申穎

【關(guān)鍵詞】課本插圖 作文教學(xué) 整合運(yùn)用

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06A-0047-03

時(shí)下有一種說法，說初中生學(xué)語文有“三怕”：一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人。這看似“夸張”的戲言，正是初中生寫作畏難情緒的體現(xiàn)。于是在日常教學(xué)中，很多語文教師嚴(yán)加督促，讓學(xué)生堅(jiān)持寫作，以期通過“鐵杵成針”的方式走出一條寫作的“羅馬大道”。遺憾的是，學(xué)生往往一學(xué)期甚至整個(gè)初中三年寫了無數(shù)篇作文，教師也很敬業(yè)地批改，學(xué)生亦循規(guī)蹈矩地互評互改，然而往往收效甚微，學(xué)生的寫作水平依然停滯不前，使得語文教師越發(fā)迷茫無助。

筆者認(rèn)為，我們其實(shí)可以合理利用教材，通過對經(jīng)典課文的反復(fù)品賞、仿寫、延展，豐富學(xué)生日常寫作素材和語言。新版人教版初中語文教材的亮點(diǎn)之一就是圖文并茂，且課文插圖大多換成了彩色，這也彰顯了編者對插圖革新的決心和重視?？墒窃诂F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有相當(dāng)部分的教師未能讓課本插圖發(fā)揮應(yīng)有的作用，他們認(rèn)為現(xiàn)在多媒體教學(xué)、“翻轉(zhuǎn)課堂”“云技術(shù)”等現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)有盡有，網(wǎng)絡(luò)知識的更新更是瞬息萬變，課本插圖已經(jīng)相對變得可有可無了。于是課堂上，插圖的存在對教師而言是“雞肋”，對學(xué)生而言就是多了一塊記筆記的地方，或是無聊涂鴉的對象。其實(shí)，倘若我們能在語文寫作教學(xué)中的“山重水復(fù)”處以圖鋪路，不僅對時(shí)下多媒體教學(xué)是一個(gè)有力的補(bǔ)充，更會讓師生都能感受到“柳暗花明”的喜悅。

在作文教學(xué)中，為了將學(xué)生日常的寫作練筆布置得更適度、合理，筆者借助課文插圖，精心編制了一份《初中三年語文課本插圖與作文教學(xué)的整合應(yīng)用表》，使作文教學(xué)更具方向性、條理性和趣味性，更系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生在寫作過程中的擬題、選材、文筆、觀察、想象等綜合能力。

一、巧借插圖練擬題

由于大部分課文插圖沒有標(biāo)題，根據(jù)學(xué)生不善擬題的情況，筆者常常引導(dǎo)學(xué)生為剛學(xué)完的課文插圖擬題。這樣不僅能考量學(xué)生是否真正領(lǐng)悟了該篇課文的深刻內(nèi)涵，更能讓學(xué)生切身體會作文擬題的藝術(shù)。筆者告訴學(xué)生，作文擬題的三個(gè)原則是：簡明、醒目、新穎。遵循這三個(gè)原則，我們可以通過巧用修辭、化用成（俗）語、活用文言句式等方法，讓文章的題目神采飛揚(yáng)。筆者從《秋天的懷念》《最后一課》《云南的歌會》《故鄉(xiāng)》《楊修之死》這五篇課文著手，讓學(xué)生依托原文，給這五篇課文的插圖擬題。第一次練筆時(shí)，有學(xué)生給《秋天的懷念》插圖擬了“史鐵生面帶微笑坐著輪椅在公園內(nèi)”標(biāo)題。筆者對這個(gè)標(biāo)題進(jìn)行了點(diǎn)評：表面上看，這樣的作業(yè)是“失敗”的，但它也有“閃光”之處，即抓住了“輪椅”“微笑”這兩個(gè)關(guān)鍵詞。于是，在第二次練筆中，學(xué)生呈上來的擬題作業(yè)就精彩紛呈了：“輪椅‘巨人”“輪椅上的落花秋思”“輪椅上的涅槃人生”“劫難后的釋懷”“笑待悲秋”等，情趣和意境立即就凸顯了出來。這樣借助課本插圖的寫作單項(xiàng)訓(xùn)練簡潔、高效，學(xué)生的創(chuàng)作熱情也很高。經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生所擬的題目常常令人拍案叫絕，比如《云南的歌會》的插圖擬題是很難有創(chuàng)新的，有學(xué)生將題目擬為“民歌互和，此樂何極”，聰明地化用《岳陽樓記》中“漁歌互答，此樂何極”的文言句式；又如學(xué)生為《故鄉(xiāng)》中年閏土登場的插圖設(shè)計(jì)標(biāo)題為“鄉(xiāng)音未改人不識”。不露痕跡地化用了古詩詞名句。

