潘菊平

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐；問題意識(shí)；提問

【中圖分類號(hào)】G623.9 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）21-0074-01

問題意識(shí)是個(gè)體思維靈活性、深刻性和創(chuàng)造性的體現(xiàn)，作為具有實(shí)踐性、開放性、生成性等特點(diǎn)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，尤其應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。下面筆者將結(jié)合美國(guó)教育家特尼的“布盧姆—特尼”提問設(shè)計(jì)模式，即下文的六種提問，加以闡述。

1.知識(shí)水平提問。

知識(shí)水平提問是指學(xué)生可以通過回憶、檢索已有知識(shí)來回答的提問。此類問題在綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂上不宜過多使用，一般用于教師檢查學(xué)生先前的準(zhǔn)備情況和了解學(xué)生對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的掌握情況。

2.理解水平提問。

理解水平提問要求學(xué)生用自己的話對(duì)事件或活動(dòng)進(jìn)行敘述，然后對(duì)照、比較事件或活動(dòng)的異同，并把知識(shí)由一種形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形式。如：在“午睡的學(xué)問”報(bào)告撰寫環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)置了“自問自答”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先提出幾個(gè)迫切需要解決的問題，然后說說自己的想法；接著讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)，師生共同提煉；最后再次闡述自己對(duì)這些問題的理解。通過這種方式，學(xué)生對(duì)午睡狀況及問題的理解更深了。理解水平的提問常用于檢查學(xué)生的理解情況，幫助學(xué)生組織所學(xué)知識(shí)，此種提問一般用于新課之后。

3.應(yīng)用水平提問。

應(yīng)用水平提問要求學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于某些問題，遷移到具體的活動(dòng)情境中。如：筆者在教學(xué)蘇教版《勞動(dòng)與技術(shù)》四下折紙工藝《正方體——奇妙的模塊折紙》一課時(shí)，在學(xué)生自主探究小正方體模塊的制作后，拋出以下問題：小模塊為什么做得不夠漂亮？你準(zhǔn)備怎樣完善它？學(xué)生由此總結(jié)出制作小模塊的注意點(diǎn)：對(duì)齊邊角，壓平折痕等。在小模塊制作環(huán)節(jié)完成后，教師又適時(shí)延伸，你能用學(xué)習(xí)小模塊的方法組裝一個(gè)大模塊嗎？這樣的提問可以考查學(xué)生對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的掌握情況。此類提問一般在勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)的講授、技能操作中使用較多。

4.分析水平提問。

分析水平提問要求學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)、技能來分析新學(xué)知識(shí)、技能的結(jié)構(gòu)、因素，理清事物的關(guān)系和前因后果。在“走進(jìn)蔬菜王國(guó)”成果展示課上，出現(xiàn)了“相同時(shí)間不同地點(diǎn)各種蔬菜價(jià)格的調(diào)查表”“不同時(shí)間相同地點(diǎn)各種蔬菜價(jià)格調(diào)查表”等數(shù)十種表格，教師拋出問題：生活中，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣選擇蔬菜？這種問題沒有現(xiàn)成的答案，學(xué)生要根據(jù)調(diào)查的內(nèi)容，找出事物間的聯(lián)系，確定原因，進(jìn)而得出結(jié)論。因此，此種提問對(duì)學(xué)生的要求較高，一般適合具有一定分析能力和批判性思維能力的學(xué)生。

5.綜合水平提問。

這類提問要求學(xué)生在記憶中檢索與問題相關(guān)的知識(shí)，然后對(duì)知識(shí)進(jìn)行整體性的理解，并將這些知識(shí)以一種有創(chuàng)造性的方式結(jié)合起來，形成新的聯(lián)系。如：我們經(jīng)常要學(xué)生制訂方案、小組合作等，在某個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后可提這樣的問題：你對(duì)某團(tuán)隊(duì)的研究方案怎么看？小組合作怎樣分工比較合理？如何提高效率？這類綜合性問題有利于學(xué)生深入思考，對(duì)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有重要作用。這種水平的提問適合在課堂討論、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中運(yùn)用，提問后教師應(yīng)留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。

6.評(píng)價(jià)水平提問。

評(píng)價(jià)水平提問要求學(xué)生對(duì)自己或他人所從事的活動(dòng)或成果給出自己的判斷，它能幫助學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判事物的價(jià)值，從不同角度認(rèn)識(shí)和分析問題、評(píng)價(jià)事物，屬于最高水平的提問。綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，學(xué)生代表在發(fā)言后教師便可順勢(shì)而問：你認(rèn)為某同學(xué)的觀點(diǎn)怎么樣？你認(rèn)為他的作品好，好在哪里？學(xué)生要對(duì)事物進(jìn)行評(píng)價(jià)，必須先對(duì)相應(yīng)的知識(shí)有深入的理解，并能分析、整合相關(guān)知識(shí)與技能，而且在對(duì)事物的評(píng)價(jià)中，還要派生出自己的獨(dú)特看法和觀點(diǎn)。評(píng)價(jià)水平提問常運(yùn)用于某活動(dòng)或環(huán)節(jié)的總結(jié)部分，是對(duì)整個(gè)環(huán)節(jié)和活動(dòng)的提煉與升華。

（作者單位：江蘇省常州市金壇區(qū)岸頭實(shí)驗(yàn)學(xué)校）