陳潔

摘 要：為了更好地“以學生為本”，促進學生的自主發(fā)展，筆者在試卷講評課的教學實踐中嘗試讓學生先自我“補救”——訂正后再講評，讓學生自由分組——互動中精講評，讓學生自行填寫《考試成績分析表》——講評后理性反思，初步形成了“自助——互助——自省”的高中數(shù)學試卷講評課新模式。本文主要結(jié)合上述實踐經(jīng)驗，進一步闡述“自助——互助——自省”式高中數(shù)學試卷講評課的基本步驟與實施要點。

關(guān)鍵詞：自助；互助；自?。挥行Ы虒W

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-166-01

考試性質(zhì)及時間：

自己訂正、小組通過的試題題號：

小組研究后仍似懂非懂的試題題號：

小組研究后尚未解決的試題題號：

備注（講評建議、其它要求等）

數(shù)學試卷講評課是高中數(shù)學學習過程中的重要且常見的課型，傳統(tǒng)試卷評講很少從學生出發(fā)角度設(shè)計，而從“學生學”出發(fā)進行的試卷講評甚少，試卷評講基本上單向灌輸。沒有了解過學生的想法，站在學生的角度思考過，那又怎能發(fā)現(xiàn)錯解的癥結(jié)所在，切實地“撥亂反正”呢？學生始終只停留在“聽懂了”的層面，再次獨自面對時還是按自己固有想法“一錯再錯”。教師“講解答”、學生“聽答案”的試卷講評課傳統(tǒng)模式究竟是高效還是低效呢？為了更好地“以學生為本”，促進學生的自主發(fā)展，筆者在試卷講評課的教學實踐中嘗試讓學生先自我“補救”——訂正后再講評，讓學生自由分組——互動中精講評，讓學生自行填寫《考試成績分析表》——講評后理性反思，初步形成了“自助——互助——自省”的高中數(shù)學試卷講評課新模式。

一、“自助”

在考試結(jié)束相關(guān)批閱、統(tǒng)計、采樣工作完成后、相應(yīng)試卷講評課前及時將答卷發(fā)還給學生，要求學生盡自己所能先自主訂正試卷，即訂正任務(wù)前置。

考試是限定時間內(nèi)的獨立練習，總有沒答對的、沒答全的題，即便是得了滿分也可能存在做得有欠缺的題。試卷訂正應(yīng)是學生考后的自我完善，而非教師的答案“聯(lián)播”。試卷訂正不應(yīng)只局限于主動訂正考試做錯的題，還包括繼續(xù)思考考試來不及做的題、拿不準的題、不會做的題，即便是會做的題也可以反思解法、再尋簡法。其實在試卷講評前絕大部分試題學生是可以自主訂正、自我“補救”的。對于個別難度較大仍不會解的題，盡力而為即可，最好能明確在已有的解答過程里自己“卡”在哪里了，呈現(xiàn)最真實的“困境”以便后續(xù)展開更有價值的交流討論，待試卷講評后再進行訂正。

二、“互助”

在學生自主訂正試卷后，先小組內(nèi)討論，交換答案、交換解法、交換想法，再在全班范圍內(nèi)利用課堂時間擇重點、要點、難點問題進行“主題式”講評，重點討論解題思想，在生生、師生的互動交流中相互借“智”，激活思維，加強體悟，共同發(fā)展。

課堂上重點講評的內(nèi)容主要來自：（1）各小組討論后據(jù)實填寫并上交的《試卷訂正——小組討論反饋表》（見下表）中票數(shù)較為集中的“似懂非懂”的試題、“尚未解決”的試題；（2）教師由試卷分析、考情分析、統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析所發(fā)現(xiàn)的較為突出的知識性、策略性問題。教師再將上述素材按一定標準進行整理分類設(shè)定1～2個講評課“主題”。課堂講評方式以學生自評、互評為主，教師點評為輔推進多元化互動交流。

三、“自省”

讓學生根據(jù)相應(yīng)的《考試成績分析表》，并結(jié)合試卷的訂正與講評情況，進行全面、深刻的自主反思，給出客觀、恰當?shù)淖晕以u價。

《考試成績分析表》是教師特別針對當次考試試卷設(shè)計的集數(shù)據(jù)統(tǒng)計、自主反思、自我評價于一體的綜合表格，具體如下表所示。其中的“保底”分分值、各分數(shù)段的劃分（下表的“85分—70分—60分—50分）、學生自行統(tǒng)計“小分”的項目分類（下表的“基礎(chǔ)題”—“中等題A”—“中等題B”—“疑難題”）均是教師綜合當次考試試題狀況、考前的教學情況以及學生現(xiàn)實能力水平給出的，不同的考試會有不同的設(shè)置?！氨５住狈质恰熬渚€”，如果低于這個分數(shù)，說明該生的數(shù)學成績存在比較大的問題，任課教師有必要單獨“約談”。分數(shù)段的劃分以及人數(shù)統(tǒng)計意在引導(dǎo)學生準確定位當次考試自已在班級所處的層次水平，有助于學生更恰當?shù)刈龀鲎晕以u價與目標設(shè)定。需要學生自行統(tǒng)計的“小分”意在從多方面、多角度讓學生發(fā)現(xiàn)自已在數(shù)學學習上的優(yōu)缺點，有助于學生更理性地進行自主反思與自我調(diào)整。表格后半部分有關(guān)“訂正可追回的分數(shù)”、“四個方面”的自我反思與評價的填空項基本不變，意在讓學生每次考試后養(yǎng)成良好的訂正與反思習慣，并能真正從中有所收獲，而非“流于形式、浮于表面”之舉。

從高一到高三在這三年的實踐探索過程中，學生的試卷訂正本由薄變厚、講評課堂由冷轉(zhuǎn)熱、學生的評價與反思由感性走向理性，新模式下的試卷講評課更好地發(fā)揮了學生學習的主動性，提升了講評的實效性，鍛煉并發(fā)展了學生的數(shù)學思維、自主學習、合作交流、語言表達、自我反思等多方面能力。當然此次的“初探”也碰到的一些新問題，比如：必修課課時的“縮減”，“走班”教學帶來的沖擊等，有待筆者作進一步的整理與思考，以備“再探”。

參考文獻：

[1] 殷玉波.試卷講評的“宏觀調(diào)控”策略[J].中學數(shù)學教學參考，2012（12）：40—42.

[2] 陸賢彬、朱占奎.聯(lián)系 拓展 創(chuàng)新——高考模擬試卷講評的一種嘗試[J].中學數(shù)學教學參考，2012（12）：43—47.