李婧

摘 要： 小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是開放性的，教師應(yīng)當(dāng)是教語文，而非教課文，課堂應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。教師尤其是小學(xué)教師要將學(xué)生作為課堂的主體，首先要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生自愿學(xué)，而不是單方面地將書本的知識灌輸給學(xué)生；其次引導(dǎo)學(xué)生注重知識的積累；最后要注重培養(yǎng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 興趣 積累 運(yùn)用

我國實(shí)行九年義務(wù)教育制度，小學(xué)升初中采取就近入學(xué)的原則，不允許根據(jù)成績篩選學(xué)生，所以小學(xué)應(yīng)試教育已經(jīng)得到了極大的改善。

2011版語文課標(biāo)明確指出：“語文是語言文字綜合性運(yùn)用的實(shí)踐性課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力?！备鼈?cè)重語文教學(xué)實(shí)踐與運(yùn)用。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)興趣、知識積累、理解運(yùn)用。

一、重興趣：讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)

小學(xué)生一般年齡為6至12歲，他們年齡小、心理內(nèi)部穩(wěn)定性差、缺乏自控能力，有的學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，很難跟上教學(xué)進(jìn)度，缺乏趕上去的勇氣和毅力，又加上老師及家長未能及時(shí)給予他們肯定和鼓勵(lì)，致使他們上課時(shí)注意力不集中、思想開小差，或者干脆做其他事情，形成惡性循環(huán)。但是小學(xué)生十分敏感和好奇，他們對什么事情都感興趣，對什么都反映強(qiáng)烈。所以，精心安排教學(xué)、吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要。讓小學(xué)生體會到語文的其樂無窮、感受到學(xué)習(xí)語文的快樂，在快樂中學(xué)習(xí)語文，才是語文教學(xué)的關(guān)鍵所在。

要使小學(xué)生對語文課堂產(chǎn)生興趣，就要提高小學(xué)語文教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的有效教學(xué)，為語文課堂制定一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的前提，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包含知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)及情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。要用課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，教學(xué)方法是關(guān)鍵，教師應(yīng)充分運(yùn)用富有感染力的教學(xué)語言、直觀的教具演示、啟發(fā)式的提問與靈活多樣的教學(xué)方法和組織形式，或就文發(fā)揮個(gè)小故事，來個(gè)小表演，做個(gè)小游戲，這些都會使疲乏的學(xué)生振奮起來，進(jìn)入主動求知狀態(tài)。良好的開頭是成功的一半，一個(gè)精彩的課文導(dǎo)入也可以引發(fā)學(xué)生的求知欲，教師可以采用故事導(dǎo)入、謎語導(dǎo)入、情景導(dǎo)入等多種導(dǎo)入方法吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師不僅要注重教，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，死記硬背的學(xué)習(xí)方式不僅學(xué)習(xí)效率不高還會降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生理解和運(yùn)用、自主合作探究式的學(xué)習(xí)不僅能提高學(xué)習(xí)效率，還能感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

二、重積累：儲存豐富的知識養(yǎng)料

語文教學(xué)中對課文內(nèi)容的理解及語言文字和聽說讀寫的訓(xùn)練都需要大量的知識積累，積累的知識越豐富對課文的理解就會越深入，寫作能信手拈來。但是現(xiàn)實(shí)中大多小學(xué)生對于課文蘊(yùn)含的深層含義根本無法理解，寫作時(shí)千篇一律、內(nèi)容空洞、文辭貧乏。說到助人為樂，多數(shù)學(xué)生會寫雷鋒；說到環(huán)境對學(xué)習(xí)的作用，多數(shù)學(xué)生會想到孟母三遷；說到謙讓，不外乎孔融讓梨。歸根結(jié)底就是小學(xué)生閱讀面太窄，積累的素材有限，會使用的手法匱乏。

