中我看到了朱自清父親爬月臺的影子!”“‘紙窗和‘木枝的細(xì)節(jié)能看出老翁家家境困頓。”

        到九年級時(shí),初中三年的語文課文均已學(xué)完,筆者給學(xué)生布置的作業(yè)是:請從六冊課本中任選一幅你最喜歡的課文插圖,進(jìn)行細(xì)致描摹,改編創(chuàng)造,完成一篇小作文。一個(gè)平素在寫作方面默默無聞的女生交上來的作文讓我驚嘆不已。她選擇的是文言文《口技》的插圖:“頃刻間,鼾聲、蟬鳴停止,傳來了窸窸窣窣的腳步聲,賓客們提起了興趣,挺直身子細(xì)聽下文?!枥锱纠?!糟糕!是碟子摔落的聲音,賓客們不禁吸了口氣,心提到了嗓子眼。熟睡的人突然醒了:‘哎,堂客,你剛才有沒有聽到咱家碟子掉地的聲音?‘好像聽到了。妻子打了個(gè)哈欠說道。丈夫起身,邁著急促的步伐向外走去?!パ?!堂客,你快出來,桌底下藏著個(gè)人!妻子聞之,立馬沖了出來?!醚?,什么人,居然敢偷到我丁舉人家里來了!快給我打!妻子說:‘這不是……臭名遠(yuǎn)揚(yáng)的孔乙己么!于是,傳來了來回追趕的匆匆腳步聲,雜七雜八碗碟掉地的清脆聲,以及被吵醒的街坊鄰居的紛紛議論聲,還有被追趕的孔乙己的辯解聲:‘讀書人的事不算偷!不算偷!……所有的聲音一齊發(fā)出,賓客們無不起身拍手叫好,雷鳴般的掌聲響徹云霄。表演結(jié)束,拉開屏障,口技者拭去臉頰上的涔涔汗珠,鞠躬致謝。眾賓客環(huán)視一周,仔細(xì)尋查。是的,沒錯(cuò),依舊只有一人,一桌,一椅,一扇,一撫尺而已?!边@樣的改編將孔乙己偷竊被丁舉人施暴的場景“移花接木”到口技者的表演中,讀來讓人拍案稱奇。筆者在朗讀這篇學(xué)生習(xí)作時(shí),全班學(xué)生掌聲不斷,有的大聲叫好:“孔乙己穿越了!口技先生真神!”有的默默贊嘆:“兩篇課文無縫接軌,她的構(gòu)思太巧妙了!”如此可見,這些突破封閉狀態(tài)的作業(yè)設(shè)計(jì),使學(xué)生在一種動態(tài)、開放、主動、多元的環(huán)境中寫作,如魚得水,興味盎然??磥碇灰處焺?chuàng)造性地使用教材,巧析插圖,學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花就會迸發(fā)。

        對教材挖掘的深度,決定了學(xué)生的寫作興趣。有學(xué)生在運(yùn)用課本插圖寫作的歷程中總結(jié)道:“初中階段,這些精致精美的插圖將是我一生的無價(jià)之寶。我們是在積累語言,更是在積累幸福,因?yàn)槲覀兪窃谟媚刚Z鐫刻青春的痕跡。”

        以教材為圓心,以寫作訓(xùn)練為半徑,就能讓學(xué)生的寫作能力得到更有效的培養(yǎng)。當(dāng)我們的學(xué)生熱愛語文課堂,走進(jìn)教材塑造的世界,享受寫作思維和文采碰撞的樂趣,我們的努力就有了深遠(yuǎn)的意義。筆者堅(jiān)信,只要始終面朝語文教材虛心“取法”,終能迎來學(xué)生寫作的“春暖花開”。

        (責(zé)編 秦越霞)

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