陶智

摘要：在新課改持續(xù)深化大背景下，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)一直以來都是語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，該教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生閱讀及寫作興趣有著極大的幫助。教師應(yīng)對自身習(xí)作教學(xué)形式進行不斷的優(yōu)化及創(chuàng)新，將學(xué)生的寫作興趣激發(fā)出來，點燃其參與習(xí)作教學(xué)活動的積極性及熱情，使學(xué)生寫作技巧及寫作習(xí)慣得到有效培養(yǎng)，為其創(chuàng)設(shè)寬松愉悅寫作環(huán)境，增強學(xué)生在寫作中的情感體驗，形成良好的語文學(xué)科素養(yǎng)，讓其自身得以全面發(fā)展，真正實現(xiàn)學(xué)生愿寫、會寫及能寫的教學(xué)目標，以此增進小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量及成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);新課改;策略

前言：

眾所周知，習(xí)作教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)著重要位置。教師通過對作文題目的設(shè)定，并借助多樣的創(chuàng)新型教學(xué)形式及方法開展寫作活動，引導(dǎo)學(xué)生，幫助其捋順寫作思路，整合寫作技巧及作文素材，以此完成寫作任務(wù)。但是，部分教師在進行習(xí)作教學(xué)時，過于盲目與隨意，不能將學(xué)生的寫作興趣激發(fā)出來，這就會導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)的優(yōu)勢及價值無法得以充分發(fā)揮。因此，本文將對習(xí)作教學(xué)策略展開深入探究及分析，以此讓小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)更具實效性。

一、以讀促寫，引導(dǎo)學(xué)生仿寫

以讀促寫就是教師通過閱讀來引發(fā)學(xué)生寫作欲望，對文本中的重點句式及所蘊含的情感思想進行分析，幫助其捋順寫作思路，仿照所閱讀文本提升學(xué)生寫作能力。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，閱讀能力的強弱對學(xué)生的寫作能力的發(fā)展有著直接的影響。由于小學(xué)生年齡偏小，生活經(jīng)驗不足，對事物的感知能力也較差。這時教師就應(yīng)尋求到閱讀與寫作之間的契合點，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所閱讀內(nèi)容進行仿寫，拓寬其寫作思路。例如，在閱讀習(xí)作例文“頤和園”相關(guān)內(nèi)容時，教師可根據(jù)自身的教學(xué)需求，引導(dǎo)學(xué)生以該文為范本，效仿文中的一些寫作手法及技巧開展仿寫訓(xùn)練。如，教師引導(dǎo)學(xué)生要抓住該文中，是如何按照游覽順序?qū)拔锾攸c依次進行描寫的，然后在依據(jù)該文對景物的寫作特點及手法，讓學(xué)生結(jié)合自身實際生活，利用所學(xué)文章中重點句式的修辭表達方法，將自己所去過的景點或是記憶猶新的景物寫出來。又如，在學(xué)習(xí)“觀潮”一文時，教師就可重點對“再近些，之間白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻……”等對景物動態(tài)的描寫展開分析，使學(xué)生對該種語言特色及修辭方法有所掌握，并能進行仿寫，以此增進其語言表達能力。

二、注重材料收集，拓展學(xué)生視野

倘若對一篇文章結(jié)構(gòu)有所熟練掌握，學(xué)生才能對自身的習(xí)作進行充實，而積累寫作素材，無疑是為習(xí)作再次增添一絲新鮮血液。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生對合理設(shè)置文章結(jié)構(gòu)方法基本上都有所熟練掌握，只有讓其積累更多的寫作素材，豐富自身寫作內(nèi)容，才能不斷拓寬學(xué)生眼界，在習(xí)作中真正做到有話可說。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中對寫作素材進行積累，鼓勵學(xué)生注意觀察身邊事物，將自身感興趣的人或是記錄下來，培養(yǎng)學(xué)生對生活的感知能力及觀察能力，升華及啟迪其思想。其次，教師還可定期開展課外閱讀活動，并要求學(xué)生在閱讀過程中，一旦遇到好的句式或是名言警句應(yīng)做好摘抄記錄，然后再與教材中所學(xué)句式進行比較分析，對所摘抄的句式用心不斷揣摩，將其內(nèi)化成自己的東西，最終能夠靈活的遷移到習(xí)作之中。