小學(xué)語文教師要引導(dǎo)學(xué)生注重知識的積累，除了在語文課堂和語文教材上的積累之外，教師還應(yīng)當(dāng)支持和鼓勵(lì)小學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，從生活中積累。首先是詞語的積累，詞語對于語文的重要性好比建造房屋的磚瓦，沒有結(jié)實(shí)的磚瓦何來鱗次櫛比的高樓大廈。說到積累優(yōu)美詞語自然當(dāng)仁不讓，這是我們創(chuàng)作一片優(yōu)美的文章的前提；還應(yīng)注意易錯(cuò)、易混淆的詞語，尤其是成語的感情色彩及用法，比如“首當(dāng)其沖”這個(gè)詞就經(jīng)常被誤用，意義是“比喻最先受到攻擊或者遭遇災(zāi)難”，但通常會被誤用為沖鋒在前頭，“差強(qiáng)人意”經(jīng)常被誤理解為讓人不滿意，像這類詞語尤其應(yīng)當(dāng)注意，這對小學(xué)生閱讀文章、理解句子、修改病句很有幫助；某些使用貼切富于表現(xiàn)力的詞也應(yīng)當(dāng)注重積累。其次是句段的積累，語文教材針對小學(xué)生的能力及心理精選大量的經(jīng)典文章，對于小學(xué)生知識的積累自然舉足輕重。此外，還應(yīng)當(dāng)注重修辭手法、寫作方法和寫作素材的積累，寫作素材的積累不僅限于書本，還要善于從生活中發(fā)現(xiàn)，千姿百態(tài)的事物、五彩繽紛的生活就是最好的寫作源泉。

三、重應(yīng)用：培養(yǎng)學(xué)生知識運(yùn)用能力

積累了大量知識只算學(xué)好語文的一半，將積累的知識運(yùn)用到學(xué)生與生活中也是不可忽視的。教師的講課是知識的積累，而課后的訓(xùn)練和生活中的交流則是知識的運(yùn)用，目前多數(shù)教師只注重知識的積累而忽略了知識的運(yùn)用，他們將大量時(shí)間花費(fèi)在“教”上，一堂課幾乎全是教師的講授，學(xué)生思考和消化的時(shí)間極少，課堂結(jié)束后對于學(xué)生的作業(yè)漠不關(guān)心。學(xué)生只學(xué)習(xí)了知識而不會使用知識，這就是一些小學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真但成績總無法提高的原因。要使學(xué)生真正地掌握和運(yùn)用語文知識與技能，就必須讓語文走近學(xué)生的生活、走進(jìn)學(xué)生的心靈，使學(xué)生學(xué)以致用。

有的小學(xué)語文教師提出，語文課堂教師講課的時(shí)間只用三分之二甚至是一半，將一堂課最后十多分鐘時(shí)間交給學(xué)生自己。雖然目前尚未得到教育界的重視和推廣，但是筆者認(rèn)為，這種方式對于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是利大于弊的。教師要充分尊重和相信學(xué)生，課堂上以教師的指導(dǎo)為基礎(chǔ)，留給學(xué)生一定的自由支配的時(shí)間和空間，以讀代講、以思代講，有意識地留給學(xué)生自主的權(quán)利和發(fā)展的機(jī)會。比如對于一篇文章或者一單元課文中反復(fù)使用的修辭手法，教師只需示范性地講解，其余的留給學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和品味。課堂上還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要安排一些辯論賽和討論會等。學(xué)生的課后作業(yè)體現(xiàn)了學(xué)生知識運(yùn)用的能力，教師應(yīng)當(dāng)引起重視。

總之，高效的語文教學(xué)不僅需要教師具備先進(jìn)的教育理念，還需要有行之有效的教學(xué)方法；教師除了要注重語文知識的傳授之外，還應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生積累的習(xí)慣和鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃全明，陳樹寶.小學(xué)語文教育科研.杭州：浙江教育出版社，2001.

[2]顧春.中小學(xué)教育科學(xué)研究.北京：知識出版社，1998.