廖林超

【摘要】隨著歷史學(xué)科以及教育改革的發(fā)展，歷史圖片作為一種教學(xué)資源已經(jīng)被廣泛的關(guān)注起來(lái)了。因此，通過(guò)歷史圖片來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獲取歷史信息的能力不僅是歷史新課標(biāo)的一個(gè)內(nèi)在要求，也是考察學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段之一。本文將從歷史圖片在歷史教學(xué)中的背景，作用以及教師如何有效運(yùn)用三方面來(lái)闡釋歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的作用。

【關(guān)鍵詞】歷史圖片;歷史教學(xué);歷史教師

一、歷史圖片在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用的背景

（一）歷史課程改革的必然要求

2000年以來(lái)，國(guó)家對(duì)歷史教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了改革，相繼出臺(tái)了2001年《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），2011年《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，2003年《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》。在兩版義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中，均對(duì)歷史圖片進(jìn)行了說(shuō)明，2011年版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)更是進(jìn)一步明確了歷史圖片的作用。在2011版義務(wù)教育歷史教育目標(biāo)的“知識(shí)與能力”面，明確提出了“了解多種歷史呈現(xiàn)方式，包括文獻(xiàn)材料、圖片、圖表、實(shí)物、遺址、影像、口述以及歷史文學(xué)作品等，提高歷史的閱讀能力和觀察能力，形成符合當(dāng)時(shí)歷史條件的一定的歷史情景想象?！雹僖髮W(xué)生能通過(guò)歷史圖片獲得歷史信息的一個(gè)能力。在2003年頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中的“課程資源的利用與開(kāi)發(fā)建議”也明確提出：“歷史音像資料。歷史音像資料包括圖片、照片、錄音、錄像和歷史題材的影視作品等充分利用歷史音像資料，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和歷史理解能力。”③

在新課改的浪潮中，發(fā)揮歷史圖片在歷史教學(xué)中的作用，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)歷史圖片獲取歷史信息的能力是歷史教學(xué)發(fā)展的一個(gè)必然要求。

（二）高中生心理認(rèn)知發(fā)展的需要

現(xiàn)在高中生的年齡一般都在15到18歲之間，他們的感性認(rèn)識(shí)和形象思維都比較活躍，理性思維在形成中。在新課改之前，我國(guó)高中歷史教育主要是依靠文字材料的敘述和闡釋來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的歷史抽象思維，但是這種教學(xué)方式后來(lái)也暴露出了很多問(wèn)題。因此，在新課改中著重強(qiáng)調(diào)歷史圖片在歷史教學(xué)中的一個(gè)作用。歷史教師在教學(xué)中運(yùn)用文字材料來(lái)培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的時(shí)候，如果通過(guò)一定的歷史圖片來(lái)輔助教學(xué)，是符合高中學(xué)生心理認(rèn)知特點(diǎn)的。這樣將有利于學(xué)生更好的去理解歷史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

（三）歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元化的需要

在新課改之后，歷史圖片在我們的歷史教材上不僅數(shù)量增加了而且種類也增添了許多。此外，在各類的歷史考試中，對(duì)歷史圖片的考察也漸漸的興起來(lái)了。尤其是在歷史的高考中的數(shù)量，明顯增多，如2007年的四川文綜卷中的歷史部分，其圖片達(dá)到了十多張。這么一種趨勢(shì)也可以明顯的看出，以知識(shí)立意的歷史高考時(shí)代已經(jīng)過(guò)去轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的是對(duì)歷史能力的一種立意。這對(duì)學(xué)生的要求明顯提高了，要求學(xué)生能通過(guò)歷史圖片獲取歷史信息的能力。這種趨向，也要求歷史老師要重視歷史圖片在歷史教學(xué)中的一個(gè)重要作用。