有的課文插圖富有深意，教師可以讓學(xué)生針對這些插圖進(jìn)一步構(gòu)思、立意，悟出圖中隱含的信息，寫出自己的弦外之音和獨(dú)到感受。上《楊修之死》這一課，筆者讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖中楊修和曹操的身形、表情及周圍環(huán)境，進(jìn)行作文立意訓(xùn)練。學(xué)生構(gòu)思的文題有“死的領(lǐng)悟”“聰明反被聰明誤”“恃才放曠的后果”“智者謂誰？”“蓄謀已久的殺戮”等，從曹操、楊修及整體故事等多個(gè)角度構(gòu)思立意，有正向思維有“反彈琵琶”，學(xué)生的寫作思維得以延展。

二、巧借插圖練選材

課文中的插圖往往選取了課文的點(diǎn)睛之處，教師可以借插圖訓(xùn)練提高學(xué)生的選材能力。例如，《背影》中的插圖為父親拖著肥胖的身軀爬月臺為“我”買橘子的背影，這一鏡頭特寫對文章的經(jīng)典細(xì)節(jié)做了注解，將人物性格發(fā)出耀眼光輝的一剎那定格。通過品讀插圖，有的學(xué)生從父親蹣跚的身影中品出了父愛的偉大、無私、深沉；有的學(xué)生從父親的衣著品出了父輩的樸實(shí)，有的學(xué)生從擺地?cái)偟谋尘爸衅烦隽伺f社會勞動人民的艱辛……一幅小小的插圖，讓文本更豐滿，激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，在學(xué)生心中掀起層層漣漪，也讓學(xué)生尋找生活中感人的素材的愿望更為強(qiáng)烈。

筆者告訴學(xué)生，《背影》這篇文章之所以成為經(jīng)典之作，不是因?yàn)樗霓o藻有多華美，而是由于朱自清寫的是自己最熟悉的人——他的父親的背影，這才是本文感人的重要元素。因此筆者讓學(xué)生尋找生活中自己所熟悉的人或事物，抓住人或事物的特征，以“記憶中那個(gè)珍貴的鏡頭”為話題寫作。有的學(xué)生選擇了“奶奶煮油茶”的主題，他寫到：“我迷戀的是奶奶煮油茶的過程，她先把青紋白底的瓷碗輕輕地拿起，小心移動、擺放，再用兩手嫻熟握鍋、傾斜，便倒出幾碗清芳的香茗。一撮米和綠豆添在空鍋里，拍兩瓣蒜米綴在其中，再隨‘沙沙聲迅速拌炒，加入溫水，待水沸騰后放入蔬菜。奶奶不會讓火候過度，于是蔬菜的美味便不會流失，全都封鎖在湯內(nèi)，不需過多佐料，卻香醇甘甜。奶奶的手緊握鍋柄，一氣呵成地把湯倒入事先放了炒米、蔥花、玉米的瓷碗中，頓了頓，夾出菜，便做成了香氣四溢的綠色食品——油茶?！睂W(xué)生選取的寫作素材還有爺爺打木陀螺、媽媽縫補(bǔ)衣服、媽媽熬雞湯、外公照料花草、春節(jié)母親做中國結(jié)、姥姥制作扎染布、爺爺煮面……學(xué)生的選材大多有典型性，能突出所寫人物的主要特征。

搜集了這么多鮮活樸實(shí)的生活素材，學(xué)生終能感悟：只有最具生活原味的寫作素材，才能在筆尖下流淌出最本真、最質(zhì)樸、最感人的文字。這次寫作訓(xùn)練中涌現(xiàn)出一大批內(nèi)容充實(shí)、感情真摯、文質(zhì)兼美的好文章，著實(shí)令人欣喜。

