屈春梅

摘要：閱讀重在拓展學(xué)生的眼界，提升學(xué)生的閱歷，是語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)部分，故此閱讀教學(xué)受到了廣泛師生與教育部門的關(guān)注。為探索初中語(yǔ)文的閱讀技巧與方法，本文以部編版中學(xué)語(yǔ)文教材為例，通過具體閱讀案例深入探究閱讀技巧與閱讀方法，旨在提升中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;閱讀技巧;閱讀方法

引言：

閱讀教育對(duì)于中學(xué)生的重要性體現(xiàn)在兩方面，一方面是在應(yīng)試卷面上課內(nèi)外閱讀占據(jù)一定的成績(jī)比重，對(duì)于學(xué)生的總成績(jī)有一定的影響力;另一方面閱讀能夠拓展學(xué)生的思維空間，有助于提升學(xué)生的寫作水平。新教學(xué)理念認(rèn)為，閱讀即教師與學(xué)生、文本三者的對(duì)話過程，學(xué)生要掌握相關(guān)閱讀技巧，明確文本表達(dá)意義，離不開教師的全力輔助，只有學(xué)生的積極探索與教師的科學(xué)引導(dǎo)，才能拉進(jìn)文本與讀者之間的距離。

一、以興趣為核心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀

興趣是中學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的出發(fā)點(diǎn)，只有提升學(xué)生的興趣，才能在教育中發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。例如在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，由于文章體裁形式是文言文，學(xué)生閱讀有些吃力。此時(shí)教師若不能立足于興趣引導(dǎo)學(xué)生閱讀，無(wú)疑是讓本就難以掌握的閱讀文本雪上加霜。因此教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀這篇文章時(shí)，應(yīng)掌握班級(jí)學(xué)生對(duì)于三國(guó)時(shí)期歷史的了解情況，由這些同學(xué)自主講述孫權(quán)建國(guó)以來的豐功偉績(jī)與呂蒙的戰(zhàn)績(jī)，在有一定的了解后，教師可以把選擇權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)他們運(yùn)用自己覺得有效的方式進(jìn)行閱讀，或小組朗讀，或課外文本輔助，或虛心請(qǐng)教他人等，唯一的目的就是引導(dǎo)學(xué)生明確文中大意，并結(jié)合自己的閱讀簡(jiǎn)介對(duì)于呂蒙作出評(píng)價(jià)。此外，教師可以設(shè)置問題，例如孫權(quán)為何要?jiǎng)駞蚊汕诩訉W(xué)習(xí)，規(guī)勸的方式又是什么？假設(shè)由你來勸學(xué)，你會(huì)怎樣做？呂蒙的變化對(duì)于你有什么樣的啟示？關(guān)于文章內(nèi)容教師可以多設(shè)計(jì)一些問題，學(xué)生可以選擇問題回答，這樣不僅能提升學(xué)生在閱讀過程中的興趣，還能在自主總結(jié)答案的過程中提升學(xué)生的文言文理解水平。由此可見，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)留給學(xué)生一定的選擇空間，凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章，與其實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙交流。

