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        新課改背景下小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的實施策略 ?

        2021-02-23 23:51:39陶智
        學(xué)習(xí)與科普 2021年35期
        關(guān)鍵詞:新課改小學(xué)語文策略

        陶智

        摘要:在新課改持續(xù)深化大背景下,小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)一直以來都是語文教學(xué)中的重點內(nèi)容,該教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生閱讀及寫作興趣有著極大的幫助。教師應(yīng)對自身習(xí)作教學(xué)形式進行不斷的優(yōu)化及創(chuàng)新,將學(xué)生的寫作興趣激發(fā)出來,點燃其參與習(xí)作教學(xué)活動的積極性及熱情,使學(xué)生寫作技巧及寫作習(xí)慣得到有效培養(yǎng),為其創(chuàng)設(shè)寬松愉悅寫作環(huán)境,增強學(xué)生在寫作中的情感體驗,形成良好的語文學(xué)科素養(yǎng),讓其自身得以全面發(fā)展,真正實現(xiàn)學(xué)生愿寫、會寫及能寫的教學(xué)目標,以此增進小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量及成效。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);新課改;策略

        前言:

        眾所周知,習(xí)作教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)著重要位置。教師通過對作文題目的設(shè)定,并借助多樣的創(chuàng)新型教學(xué)形式及方法開展寫作活動,引導(dǎo)學(xué)生,幫助其捋順寫作思路,整合寫作技巧及作文素材,以此完成寫作任務(wù)。但是,部分教師在進行習(xí)作教學(xué)時,過于盲目與隨意,不能將學(xué)生的寫作興趣激發(fā)出來,這就會導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)的優(yōu)勢及價值無法得以充分發(fā)揮。因此,本文將對習(xí)作教學(xué)策略展開深入探究及分析,以此讓小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)更具實效性。

        一、以讀促寫,引導(dǎo)學(xué)生仿寫

        以讀促寫就是教師通過閱讀來引發(fā)學(xué)生寫作欲望,對文本中的重點句式及所蘊含的情感思想進行分析,幫助其捋順寫作思路,仿照所閱讀文本提升學(xué)生寫作能力。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中,閱讀能力的強弱對學(xué)生的寫作能力的發(fā)展有著直接的影響。由于小學(xué)生年齡偏小,生活經(jīng)驗不足,對事物的感知能力也較差。這時教師就應(yīng)尋求到閱讀與寫作之間的契合點,在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所閱讀內(nèi)容進行仿寫,拓寬其寫作思路。例如,在閱讀習(xí)作例文“頤和園”相關(guān)內(nèi)容時,教師可根據(jù)自身的教學(xué)需求,引導(dǎo)學(xué)生以該文為范本,效仿文中的一些寫作手法及技巧開展仿寫訓(xùn)練。如,教師引導(dǎo)學(xué)生要抓住該文中,是如何按照游覽順序?qū)拔锾攸c依次進行描寫的,然后在依據(jù)該文對景物的寫作特點及手法,讓學(xué)生結(jié)合自身實際生活,利用所學(xué)文章中重點句式的修辭表達方法,將自己所去過的景點或是記憶猶新的景物寫出來。又如,在學(xué)習(xí)“觀潮”一文時,教師就可重點對“再近些,之間白浪翻滾,形成一堵兩丈多高的水墻……”等對景物動態(tài)的描寫展開分析,使學(xué)生對該種語言特色及修辭方法有所掌握,并能進行仿寫,以此增進其語言表達能力。

        二、注重材料收集,拓展學(xué)生視野

        倘若對一篇文章結(jié)構(gòu)有所熟練掌握,學(xué)生才能對自身的習(xí)作進行充實,而積累寫作素材,無疑是為習(xí)作再次增添一絲新鮮血液。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中,學(xué)生對合理設(shè)置文章結(jié)構(gòu)方法基本上都有所熟練掌握,只有讓其積累更多的寫作素材,豐富自身寫作內(nèi)容,才能不斷拓寬學(xué)生眼界,在習(xí)作中真正做到有話可說。首先,教師可以引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中對寫作素材進行積累,鼓勵學(xué)生注意觀察身邊事物,將自身感興趣的人或是記錄下來,培養(yǎng)學(xué)生對生活的感知能力及觀察能力,升華及啟迪其思想。其次,教師還可定期開展課外閱讀活動,并要求學(xué)生在閱讀過程中,一旦遇到好的句式或是名言警句應(yīng)做好摘抄記錄,然后再與教材中所學(xué)句式進行比較分析,對所摘抄的句式用心不斷揣摩,將其內(nèi)化成自己的東西,最終能夠靈活的遷移到習(xí)作之中。

