孫艷靜

摘 要：在小學(xué)階段，語文是一門非常重要的科目，語文是學(xué)習(xí)其他課程非常重要的基礎(chǔ)，幾乎所有科目的學(xué)習(xí)都離不開語文知識，因此語文也是一門綜合性非常強的課程。而在小學(xué)語文教學(xué)中，往往還需要滲透其他方面的知識，比如說德育，小學(xué)階段是學(xué)生性格和思想品德養(yǎng)成的重要時期，所以要充分利用這段時間對學(xué)生進(jìn)行德育滲透，從而幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；語文教學(xué)；德育滲透

在小學(xué)階段，語文的學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言十分重要，而且語文教學(xué)還承擔(dān)著多樣的教學(xué)任務(wù)。一方面，小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)的時候，要向?qū)W生進(jìn)行相關(guān)語文知識的講授；另一方面，教師還必須要注重語文教學(xué)中的德育滲透。通過語文的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，幫助塑造學(xué)生的人格，使學(xué)生通過對語文的學(xué)習(xí)實現(xiàn)多方面發(fā)展。

一、小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透概述

1.對于德育的界定

所謂德育，包括了多個方面的內(nèi)容，主要是指對人們的思想品質(zhì)、政治品質(zhì)和道德品質(zhì)進(jìn)行教育。德育也是教育的一個重要內(nèi)容，教育并不是單純向?qū)W生傳授知識，更重要的是培養(yǎng)他們的思想和道德，而德育就承擔(dān)了將一定的社會思想和道德轉(zhuǎn)化為個體思想品質(zhì)和道德品質(zhì)的責(zé)任，所以說德育也是廣大教育工作者應(yīng)該完成的一個任務(wù)。

2.學(xué)校德育的性質(zhì)

一個人的道德發(fā)展主要來自三個方面，第一是生活教化，第二是自我教化，第三是校園教化，所以說學(xué)校對于學(xué)生的道德發(fā)展有著非常重要的作用，一個學(xué)生道德的養(yǎng)成和發(fā)展在很大程度上都會受到學(xué)校的影響。學(xué)校的德育不僅是指學(xué)校組織開展的德育課程和德育活動，而是伴隨著整個學(xué)校教育始終的，因此學(xué)校德育有著以下幾個方面的性質(zhì)：第一，學(xué)校德育是具有一定的超越性的，學(xué)校德育可以有效幫助學(xué)生不斷進(jìn)行自我超越；第二，學(xué)校德育是具有引導(dǎo)性的，學(xué)校德育可以引導(dǎo)學(xué)生主動追求進(jìn)步和發(fā)展；第三，學(xué)校德育具有很強的實踐性，學(xué)校德育是與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實踐緊密結(jié)合的。

3.小學(xué)語文教育中德育滲透的意義

在小學(xué)階段，學(xué)生的思維和心智發(fā)育尚不成熟，因此在知識方面只對其進(jìn)行基礎(chǔ)性的教育。但小學(xué)階段是一個學(xué)生性格和道德品質(zhì)養(yǎng)成的重要時期。而小學(xué)語文教育也在小學(xué)教育中有著非常重要的地位，所以將德育與小學(xué)語文教育相融合可以有效地在增長學(xué)生語文知識的同時，潛移默化地對其進(jìn)行道德和思想上的教育。同時，在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行德育滲透，還更加有助于學(xué)生學(xué)習(xí)語文，因為德育與語文有著天然的聯(lián)系，所以說二者可以相互促進(jìn)。

二、小學(xué)高年級語文教育中德育滲透的策略

1.應(yīng)該突出德育情感

在小學(xué)高年級的語文教學(xué)時，教師要想更好地滲透德育，首先應(yīng)該對課文的內(nèi)容有一個整體把握，因為課文一方面是語文知識的載體，同時也是德育的一個重要載體，只有利用好這個載體，教師才能夠有效地將德育滲透進(jìn)語文教學(xué)中。在不同的小學(xué)語文課文中，實質(zhì)上也分布著不同的德育點，教師要善于發(fā)現(xiàn)這些德育點，把握住課文情感的基調(diào)，從而更好地進(jìn)行德育滲透。比如，在進(jìn)行長春版小學(xué)語文四年級上冊第六單元《長城》《出塞》的教學(xué)時，教師可以突出愛國情感，在進(jìn)行教學(xué)的時候，把握住愛國這一情感主線來對課文進(jìn)行講解，從而間接地培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，使他們更加熱愛自己的祖國。

2.重視教學(xué)的細(xì)節(jié)，靈活地進(jìn)行德育滲透

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師還必須要抓住一些課文的細(xì)節(jié)來進(jìn)行德育滲透。在對小學(xué)高年級進(jìn)行語文教學(xué)時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的一些細(xì)節(jié)，通過這些細(xì)節(jié)來折射出人們一些美好的品質(zhì)，從而對學(xué)生產(chǎn)生正面的影響。以長春版小學(xué)語文教材四年級上冊第五單元的《平分生命》為例，課文在描寫小男孩做完手術(shù)后與醫(yī)生的對話時，用了“顫抖”一詞，教師可以讓學(xué)生來領(lǐng)會詞語“顫抖”在這里所表達(dá)的含義，從“顫抖”一詞以及小男孩所提的問題中，可以解讀出奉獻(xiàn)的精神以及偉大的親情。所以教師也可以抓住這樣一些細(xì)節(jié)來進(jìn)行德育的滲透。

3.關(guān)注學(xué)生個體，因材施教

在一個班級中往往有著許多學(xué)生，教師在語文課堂上進(jìn)行統(tǒng)一的講解時，往往只能做到宏觀上的引導(dǎo)，但是每一個個體之間存在著巨大差異，教師必須要注重這些差異，對于個別的學(xué)生還應(yīng)該有針對性地進(jìn)行德育滲透。比如，在進(jìn)行長春版小學(xué)語文五年級上冊第四單元《竊讀記》的教學(xué)時，教師可以利用這篇課文來對班級中一些學(xué)習(xí)態(tài)度不端正或者不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行德育滲透，讓他們了解到自己接受教育的機會是多么來之不易，從而引導(dǎo)他們學(xué)會珍惜，并且端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，更加專注地投入到學(xué)習(xí)中。將整體引導(dǎo)與個體教育相結(jié)合，才能夠有效實現(xiàn)小學(xué)語文中的德育滲透。

在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行德育滲透也是對于小學(xué)語文教師的要求之一，所以廣大小學(xué)語文教師必須要抓住德育的特征，同時結(jié)合小學(xué)語文的特點，將德育與語文教學(xué)進(jìn)行有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的志向。

參考文獻(xiàn)：

李曉紅.淺談小學(xué)語文德育滲透的方法與實踐途徑[J].課外語文：教研版，2014（5）：221.

編輯 孫玲娟