席靜

摘 要：新課程改革更加強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，要求教學(xué)工作者不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。本文以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，著力從創(chuàng)設(shè)情境的角度對優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)展開分析探討，旨在積極提升相關(guān)教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-257-01

作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變革和創(chuàng)新的重要手段之一，創(chuàng)設(shè)情境，既能加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，也能為學(xué)生搭建獨立思考的成長平臺，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其更加積極主動的參與到學(xué)習(xí)活動中來，全面提升數(shù)學(xué)思維和素養(yǎng)。從教學(xué)工作者的角度看，也要積極探討如何應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)提高課堂教學(xué)效率，提升教學(xué)效果。借此，筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境提幾點看法：

一、創(chuàng)設(shè)趣味性情境

小學(xué)生活潑好動，對外界事物充滿好奇，很容易被新鮮事物所吸引，這是優(yōu)點，但缺點也同樣突出，特別是低年級的小學(xué)生，很難將注意力集中在一件事上較長時間，特別是數(shù)學(xué)學(xué)科，往往是學(xué)的好的同學(xué)注意力更集中，學(xué)習(xí)效果也較好，學(xué)的不好的同學(xué)對課堂教學(xué)非常排斥，經(jīng)常會開小差。小學(xué)生所處年齡階段和認(rèn)識水平，決定了其形象思維能力較強(qiáng)，抽象思維能力相對較弱，這些都給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來了更大挑戰(zhàn)。對此，教師也需要從變化教學(xué)方法，提升課堂趣味性，吸引學(xué)生注意力的角度作更多思考，以三年級觀察物體課程討論為例，在講解該節(jié)課程內(nèi)容時，教師可以先用多媒體設(shè)備為學(xué)生從多個角度展示一些物體的圖片，通過變化在多個角度為學(xué)生進(jìn)行展示，借助動態(tài)變化激發(fā)學(xué)生的興趣，同時，在圖片的展示過程中，貫穿講解一些有關(guān)角、正方形、長方形、直線等知識點，幫助學(xué)生更好的識別這些圖形，變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，讓課堂氛圍更加活躍。

二、創(chuàng)設(shè)開放性情境

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)致力于增強(qiáng)學(xué)生的體驗，進(jìn)一步拓展其發(fā)散思維能力，通過問題設(shè)置，以“猜”來拓展學(xué)生思維，讓教學(xué)數(shù)學(xué)活動不要僅僅停留于書本之內(nèi)，更要延伸到課堂之外，與日常生活銜接起來。以小學(xué)二年級“分?jǐn)?shù)的大小”為例，在開始上課之前可以給學(xué)生播放一段《熊出沒》的動畫“剪輯”視頻：中秋佳節(jié)，皓月當(dāng)空，熊大熊二兩兄弟正圍著桌子分食月餅，熊二一不小心就將月餅吃了四分之一，熊大想比熊二多吃一點，那么可以吃多少呢？借助動畫來活躍課堂氛圍，并讓學(xué)生以“熊大”的身份去思考，對此，學(xué)生們也是紛紛舉手，有的說四分之二，有的說二分之一，有的說三份之一…..等等，借助這個開放性問題的設(shè)計，讓學(xué)生充滿興趣，躍躍欲試，在思考、探索解決問題的同時呈現(xiàn)兩個內(nèi)容：分母相同，分子大的分?jǐn)?shù)大；分子相同，分母小的分?jǐn)?shù)大，做到情境創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)自然融合，水到渠成，不留痕跡。

三、創(chuàng)設(shè)體驗性情境

在開展新課程教學(xué)時，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和現(xiàn)實教學(xué)基礎(chǔ)來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生去探索不同知識點之間的規(guī)律和聯(lián)系，用腦去思考，用眼去觀察，用手去實踐，通過親身體驗深化對書本知識點的認(rèn)識。以北師大小學(xué)數(shù)學(xué)四年級“路程、時間與速度”的教學(xué)為例，對于教學(xué)中的核心內(nèi)容：在相同路程的條件下比時間、在相同時間的條件下比路程、在路程和時間都不同的條件下比速度，既可以通過播放不同的視頻影像資料為學(xué)生展示，也可以讓課外活動中去實踐，通過觀察兩個學(xué)生在同樣跑完操場一圈所花費的時間和在相同的30秒時間內(nèi)所跑的距離，來比較兩位同學(xué)到底誰跑的快，是否與我們觀察看到的結(jié)果相同等。再引出問題，當(dāng)距離和時間都不一樣的情況下，如何比較速度呢？將學(xué)生的表象認(rèn)知引到課本有關(guān)“速度”概念的知識點上，深化對知識點的認(rèn)識，并積極應(yīng)用到相關(guān)問題的解決中去。

四、創(chuàng)設(shè)探索性情境

當(dāng)然，情境的創(chuàng)設(shè)可以為學(xué)生提供更為直觀的印象，更重要的可以通過情境創(chuàng)設(shè)設(shè)置疑問，拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)知識點展開探索分析，這也要求在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境更應(yīng)突出引導(dǎo)性。對此，可以充分運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)課本中的情景圖，雖然情景圖是靜態(tài)的，但其背后往往蘊(yùn)含一定的數(shù)學(xué)思想，在教學(xué)時也不能按部就班，導(dǎo)致其應(yīng)用的功能被弱化。在《比長短》一文中，課本有這樣的情景圖，要比較兩根彎曲繩子的長短，趴在地上的男孩子說“先對齊”，女孩子說“拉直了，紅繩長”，在比長短的過程中，學(xué)生的直觀感覺是要比較兩根直的繩子的長短，而不是彎曲的繩子，該圖背后蘊(yùn)含的“化曲為直”的思想也需要在動態(tài)呈現(xiàn)中才能得以展示，在教學(xué)中可以分如下幾個步驟進(jìn)行引導(dǎo)：先將長短不一的繩子放在同一起點，讓學(xué)生進(jìn)行比較；再將長短不一的繩子放在不同起點，引導(dǎo)學(xué)生思考，要比較長短，需先將繩子放在同一起點；最后，呈現(xiàn)書本中的情境圖，學(xué)生們自然而然的就會想到比較長短，先要拉直，再要對齊起點，才能比較長短。對知識點的傳授，要逐層深入，在發(fā)揮學(xué)生主觀能動的基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)培養(yǎng)其探究能力。

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