許雪梅

摘 要：教學活動是在一定情境氛圍中的一種帶有情感色彩的意向活動，創(chuàng)設(shè)多樣性、新穎的、有效的、有針對性的教學情境可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，使課堂真正成為學生自由發(fā)展的陣地，真正充分體現(xiàn)了新課標的要求。我們要創(chuàng)設(shè)實踐情境，讓學生動起手來，提高學生操作能力；創(chuàng)設(shè)游戲情境，調(diào)動學生學習興趣；創(chuàng)設(shè)討論情境，增強學生積極性；創(chuàng)設(shè)激勵情境，增強學生自信心；創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生探究思考，使學生由情入境，情境交融，點燃堂課學習的火花！

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)多樣化；教學情境；激活；高中信息技術(shù)；課堂

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-263-01

教學情境是指教師創(chuàng)設(shè)一種適合學生在課堂過程中提高對知識實踐能力的環(huán)境。面前擺了一杯水，味道是苦、是甜還是無味，只有親自嘗了才知道。從事高中信息技術(shù)教學以來，我深刻體會實踐操作在信息技術(shù)教學中的重要性。由于我校學生普遍信息技術(shù)水平不高，幾乎每節(jié)課我都會創(chuàng)設(shè)實踐體驗情境來教學。我經(jīng)常給學生說，我講、演示十遍百遍，不如你們自己實踐體驗一遍！信息技術(shù)課程是一種技術(shù)性課程，對所學知識的操作技能要求較高。一般來說，隨著練習次數(shù)的增多，動作技能的效率會逐步提高。在第三章《信息的加工與表達（上）》中，不論是文本信息、表格信息還是多媒體信息的加工與表達的教學中，創(chuàng)設(shè)實踐情境是非常重要而且是必不可少的教學手段，在課堂教學中實踐情境讓學生將知識轉(zhuǎn)化為一種行動技能。

一、創(chuàng)設(shè)討論情境，增強學生積極性

所謂討論情境是指教師為了提高學生集體解決問題能力而營造的一種集體合作、互相學習的課堂教學環(huán)境，通過討論情境的創(chuàng)設(shè)可以有效提高學生集體合作的能力。在這兩年多的教學中，討論情境是我應(yīng)用得比較多的一種形式。我的課大多都是安排在下午，學生下午大多都懶洋洋的，提不起上課積極性，這時引入一些吸引人的案例或者展示些特別的圖片，讓學生討論下，那么將會緩解學生的上課疲倦狀態(tài)，吸引學生興趣，增強積極性，便于新課程的教學。在上4.3《信息的發(fā)布于交流》中，我先給學生展示了一個電子雜志《微幸?！罚锩娴恼掌瑒赢嫶蟠笪龑W生。我提問：大家看了之后，幫我想一個辦法，我想曬幸福，怎么讓更多的人看見呢？怎么讓我里面的朋友都能看見這個電子雜志呢？小組討論，推選代表舉手發(fā)言。這樣就順勢引出信息發(fā)布的常用方式。學生的積極性被調(diào)動起來后，為整節(jié)課的圓滿完成奠定了基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)激勵情境，增強學生自信心