三、巧借插圖練文筆

新版人教版教材中增添了許多精彩段落的景物圖解、精美實(shí)物彩照或示意圖，再現(xiàn)文本關(guān)鍵情節(jié)，呈現(xiàn)了文本語言難以記述的情態(tài)。如何設(shè)計(jì)一些能讓學(xué)生“腦洞大開”的寫作題目，以提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，無疑成為考量教師教學(xué)創(chuàng)意的“試金石”。

在教授《桃花源記》后，筆者給學(xué)生布置的作業(yè)是：假設(shè)你是一名造訪桃花源村的客人，請你為桃花源村寫一幅對聯(lián)，作為對熱情好客的村民的饋贈。學(xué)生呈現(xiàn)如下作品：“姹紫嫣紅不如桃花林一樹寧靜，萬里江山不抵桃花源一方悠閑”“黃發(fā)垂髫享安怡，錦繡理想寄桃源”“童戲翁閑怡然自樂，花落溪流桃源美景”“桃源仙境黃發(fā)垂髫樂怡然，芳草落英桃花流水笑春風(fēng)”“太元年內(nèi)蕭條冷落話愴然，桃花源內(nèi)閑逸自若語悠然”“源中一日無案牘勞形何須有漢，濁世千載無桃香沁心此謂大同”“綠柳紅花相掩映，黃發(fā)垂髫并怡然”“亦真亦幻宛若人間仙境，絕景絕境儼然安詳國度”。這些頗具慧心、彰顯才情的對聯(lián)，不僅能看出學(xué)生對《桃花源記》的深層解讀，更能讓學(xué)生嫻熟使用對偶的修辭方法，使習(xí)作更添文采。

廣西的學(xué)生對紹劇是非常陌生的，因此在教學(xué)《社戲》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生多角度地欣賞插圖，讓船頭看戲的場景勾起學(xué)生無限的想象空間。學(xué)生在插圖作業(yè)中寫道：“晚飯過后，勞作了一天的人們紛紛劃船來看戲。社戲是當(dāng)?shù)厝藗兘^佳的消遣方式。有的人剛酒足飯飽，剔著牙，便迫不及待地披上外衣，急著往臺中央靠近；有的人吹著哨子劃著槳，好不歡快；有的人嘴里叼著旱煙，攜著妻兒一同前往；孩子們也莫名的興奮，在船頭船尾跳躍著，好不快活。只見波光粼粼的水面上，佇立著一座戲臺，燈火輝煌，熱鬧非凡。戲正上演著。不時(shí)傳來悅耳的橫笛聲，宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)。依稀看見兩人身著異裝，背插雙旗，時(shí)而揮舞棍棒，時(shí)而翻轉(zhuǎn)臥跳，時(shí)而引吭高歌，讓人嘆為觀止。夏夜繁星，碧波清水，看客攘攘，花旦清秀，好一幅有聲有色、有味有情的鄉(xiāng)水賞戲圖。”

在學(xué)習(xí)蘇軾的《江城子·密州出獵》一詞時(shí)，筆者借助課本中的插圖，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，直觀描述畫面中的內(nèi)容，委婉呈現(xiàn)詩人難言的內(nèi)心。學(xué)生寫道：“山坡上纖草起伏不絕，一直連綿到遠(yuǎn)處的平原上。凌亂的馬蹄聲將這抹平靜踏碎，我左牽黃狗，頭戴錦帽，手執(zhí)韁繩用力一拉，停了下來。我從背囊里拿出一壺酒，仰頭一飲而盡，酒意微醺，一股無言的灑脫在心中蔓延開來，拿出弓，指搭箭，緩緩對準(zhǔn)了遠(yuǎn)處逃竄的小鹿，手臂發(fā)力將弓拉了個(gè)滿圓，箭如霹靂般射了出去。‘中了，中了！遠(yuǎn)處圍觀的人興奮地驚叫道。突然一聲嘹亮的鷹啼從空中傳來，我伸出右臂，一只威風(fēng)凜凜的蒼鷹穩(wěn)穩(wěn)地停在臂上。我喃喃道：‘遙想孫權(quán)當(dāng)年英姿颯爽，我卻……倘若國君重用，我輩豈怕區(qū)區(qū)生死？哪怕雪染雙鬢，又何懼有之？我愿征戰(zhàn)沙場，看九州，烽煙揚(yáng)！微風(fēng)拂過，那深入骨髓的報(bào)國忠心，那征戰(zhàn)四方的豪情壯志凝結(jié)成無奈的嘆息與對未來的憧憬。此時(shí)此刻，是醉，是夢，是醒？有誰能懂？”