        三、注重寫作技巧,提高學(xué)生寫作能力

        在教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn),教師想要提升學(xué)生習(xí)作能力,就要創(chuàng)設(shè)一套系統(tǒng)性較強的寫作技能培養(yǎng)方法,對習(xí)作目標進行合理設(shè)定,針對性地開展習(xí)作教學(xué)活動,將正確的寫作技巧傳授給學(xué)生,使其寫作能力得以不斷增進。教師要對學(xué)生寫作實際學(xué)情有所大致了解,在此基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生理解題目,明確寫作方向,捋順其寫作思路,以此讓學(xué)生寫作質(zhì)量得以大幅提升。此外,教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在隨文賞析中,對文章的寫作角度及寫作方法展開分析,讓其學(xué)會用多角度確定寫作結(jié)構(gòu)。例如,在學(xué)習(xí)“鳥的天堂”相關(guān)內(nèi)容時,教師可先帶領(lǐng)學(xué)生對該文進行通讀,在閱讀過程中了解文章結(jié)構(gòu),感知作者寫作特點及思想感情,學(xué)習(xí)作者是如何將動態(tài)及靜態(tài)、長句與斷句相銜接的寫作手法,把鳥的天堂寫得既生動又形象。在對重點語句分析的過程中,教師還應(yīng)注重增強學(xué)生語言表現(xiàn)力和感染力,對文章中的情感因素進行深入挖掘,加深學(xué)生與作者之間的情感共鳴體驗。

        四、完善習(xí)作評價,激勵學(xué)生進步

        習(xí)作教學(xué)最終目的是為了提升學(xué)生的寫作能力及語言表達能力。學(xué)生在寫作過程中,教師應(yīng)及時贊賞及鼓勵,對學(xué)生的寫作成果給予肯定,以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋銎鋵懽髦械牟蛔?,使學(xué)生能夠主動參與到教學(xué)活動之中,勇于對自身的不足進行改進,不斷增進自身的寫作能力,以此提升學(xué)生的思想品質(zhì)。因此,語文教師應(yīng)對習(xí)作教學(xué)的評價模式進行優(yōu)化及完善,讓每位學(xué)生都能參與到評價過程之中,拓寬學(xué)生的寫作思路,學(xué)會從不同角度看待問題。例如,教師可定期開展作文評價活動時,可將學(xué)生劃分為多個評價小組,打亂其作文順序,再分發(fā)給各個小組成員。讓每個小組經(jīng)過探究及討論,選出一篇較為優(yōu)秀的作文進行朗讀。朗讀完成后,再由其他小組學(xué)生進行品鑒,并說出哪里寫得比較精彩,哪里還有不足之處等,教師再對每個小組所提出的問題或建議進行整理與總結(jié)。這樣學(xué)生便會認清自身在寫作中的優(yōu)勢及不足,也會在多重思維的碰撞下學(xué)到更多的寫作技巧,從而增強協(xié)作能力。此外,教師應(yīng)主動尋求學(xué)生對自身習(xí)作教學(xué)進行評價,根據(jù)其評價,對學(xué)生的內(nèi)心實際學(xué)習(xí)需求有所大致了解,及時優(yōu)化及改進教學(xué)形式,提高自身教學(xué)水平。由此可見,對習(xí)作教學(xué)模式進行不斷的優(yōu)化及改進,能使學(xué)生的寫作積極性被調(diào)動起來,進而樹立其寫作自信,在評價中不斷進步。

        結(jié)語:

        總而言之,小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)為提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)有著極為深遠的影響,教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生掌握仿寫技巧,通過收集習(xí)作資料拓展學(xué)生認知視野,使其在探究中明確各種題材的寫作技巧。久而久之,學(xué)生便會在教師的引導(dǎo)、鼓勵下形成自己的寫作風(fēng)格,改變學(xué)生“寫作難”、“難寫作”的局面。

        參考文獻:

        [1]盛蘇捷.單元整體教學(xué)中習(xí)作單元的實施策略——以小學(xué)語文六年級下冊習(xí)作單元為例[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)(上旬),2020(12):48.

        [2]李瑞芹.小學(xué)語文習(xí)作如何實施教學(xué)生活化[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)(語文園地),2020(10):49.

        [3]徐鋒.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)精準化課堂實施策略[J].課外語文,2019(03):75-76.

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