孫慧

摘 要：為改變傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，引進(jìn)探究性學(xué)習(xí)方式，幫助小學(xué)生更好地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)多種審美，使學(xué)生在對(duì)生活的聯(lián)系中實(shí)現(xiàn)生活美術(shù)教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；教學(xué)；探究學(xué)習(xí)；探索；實(shí)踐

從小學(xué)生自小就愛(ài)涂涂畫(huà)畫(huà)的愛(ài)好中，我們可以看出他們對(duì)美術(shù)這一充滿創(chuàng)造力的課程充滿了學(xué)習(xí)和探索興趣。而傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)以教師為主體，以教師的判斷決定學(xué)生美術(shù)成績(jī)和水平，壓制了學(xué)生對(duì)美術(shù)的創(chuàng)造力。因此，本文在此淺析小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)及其實(shí)踐。

一、在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的意義

在弘揚(yáng)創(chuàng)新的21世紀(jì)，任何學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生能力為目的。根據(jù)我國(guó)課程改革要求，在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力和審美能力的提高，是美術(shù)教學(xué)改革的重點(diǎn)。通過(guò)富有活力的美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)探究的方式和主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。同時(shí)，美術(shù)作為人類文化的重要組成部分，通過(guò)探究式的美術(shù)教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，帶給學(xué)生創(chuàng)造能力和感悟能力、解決問(wèn)題能力的多種提高。小學(xué)美術(shù)作為義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，在小學(xué)美術(shù)課中實(shí)踐探究性學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生打下卓越成長(zhǎng)的堅(jiān)固基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生、社會(huì)都具有重大意義。

二、如何在教學(xué)中實(shí)踐探究式學(xué)習(xí)

1.發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

在教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，教師要認(rèn)識(shí)到，美術(shù)教師的職能不再是傳授知識(shí)，而是通過(guò)激勵(lì)思考、引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究。作為小學(xué)生探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，需要教師改變教學(xué)方法，擁有對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)知以及引導(dǎo)學(xué)生發(fā)生探究興趣的能力，以及在學(xué)生的探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題并輔助解決的能力。

以三年級(jí)《卵石動(dòng)物造型》的教學(xué)為例，在開(kāi)課初先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣。老師先拿出一大堆各種形狀的卵石說(shuō)，“同學(xué)們，這些小卵石好看嗎？老師想把它們利用起來(lái)，你們幫老師想想辦法吧！”有的學(xué)生說(shuō)他家門(mén)口炒栗子的叔叔就用卵石炒栗子，所以卵石可以做飯，這時(shí)就有別的學(xué)生說(shuō)，“現(xiàn)在上課，不能做飯！”“那你們想想可以在卵石上面畫(huà)畫(huà)嗎？”教師課件展示幾張具有創(chuàng)意的卵石動(dòng)物造型圖，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力后看一段在卵石上制作動(dòng)物造型的視頻，“同學(xué)們想在卵石上畫(huà)東西嗎？”學(xué)生齊聲回答：“想！”經(jīng)過(guò)視頻體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)制作過(guò)程有了初步了解，請(qǐng)學(xué)生領(lǐng)取制作材料。

2.合作探究，創(chuàng)造和諧探究環(huán)境

小學(xué)生作為個(gè)體，不一定能在課堂上獨(dú)立地完成整個(gè)探究學(xué)習(xí)過(guò)程。三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮。學(xué)生之間的合作不僅能為小組提供更開(kāi)闊的思維角度，還能用團(tuán)體力量促進(jìn)探究活動(dòng)的持續(xù)、高效地開(kāi)展。如，在討論怎樣制作、用什么材料輔助制作時(shí)，個(gè)人思維有局限性，學(xué)生只會(huì)想到用彩色筆在卵石上畫(huà)一畫(huà)，但是小組的交流，開(kāi)拓了思維空間，大家會(huì)想到更多具有創(chuàng)造力的做法，比如用彩色橡皮泥捏一捏堆到卵石上。而且小組合作探究，能避免小學(xué)生在一個(gè)人的探究過(guò)程中感到無(wú)趣而出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，促進(jìn)了探究課堂的高效、有序。小組討論后，有的學(xué)生把整顆卵石變成了色彩斑斕的魚(yú)，有的發(fā)揮創(chuàng)造力，畫(huà)了一只趴在石頭上的青蛙，還有的用橡皮泥給卵石加上了眼睛、鼻子和嘴巴，創(chuàng)造了一個(gè)新型動(dòng)物！

三、在課后延伸中引導(dǎo)學(xué)生課外的探究學(xué)習(xí)

在學(xué)生制作好各組的卵石動(dòng)物造型后，教師對(duì)學(xué)生的成品表示贊揚(yáng)，對(duì)小組的探究學(xué)習(xí)效果進(jìn)行鼓勵(lì)。然后，教師再展示網(wǎng)上流傳的用多塊卵石拼成情景畫(huà)的視頻和圖片，學(xué)生提問(wèn)：“這些卵石圖案只用了卵石就這么美，這是為什么呢？”老師：“這位同學(xué)觀察得很仔細(xì)，這也是一個(gè)非常有價(jià)值的問(wèn)題，那有哪位同學(xué)知道嗎？”學(xué)生爭(zhēng)著回答，因?yàn)槁咽旧砗每?，有的學(xué)生提出：“老師，這個(gè)視頻里面的背景也很好看吶！”大家嘰嘰喳喳地開(kāi)始說(shuō)起了這個(gè)情景畫(huà)的背景，老師這時(shí)才引導(dǎo)道：“不就是這幅情景畫(huà)這么美的原因嗎？它不僅是用多塊卵石擺成了造型，關(guān)鍵是卵石背后的沙灘、落日也很美呀。它們相互映襯，才造就了情景畫(huà)整體的美感呀！”小學(xué)生恍然大悟，老師繼續(xù)說(shuō)道：“老師了解的還不夠多，你們誰(shuí)能給老師分享更多卵石造型的設(shè)計(jì)嗎？”接著，給學(xué)生講解一些解決問(wèn)題的途徑：翻看美術(shù)書(shū)籍尋找靈感；和爸媽討論；去市場(chǎng)上問(wèn)問(wèn)賣(mài)各色卵石的叔叔阿姨；到互聯(lián)網(wǎng)上查找資料等。請(qǐng)學(xué)生把自己的探究成果用圖片或者個(gè)人講述的形式在下周為大家展示出來(lái)。學(xué)生經(jīng)過(guò)探究學(xué)習(xí)，紛紛展示了他們搜集的卵石造型圖片，大家經(jīng)過(guò)交流了解了造型背后的意義，激發(fā)了學(xué)生更多的美術(shù)靈感，強(qiáng)化了探究學(xué)習(xí)的模式和習(xí)慣。

教師通過(guò)探究式美術(shù)教學(xué)和學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，通過(guò)延伸學(xué)生課外的探究學(xué)習(xí)，擴(kuò)充了學(xué)生對(duì)教材之外的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供了多樣審美的視角，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和合作學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)生活做了良好鋪墊。

編輯 謝尾合