加強(qiáng)看圖寫作的訓(xùn)練，對于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生觀察和表達(dá)的能力，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，都具有十分重要的意義。

四、巧借插圖練觀察

羅丹說過：“世界上并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！边@句話告訴我們，在寫作中觀察能力的地位是首要的。圖文并茂的課本插圖能給學(xué)生帶來舒適、愉悅的視覺美感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和審美能力。

在教學(xué)中，教師要教學(xué)生觀察的順序、主次、細(xì)節(jié)等，通過指導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，獲得有關(guān)表象和情節(jié)的依據(jù)，從而捕捉到生活細(xì)節(jié)之美。例如，《福樓拜家的星期天》的教學(xué)重點(diǎn)是抓住人物特點(diǎn)進(jìn)行描摹，文中的插圖有五個(gè)人，神態(tài)有別，風(fēng)采各異。我們可以充分利用這張插圖，引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫人物肖像、神態(tài)、動作的語句，與插圖對號入座，他們各自的特點(diǎn)也就一目了然了。又如，學(xué)習(xí)課外古詩《觀刈麥》時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察插圖中刈麥的三個(gè)農(nóng)民和拾麥穗的母子，從他們的肢體語言和面部神態(tài)來感受“足蒸暑土氣，背灼炎天光”的熾熱天氣和“力盡不知熱，但惜夏日長”的人物矛盾心理。

課本中大多數(shù)插圖表現(xiàn)的是課文精彩片段，教師可以適度引導(dǎo)學(xué)生對插圖進(jìn)行入情入境的體驗(yàn)，對重點(diǎn)鏡頭反復(fù)咀嚼品味，以加深學(xué)生對課文主題的理解。在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，學(xué)生對孔乙己的人物形象理解不是很直觀，容易停留在文字表面，但學(xué)生通過觀察課文插圖畫面，會領(lǐng)會到“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”的深刻含義，理解孔乙己這個(gè)“多余人”的性格特征，體悟?qū)е驴滓壹罕瘎∶\(yùn)的根本原因。筆者在透徹分析《孔乙己》文本內(nèi)涵后，再用一課時(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察文中三幅插圖，從圖中找一找文本沒有直接提到的信息。學(xué)生經(jīng)過個(gè)體思考、合作探究，有的發(fā)現(xiàn)：圖一中“群賢畢至”的牌匾高掛在咸亨酒店門口，將掌柜奉承長衫客的“媚態(tài)”體現(xiàn)得淋漓盡致。有的發(fā)現(xiàn)：圖一中翹二郎腿坐著的人、柜臺里的老板和小伙計(jì)以及過路“打醬油”的小狗都在嘲笑揶揄孔乙己，只有孔乙己穿著帶補(bǔ)丁的長衫，蹙著眉。有的發(fā)現(xiàn)：圖二中孔乙己的家房頂破爛不堪，看得出他生活境況窘迫。有的發(fā)現(xiàn)：圖二中孔乙己家的窗外有很多雜草長得很高甚至伸進(jìn)屋內(nèi)，可以看出孔乙己確實(shí)很懶。有的發(fā)現(xiàn)：圖三中孔乙己拈著酒杯翹著細(xì)長白嫩的蘭花指，從他的手指可以看出他是一個(gè)長期不勞作的讀書人。教師讓學(xué)生對課文插圖進(jìn)行學(xué)習(xí)揣摩，學(xué)生便能細(xì)心觀察到容易被忽視的“善惡美丑”，創(chuàng)作的靈感自然會迸發(fā)于筆尖。

五、巧借插圖練想象

想象能力是語文綜合素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分，教師引導(dǎo)學(xué)生對插圖進(jìn)行想象，以補(bǔ)充畫面的形象和文章的情節(jié)，可以很大程度挖掘、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

我們要讓學(xué)生在觀察插圖的同時(shí)，透過畫面內(nèi)容展開想象，讓畫面“動起來”，讀懂畫面背后的故事?！妒纠簟肺闹袑懙溃骸袄艉粢缓闻?！婦啼一何苦！”但文中只見老婦啼哭，未聞吏怒斥，這正是全篇的匠心所在。于是筆者讓學(xué)生展開合理的想象，去改寫《石壕吏》中官吏頤指氣使的場面，想象插圖背后發(fā)生的故事。

