方蓉

摘 要：幼兒期是語言學(xué)習(xí)的敏感期、關(guān)鍵期，幼兒園組織的語言教學(xué)活動對幼兒的語言發(fā)展有著極大影響，所以幼兒教師應(yīng)該對幼兒的語言活動教學(xué)給予高度重視。情趣化教學(xué)是一種符合幼兒心理特征和認知水平的教學(xué)模式，其以幼兒的興趣特點和情感發(fā)展規(guī)律為中心，通過創(chuàng)設(shè)情趣化的教學(xué)情境提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)幼兒積極參與到教學(xué)活動中，在學(xué)習(xí)趣味性故事的過程中發(fā)展語言能力，同時也有助于培養(yǎng)幼兒思維創(chuàng)新能力，為幼兒的情緒和情感發(fā)展帶來積極影響。因此可以說“情趣”二字就是語言學(xué)習(xí)活動的基點，只要教師能夠好好把握和應(yīng)用“情趣”兩個字，定能夠讓幼兒語言學(xué)習(xí)教學(xué)綻放異彩。

關(guān)鍵詞：幼兒語言活動；情趣化；情境創(chuàng)設(shè)

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)幼兒思維創(chuàng)新能力

不論在任何階段、任何學(xué)科的教學(xué)中，提問都是必不可少的一種教學(xué)方法，在幼兒的語言活動教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境同樣也是一種不可或缺的教學(xué)手段。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以吸取幼兒的注意力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)、探究的積極主動性，同時也是拓展幼兒想象能力，培養(yǎng)幼兒思維創(chuàng)新能力的重要途徑。例如，在組織《大獅子和小老鼠》教學(xué)時，教師可以在教學(xué)活動開始時提出問題：“大獅子和小老鼠都是什么樣的動物？它們在形態(tài)上和能力上有什么區(qū)別？”教師通過對問題情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)幼兒進行思考，憑借自己的經(jīng)驗和知識比較大，獅子和小老鼠在形態(tài)和能力上的不同，感知到它們在形態(tài)上一個大、一個小，在能力上一個強、一個弱。然后教師在幼兒的角色體驗基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)展情節(jié)，并進一步提問：“大獅子和小老鼠能不能成為朋友，這么弱小的小老鼠能幫助大獅子嗎？”此時幼兒就可以在上一個情境問題的基礎(chǔ)上進行大膽想象，充分發(fā)散思維，自由表達出自己的意見和觀點。教師在語言活動中可以先保留故事結(jié)尾，并提出問題：“小老鼠最后會不會去幫助大獅子，為什么要幫，為什么不幫，請各自說出自己的理由?！比缓笞層變哼M行分組討論。前兩個問題情境的導(dǎo)入為之后大獅子遇難做好了鋪墊，理順了幼兒的思維脈絡(luò)，而后一個討論情境可以讓幼兒大膽發(fā)揮想象力，這樣可以讓幼兒感受到學(xué)習(xí)的快樂，讓幼兒在問題情境中理解故事，發(fā)展語言能力，同時擴展幼兒的創(chuàng)新思維能力。

二、創(chuàng)設(shè)表演情境，促進幼兒感情發(fā)展

幼兒正處于思維模式形成階段，其思維具有直觀性、形象性等特點，而且表現(xiàn)積極，更善于模仿。在幼兒的語言活動教學(xué)中，教師應(yīng)該充分結(jié)合幼兒的思維和認知特征，為幼兒創(chuàng)造一個輕松自由的、有趣味性的語言環(huán)境，讓幼兒在親身體驗中發(fā)展語言能力，同時也能感知自己和他人的情感狀態(tài)，促進幼兒的情感發(fā)展。例如，教師可以將大獅子抓小老鼠的畫面創(chuàng)設(shè)成表演情境，幼兒扮演小老鼠，教師扮演大獅子，幼兒在表演情境中，親身體驗到小老鼠被抓時的緊張和害怕心理，被抓到后就會想盡辦法讓大獅子放了自己，此時幼兒就可以開動思維，各顯神通。在故事的表演中，幼兒不僅有表情、神態(tài)、肢體、動作的表現(xiàn)，而身臨其境的體驗也讓幼兒投入了情感，幼兒在表演中可以大膽想象、自由發(fā)揮，同時也是對情感的自由流露。表演情境非常符合幼兒喜聞樂見的心理特征，使原本枯燥的課堂變得形象、生動，引導(dǎo)幼兒積極地參與到語言活動中。

三、創(chuàng)設(shè)音樂情境，促進幼兒的情緒發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出，要在豐富多彩的生活經(jīng)歷中以及通過對各個教育領(lǐng)域的滲透來發(fā)展幼兒語言，這是為幼兒提供語言發(fā)展條件的重要途徑。音樂是一種獨特的、有趣的藝術(shù)活動，具有審美性、游戲性、綜合性以及整體性等特點，可以對幼兒的情緒產(chǎn)生積極影響，幫助幼兒消除不良情緒，減輕情緒波動，提高情緒控制能力。在幼兒語言教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)有趣的音樂情境有助于調(diào)動幼兒的情緒，引導(dǎo)幼兒積極參與到教學(xué)活動中來。例如，在《大獅子和小老鼠》的活動教學(xué)中，為了能讓幼兒真切體驗到大獅子吃掉小老鼠時小老鼠內(nèi)心的緊張和害怕，教師在向幼兒展示故事情節(jié)畫面的時候，可以播放一段體現(xiàn)緊張感的音樂，幼兒聽到如臨其境的音樂后便能切身體會到小老鼠的緊張、害怕心理，還會積極為小老鼠出謀劃策。在后面小老鼠和大獅子成為好朋友的情節(jié)中，教師同樣可以播放一段輕松、快樂的音樂，讓幼兒通過音樂體會到大獅子和小老鼠的愉快心情，令人愉快的音樂可以調(diào)動和渲染幼兒的情緒，讓幼兒的心情變得輕松、愉快，并和好朋友抱在一天又蹦又跳。情緒是指人心理活動的反應(yīng)，憑借情緒變化可以實現(xiàn)自我防御和保護，而幼兒年齡較小，心智不成熟，很容易產(chǎn)生較大的情緒波動，長期如此還會引起行為失常，所以保持良好的情緒對幼兒的健康成長非常重要。

幼兒的語言發(fā)展教學(xué)要充分結(jié)合幼兒的年齡特點，遵循幼兒的認知能力、語言學(xué)習(xí)規(guī)律以及幼兒的情緒和情感發(fā)展需求，并制訂相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計合理的教學(xué)內(nèi)容，選擇高效的、可操作性的教學(xué)方法。趣味性的故事是深受幼兒喜愛的語言活動教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)多樣化、情趣化的教學(xué)情境可以充分調(diào)動幼兒的積極性，引導(dǎo)幼兒大膽想象，自由發(fā)揮，敢想、敢說。教學(xué)情趣化不僅可以讓幼兒在情境中理解故事內(nèi)容，發(fā)展幼兒語言能力，同時對幼兒的想象思維以及情感、情緒發(fā)展有著積極的影響作用。

參考文獻：

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編輯 韓 曉