俗話說：“失敗乃成功之母?！避髯右灿性疲骸安环e跬步無以至千里，不積小流無以成江海。”失敗不可怕，怕的是我們害怕失敗！貴州省的高中生信息技術(shù)水平都普遍偏低，甚至有部分學生連鼠標都不會用，連我講課時“單擊鼠標”“右擊”這些常規(guī)詞語都不能理解是什么意思，根本手足無措。這些學生在我布置任務(wù)時，總是害怕失敗或是屢屢失敗而放棄這門課，這學期就有學生通過QQ給我反映說上課聽不懂，任務(wù)對于他來說太難，根本不會做，擔心高二的學業(yè)水平考試，很自卑，根本不敢給班上同學說自己連鼠標都不會用。對于這個問題我做了很久的反思，班上學生操作水平參差不齊，兩極分化非常嚴重，學了這門課之后，除了我針對這部分學生的相應(yīng)措施以外，我發(fā)現(xiàn)鼓勵機制非常有用。在通過后半學期的實驗后，結(jié)果證明在課堂上創(chuàng)設(shè)激勵情境對這部分學生有效學習知識有很大幫助。如在3.1《文本信息的加工與表達》中，我根據(jù)高二學業(yè)水平考試自己制作了一個作業(yè)，在完成作業(yè)時，這部分學生我單獨指導，耐心講解，給他們指出大家會錯在什么地方，在他們完成相應(yīng)的題目后，我就邀請他們到講臺上去給全班同學演示操作步驟，并且給已經(jīng)上交作業(yè)的學生做簡單點評，指出哪里有問題，帶著全班給他們鼓掌。慢慢的，這些學生漸漸不在那么害怕上信息技術(shù)課，反而愛上了信息技術(shù)課。平時上課我也注意創(chuàng)設(shè)激勵情境，鼓勵全班。在這學期中，我貫徹實施加分鼓勵政策，學生舉手回答問題，不管對錯都有分加，完成任務(wù)或部分任務(wù)也有相應(yīng)的分數(shù)，總分作為我們考核的成績，這大大提高了學生的積極性，也增強了學生的自信心！

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，增強學生思維邏輯能力，自然銜接知識點，貫穿全程

通過問題解決進行學習是信息技術(shù)教學的主要途徑之一。我們在上每一節(jié)內(nèi)容時，問題情境每每都是穿插在各個教學環(huán)節(jié)，在前面舉到的例子中，都不乏問題情境，問題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅有效掌握新知識點，還自然引出下一小節(jié)知識點，有時一個問題情境更是貫穿全程。如在1.1《信息及其特征》中，我先通過幾個案例引出“信息無處不在”這一客觀事實，在適時創(chuàng)設(shè)問題情境：請大家環(huán)顧四周，你看到了什么？再請大家閉上眼睛，你聽到了什么？學生回答。師：你們所聽到的所看到的都是信息嗎？此時部分學生回答是或者不是，部分學生直接不回答。師：那么不確定嗎？信息到底是什么呢？學生思考。師：你學習到的新知識是信息嗎？你所看到的桌子本身是信息嗎？你看到風把窗簾吹飄起來了，是信息嗎？學生更不敢確定。師：香農(nóng)認為信息指的是有新內(nèi)容或新知識的消息。所以我在給你們傳達的新知識是信息嗎？學生異口同聲回答：是。維納提出“信息就是信息，不是物質(zhì)，也不是能量”，它是區(qū)別于物質(zhì)與能量的第三類資源。那么桌子本身是信息嗎？學生回答：不是，是物質(zhì)。好再看課本第三頁正文倒數(shù)第二段，請學生大聲朗讀：鐘義信教授認為信息是“事物運動的狀態(tài)和方式”。師：風把窗簾吹飄起來這一過程，不管窗簾是以什么方式在運動，是信息嗎？學生回答：是。師：現(xiàn)在大家對信息有了大概的了解，請問能具體說出來信息是什么嗎？預習課本的同學就能回答出課本第四頁信息的相關(guān)概念。信息的概念我們就在這樣的問題情景中討論清楚了。

總而言之，教學活動是在一定情境氛圍中的一種帶有情感色彩的意向活動，創(chuàng)設(shè)多樣性、新穎的、有效的、有針對性的教學情境可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，使課堂真正成為學生自由發(fā)展的陣地，真正充分體現(xiàn)了新課標的要求。我們要創(chuàng)設(shè)實踐情境，讓學生動起手來，提高學生操作能力；創(chuàng)設(shè)游戲情境，調(diào)動學生學習興趣；創(chuàng)設(shè)討論情境，增強學生積極性；創(chuàng)設(shè)激勵情境，增強學生自信心；創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生探究思考，使學生由情入境，情境交融，點燃堂課學習的火花！

參考文獻：

[1] 張熊飛.誘思探究學科教學論.陜西師范大學，2014.

[2] 鄭 勇.中學課堂教學情景的分類與功能初探[J].湖北科技學院學報，2014.