且看學(xué)生寫的精彩片段：“村中壯丁們有的鯉魚打挺躍下床，有的笨拙遲緩地摔下床，在刺骨寒風(fēng)中四散逃離了村莊。老翁慢慢鉆出紙窗，雙手攀著墻頭，兩腳再向上縮；他老朽衰弱的身子向左微傾，顯出拼了老命的樣子，終于翻過矮墻，蹣跚著消失在夜色中。老婦則顫抖著從木枝編成的門探出頭來?！睂W(xué)生對作品的點(diǎn)評同樣精彩，“從老翁逾墻走的動作描寫中我看到了朱自清父親爬月臺的影子！”“‘紙窗和‘木枝的細(xì)節(jié)能看出老翁家家境困頓。”

到九年級時(shí)，初中三年的語文課文均已學(xué)完，筆者給學(xué)生布置的作業(yè)是：請從六冊課本中任選一幅你最喜歡的課文插圖，進(jìn)行細(xì)致描摹，改編創(chuàng)造，完成一篇小作文。一個(gè)平素在寫作方面默默無聞的女生交上來的作文讓我驚嘆不已。她選擇的是文言文《口技》的插圖：“頃刻間，鼾聲、蟬鳴停止，傳來了窸窸窣窣的腳步聲，賓客們提起了興趣，挺直身子細(xì)聽下文?！枥锱纠?！糟糕！是碟子摔落的聲音，賓客們不禁吸了口氣，心提到了嗓子眼。熟睡的人突然醒了：‘哎，堂客，你剛才有沒有聽到咱家碟子掉地的聲音？‘好像聽到了。妻子打了個(gè)哈欠說道。丈夫起身，邁著急促的步伐向外走去?！パ?！堂客，你快出來，桌底下藏著個(gè)人！妻子聞之，立馬沖了出來?！醚?，什么人，居然敢偷到我丁舉人家里來了！快給我打！妻子說：‘這不是……臭名遠(yuǎn)揚(yáng)的孔乙己么！于是，傳來了來回追趕的匆匆腳步聲，雜七雜八碗碟掉地的清脆聲，以及被吵醒的街坊鄰居的紛紛議論聲，還有被追趕的孔乙己的辯解聲：‘讀書人的事不算偷！不算偷！……所有的聲音一齊發(fā)出，賓客們無不起身拍手叫好，雷鳴般的掌聲響徹云霄。表演結(jié)束，拉開屏障，口技者拭去臉頰上的涔涔汗珠，鞠躬致謝。眾賓客環(huán)視一周，仔細(xì)尋查。是的，沒錯(cuò)，依舊只有一人，一桌，一椅，一扇，一撫尺而已?！边@樣的改編將孔乙己偷竊被丁舉人施暴的場景“移花接木”到口技者的表演中，讀來讓人拍案稱奇。筆者在朗讀這篇學(xué)生習(xí)作時(shí)，全班學(xué)生掌聲不斷，有的大聲叫好：“孔乙己穿越了！口技先生真神！”有的默默贊嘆：“兩篇課文無縫接軌，她的構(gòu)思太巧妙了！”如此可見，這些突破封閉狀態(tài)的作業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在一種動態(tài)、開放、主動、多元的環(huán)境中寫作，如魚得水，興味盎然?？磥碇灰處焺?chuàng)造性地使用教材，巧析插圖，學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花就會迸發(fā)。

對教材挖掘的深度，決定了學(xué)生的寫作興趣。有學(xué)生在運(yùn)用課本插圖寫作的歷程中總結(jié)道：“初中階段，這些精致精美的插圖將是我一生的無價(jià)之寶。我們是在積累語言，更是在積累幸福，因?yàn)槲覀兪窃谟媚刚Z鐫刻青春的痕跡。”

以教材為圓心，以寫作訓(xùn)練為半徑，就能讓學(xué)生的寫作能力得到更有效的培養(yǎng)。當(dāng)我們的學(xué)生熱愛語文課堂，走進(jìn)教材塑造的世界，享受寫作思維和文采碰撞的樂趣，我們的努力就有了深遠(yuǎn)的意義。筆者堅(jiān)信，只要始終面朝語文教材虛心“取法”，終能迎來學(xué)生寫作的“春暖花開”。

（責(zé)編 秦越霞）