三、注重寫作技巧，提高學(xué)生寫作能力

在教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn)，教師想要提升學(xué)生習(xí)作能力，就要創(chuàng)設(shè)一套系統(tǒng)性較強的寫作技能培養(yǎng)方法，對習(xí)作目標進行合理設(shè)定，針對性地開展習(xí)作教學(xué)活動，將正確的寫作技巧傳授給學(xué)生，使其寫作能力得以不斷增進。教師要對學(xué)生寫作實際學(xué)情有所大致了解，在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生理解題目，明確寫作方向，捋順其寫作思路，以此讓學(xué)生寫作質(zhì)量得以大幅提升。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在隨文賞析中，對文章的寫作角度及寫作方法展開分析，讓其學(xué)會用多角度確定寫作結(jié)構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)“鳥的天堂”相關(guān)內(nèi)容時，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生對該文進行通讀，在閱讀過程中了解文章結(jié)構(gòu)，感知作者寫作特點及思想感情，學(xué)習(xí)作者是如何將動態(tài)及靜態(tài)、長句與斷句相銜接的寫作手法，把鳥的天堂寫得既生動又形象。在對重點語句分析的過程中，教師還應(yīng)注重增強學(xué)生語言表現(xiàn)力和感染力，對文章中的情感因素進行深入挖掘，加深學(xué)生與作者之間的情感共鳴體驗。

四、完善習(xí)作評價，激勵學(xué)生進步

習(xí)作教學(xué)最終目的是為了提升學(xué)生的寫作能力及語言表達能力。學(xué)生在寫作過程中，教師應(yīng)及時贊賞及鼓勵，對學(xué)生的寫作成果給予肯定，以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋銎鋵懽髦械牟蛔?，使學(xué)生能夠主動參與到教學(xué)活動之中，勇于對自身的不足進行改進，不斷增進自身的寫作能力，以此提升學(xué)生的思想品質(zhì)。因此，語文教師應(yīng)對習(xí)作教學(xué)的評價模式進行優(yōu)化及完善，讓每位學(xué)生都能參與到評價過程之中，拓寬學(xué)生的寫作思路，學(xué)會從不同角度看待問題。例如，教師可定期開展作文評價活動時，可將學(xué)生劃分為多個評價小組，打亂其作文順序，再分發(fā)給各個小組成員。讓每個小組經(jīng)過探究及討論，選出一篇較為優(yōu)秀的作文進行朗讀。朗讀完成后，再由其他小組學(xué)生進行品鑒，并說出哪里寫得比較精彩，哪里還有不足之處等，教師再對每個小組所提出的問題或建議進行整理與總結(jié)。這樣學(xué)生便會認清自身在寫作中的優(yōu)勢及不足，也會在多重思維的碰撞下學(xué)到更多的寫作技巧，從而增強協(xié)作能力。此外，教師應(yīng)主動尋求學(xué)生對自身習(xí)作教學(xué)進行評價，根據(jù)其評價，對學(xué)生的內(nèi)心實際學(xué)習(xí)需求有所大致了解，及時優(yōu)化及改進教學(xué)形式，提高自身教學(xué)水平。由此可見，對習(xí)作教學(xué)模式進行不斷的優(yōu)化及改進，能使學(xué)生的寫作積極性被調(diào)動起來，進而樹立其寫作自信，在評價中不斷進步。

結(jié)語：

總而言之，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)為提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)有著極為深遠的影響，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生掌握仿寫技巧，通過收集習(xí)作資料拓展學(xué)生認知視野，使其在探究中明確各種題材的寫作技巧。久而久之，學(xué)生便會在教師的引導(dǎo)、鼓勵下形成自己的寫作風(fēng)格，改變學(xué)生“寫作難”、“難寫作”的局面。

參考文獻：

[1]盛蘇捷.單元整體教學(xué)中習(xí)作單元的實施策略——以小學(xué)語文六年級下冊習(xí)作單元為例[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2020（12）：48.

[2]李瑞芹.小學(xué)語文習(xí)作如何實施教學(xué)生活化[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2020（10）：49.

[3]徐鋒.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)精準化課堂實施策略[J].課外語文，2019（03）：75-76.