二、以互動(dòng)為手段，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀

師生互動(dòng)式閱讀環(huán)節(jié)中不可或缺的內(nèi)容，學(xué)生在遇到閱讀難點(diǎn)的過程中，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行合理引導(dǎo)，配合學(xué)生完成閱讀。例如在學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)《鄉(xiāng)愁》時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，積極與學(xué)生互動(dòng)，挖掘文中潛藏的思想感情。本文是一首詩(shī)歌，內(nèi)容簡(jiǎn)單，格式公正，余光中先生連用郵票、船票、墳?zāi)?、海峽四個(gè)意象來表現(xiàn)自己的鄉(xiāng)愁，由淺到深，由個(gè)人到國(guó)家，短短幾句話，蘊(yùn)藏了詩(shī)人豐富的情感[1]。教師在引導(dǎo)學(xué)生挖掘文中的鄉(xiāng)愁意象的同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生深入閱讀，體會(huì)詩(shī)人當(dāng)下的思想感情。在實(shí)踐中，教師應(yīng)組織學(xué)生朗讀詩(shī)歌，隨之鼓勵(lì)學(xué)生找出詩(shī)歌中四個(gè)意象使用的不同之處，意象相對(duì)的思想感情存在什么樣的變化。給學(xué)生5—8分鐘對(duì)文章展開討論，隨之教師以小組為單位采集學(xué)生的討論結(jié)果，并立足于學(xué)生的答案展開互動(dòng)，彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)空白。隨之將本篇詩(shī)歌寫作時(shí)的文化背景告知學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生深入思考詩(shī)人在寫這篇詩(shī)歌時(shí)的思想情感，挖掘詩(shī)歌中的價(jià)值內(nèi)涵。結(jié)合文章實(shí)際，與學(xué)生展開互動(dòng)，必要時(shí)可一起表演話本劇，總之以加深學(xué)生對(duì)文本理解為主。

三、多元化傳授閱讀技能，促使學(xué)生愛上閱讀

好的閱讀方式可以使學(xué)生在閱讀的第一時(shí)間采集到文本中的重點(diǎn)信息，掌握相關(guān)閱讀技巧，順利完成閱讀任務(wù)，進(jìn)而在不斷閱讀中充實(shí)自己，長(zhǎng)此以往愛上閱讀。閱讀技能豐富多樣，學(xué)生在閱讀過程中應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容科學(xué)選擇閱讀方式，接下來筆者以中學(xué)生部編版大部分文章為參考，總結(jié)幾種閱讀技巧：第一，閱讀過程中以文章為主，只需拿一支筆，將自己不能掌握的知識(shí)作出標(biāo)記，記錄閱讀心得;第二，學(xué)會(huì)利用字典、詞典，這些教材收集了大多數(shù)的字詞知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的閱讀工作有一定的輔助性，學(xué)生應(yīng)在閱讀過程中學(xué)會(huì)利用這些資源，拓展閱讀空間;第三，綜合閱讀方式，根據(jù)文中大意，應(yīng)學(xué)會(huì)略讀與精讀的結(jié)合運(yùn)用，避免在無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容浪費(fèi)時(shí)間，進(jìn)而降低了閱讀的實(shí)效性;第四，分小組討論，小組討論的形式有助于學(xué)生相互監(jiān)督，相互學(xué)習(xí)，在思維碰撞中領(lǐng)悟到文章的內(nèi)涵，提升閱讀效率;第五，以班級(jí)為單位，分享閱讀心得，每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的閱讀方式，教師引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)中表述自己的閱讀心得，一方面有助于提升學(xué)生對(duì)于文本的理解程度，另一方面可以開啟學(xué)生的閱讀新空間，提升自己的閱讀水平;第六，課內(nèi)外閱讀相互結(jié)合，中學(xué)生有一定的接受能力，學(xué)校也會(huì)建設(shè)圖書角、圖書室、圖書館等來滿足學(xué)生的知識(shí)渴求，在課外閱讀中，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)采集知識(shí)，將有用資源做好記錄，帶入課內(nèi)閱讀，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力[2]。閱讀技巧遠(yuǎn)不止上述六點(diǎn)內(nèi)容，教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)不斷總結(jié)技巧和方法，在實(shí)踐中提升學(xué)生的閱讀水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，閱讀教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教育中占據(jù)主要地位，教師在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際能力為關(guān)鍵，以文章中心思想為核心，以提升學(xué)生閱讀技巧為目標(biāo)，制定行之有效的教學(xué)計(jì)劃，提升現(xiàn)階段中學(xué)生閱讀技能。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李忠桂. 探索提升初中生語(yǔ)文閱讀能力的方法[J]. 中外交流，

2019， 000（008）：224.

[2] 楊桂香. 語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的文本細(xì)讀方法探索[J]. 課堂內(nèi)外？教研論壇， 2019， 000（001）：29.