李桂林

摘要：分層教學就是在將學生分層的基礎上分層次進行教學的一種教學模式，實施分層教學滿足了素質(zhì)教育的要求。通過分層次教學，有效地調(diào)動各層次的學生積極參與，讓不同層次的學生在知識智力能力等各方面的優(yōu)勢能得到充分的發(fā)展。

關鍵詞：五年制大專；數(shù)學教學；分層教學

中圖分類號：G64 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）013-000-01

受到我國傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)實教育體制的影響，五年制大專招收的生源大多來自初中畢業(yè)沒有考上高中的學生，他們的基礎知識較差，普遍存在偏科現(xiàn)象。為此，我嘗試在數(shù)學教學中應用“分層教學法”，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高教學效果。

一、分層教學的理論依據(jù)

1.分層教學體現(xiàn)了因材施教原則

因材施教的教學策略是我國著名的教育學家、思想家孔子在兩千年前提出的，他曾表示：每個學生在學習過程中的能力以及個性都存在一定的不同，教學過程中要依據(jù)每個學習的性格特點開展針對性教育，重視教學中存在的弊端進行實際的彌補，這樣才能保證學生得到全方位的發(fā)展。

2.分層教學體現(xiàn)了現(xiàn)代目標教學理論

建構主義理論和學習理論把現(xiàn)代課堂教學看作是學生在內(nèi)部和外部活動的基礎上主動用現(xiàn)有的知識結構去同行或順應外部世界的過程，這一過程也是學生構建自主知識的過程。曾經(jīng)有位美國教育學家提出，學生本身就是一個獨立的個體，有著獨立的個性，在教學過程中如果加大對學生非智力因素的激發(fā)和培養(yǎng)，將學生的興趣愛好、注意力、情感等方面加以改善和引導，就能夠促進智力方面欠缺學生的學習成績得到很大的提升。

3.分層教學體現(xiàn)了素質(zhì)教育的三要素

素質(zhì)教育的三個基本要素是面向全體學生、全面發(fā)展和主動發(fā)展。實施分層教學正好滿足了素質(zhì)教育的要求。通過分層次教學，能夠?qū)⒉煌瑢蛹墝W生的學習積極性充分帶動起來，繼而實現(xiàn)了不同層級學生的最終培養(yǎng)目標，讓每個層級學習的能力和智能都得到了全面的發(fā)展和提升。

二、實施分層教學的可行性分析

通過對學校實際的發(fā)展情況了解，制定相應的分層教學方案，通過結合學校實際的數(shù)學教學情況對分層教學的可行性理由進行了研究分析，詳細內(nèi)容如下：

首先，學校管理模式和教學組織模式為實施分層教學提供了制度保障。近年來我校實行了“學分制與彈性學制”的教學改革，實施選修課程制度，允許學生選課獲取相應學分。學生在學校經(jīng)過半年以上學習后，可以根據(jù)學校具備的專業(yè)以及自身的愛好選擇中意的專業(yè)進行學習。在教學過程中要始終遵循厚基礎、寬口徑，活方向的原則，為學生在學習過程中提供多方面的選擇。

其次，隨著我國教育事業(yè)最近幾年的不斷改革，為分層教學的實施奠定了良好的基礎。實際上，在20世紀末期分層教學就被提出，并在我國部分學校進行了實踐研究。在經(jīng)歷了多年的發(fā)展和改革后，現(xiàn)如今高中新課程改革中的思想、觀念為分層教學的研究提供了許多的參考依據(jù)。

最后，分層教學模式與當前數(shù)學教學的特征及因材施教原則及其吻合，完全適應于我國當前素質(zhì)教育的要求。

三、分層教學具體的實施流程分析

我校學生經(jīng)過了一年同樣規(guī)則的數(shù)學學習之后，在第二年開始實施分層教學方案。實施分層教學首先要結合學生自身所掌握的知識、能力結構以及興趣愛好和所向往的發(fā)展趨勢進行分類，對這些內(nèi)容了解可以通過正面或側面、直接或間接地方式進行調(diào)查，并結合教師審核及學生自我評價等方式實施分層教學。此外，教學的層次并不是靜止不變的，它屬于一種動態(tài)發(fā)展。學生在通過一定期限的學習后，可以向教師提出更換教學層次的要求，詳細的分層流程和方法如下：

1.結合入學成績進行基礎層次分劃

學生入學成績是展現(xiàn)學生學習能力的直接途徑，可以通過分析入學成績將學生分為高中低三個層次，這是分層教學最基礎的依據(jù)。

2.通過上課提問細化分層

進一步了解學生回答問題的反應能力，數(shù)學語言的表達能力，以及分析問題和解決問題的能力。

3.結合學生作業(yè)完成的實際情況進行準確分層

不同層級的學生作業(yè)完成的質(zhì)量也就不同，由于學生在完成課后作業(yè)過程中很可能存在抄襲現(xiàn)象，所以為了保證學生作業(yè)完成質(zhì)量的準確性，要實施課堂作業(yè)課堂完成策略，教師要進行課堂當即批改。

4.通過問卷調(diào)查或個別談話了解學生對數(shù)學的學習態(tài)度

通過問卷調(diào)查或個別談話了解學生對數(shù)學是非常感興趣，一般感興趣還是不感興趣？是否下定決心今后努力學習數(shù)學？

5.學生自我評價

學校在對學生開展分層教學時，應該對學生講述什么是分層教學，實施分層教學是為了什么，讓學生充分了解自己的學習現(xiàn)狀，進行真實的自我評價，將自己分納到符合自己的一個層次中，這屬于一個動態(tài)的過程。如：將學生實際情況分為A、B、C三個等級，如果后兩級學生學習成績有所提升可以進入更高一層級，而前兩級學生如果成績下降則層級也要降，最終目的是為了促進學生學習成績得到提升，保證學習基礎差的學生可以追上整體學生進度。在分層教學過程中教師要重視C層學生，遵循優(yōu)先提問、優(yōu)先輔導、優(yōu)先批改作業(yè)、優(yōu)先嚴板的理念。通過教師的帶領，學生自我評價結果顯示：A層級學生占百分之十八，B層級學生占百分之三十，而C層級學生占百分之五十二。

四、分層教學的效果

1.在數(shù)學教學過程中實施分層教學完全適應了數(shù)學教學的特質(zhì)以及學生認知和發(fā)展特征規(guī)律，全面促進學生學習成績的提升，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

2.通過分層教學可以將班級課堂教學的優(yōu)勢全面發(fā)揮，充分掌握每個學生實際的學習差異和個性差異，從而符合因材施教的原則。

3.實施分層教學模式可以將班級學生數(shù)學平均成績有效提高，提高學生成績的及格率，將數(shù)學教學水平全方位提升。

4.由于分層教學模式重視學生學習中能力的偏差，有效緩解了學生學習壓力，同時為學生學習提供了寬廣的展示空間，讓學生體驗成功的滋味，從而激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣，帶動學生學習數(shù)學的信息，保證學生非智力因素得到全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]高文，主編.現(xiàn)代教學的模式化研究.山東：山東教育出版社，2000.