二、歷史圖片在歷史教學(xué)中的作用

（一）增強(qiáng)直觀感受，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于受時(shí)代的局限性，在以往的歷史教學(xué)中，教師主要采取的是一種“灌輸式”或者說(shuō)“填鴨式”的教學(xué)模式，只要求學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶而忽視了學(xué)生的興趣。因此，很多學(xué)生喜歡歷史，但是不喜歡上歷史課。也正因?yàn)槿绱耍瑲v史被認(rèn)為是一門只要你能夠背下來(lái)就能地高分的一種錯(cuò)誤取向。在新課改的形式下以及面對(duì)高考的壓力下，如何去改變這么一種教學(xué)現(xiàn)狀是值得我們?nèi)ヌ接懙摹?/p>

現(xiàn)在的高中生，雖然在抽象思維以及辯證思維能力比初中有所發(fā)展，但是形象化的東西對(duì)于他們來(lái)說(shuō)還是更容易接受的。因此，歷史教師在課堂的講授中除了文字材料的敘述外，如果適當(dāng)?shù)募尤胍恍v史圖片，那么就有可能彌補(bǔ)文字材料的不足，是學(xué)生能夠更加容易的理解和掌握歷史事件和歷史現(xiàn)象。此外，歷史圖片以一個(gè)直觀的方式呈現(xiàn)，可以使學(xué)生更容易感知?dú)v史，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性。

（二）減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有效構(gòu)建歷史發(fā)展脈絡(luò)

什么是歷史，就是對(duì)過(guò)去事情的解釋和記述。正因?yàn)槿绱耍覀兛梢钥吹讲还苁俏覀兊慕炭茣€是教師的PPT，文字材料所占的比重都是很大的。面對(duì)如此多的文字，而此時(shí)的高中生歷史思維并不是很成熟，所以此時(shí)構(gòu)建歷史發(fā)展的脈絡(luò)是相當(dāng)困難的。然而，構(gòu)建歷史脈絡(luò)是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的必然要求。因此，這就需要?dú)v史教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容充分發(fā)揮歷史圖片的作用，幫助學(xué)生更加清晰直觀的理解歷史發(fā)展的一個(gè)大脈絡(luò)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀

在新課改后，歷史學(xué)科不單是一個(gè)簡(jiǎn)單的歷史知識(shí)的傳遞，而是更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史方法的傳授以及歷史的情感體驗(yàn)，從而形成正確的三觀。此外，歷史學(xué)科是一門人文學(xué)科，它的傳授有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

歷史圖片包含了大量的歷史知識(shí)，其直觀性的特點(diǎn)，有利于學(xué)生思維的培養(yǎng)，更有利于使學(xué)生與歷史形成共鳴，引發(fā)學(xué)生情感上的豐富體驗(yàn)。此外，學(xué)生可根據(jù)歷史事實(shí)從內(nèi)心產(chǎn)生道德感、民族感等情感，引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的一個(gè)深思，培養(yǎng)學(xué)生以史為鑒的現(xiàn)實(shí)意義，從而促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

三、歷史教師對(duì)歷史圖片的有效運(yùn)用

（一）提高歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)和歷史感悟力

不同的歷史圖片在我們的教學(xué)過(guò)程中有不同的作用，但最終的一點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。因此，在我們教學(xué)過(guò)程中歷史老師怎么去教學(xué)生通過(guò)歷史圖片去挖掘歷史信息，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，在很大程度上受教師專業(yè)水平的影響。因?yàn)橐粡垰v史圖片的深度解釋，需要我們歷史老師要有扎實(shí)的歷史基礎(chǔ)知識(shí)去解讀，使學(xué)生能夠清楚，明白。為此，作為一個(gè)歷史老師必須不斷地去學(xué)習(xí)，提高自己的一個(gè)專業(yè)素養(yǎng)。只有這樣，才能把歷史圖片的作用發(fā)揮到極致，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的強(qiáng)烈愿望。

歷史是一門人文課，在很多時(shí)候都是處在一個(gè)精神的層面。因此，這就需要我們的歷史老師有一定的歷史感悟能力。通過(guò)對(duì)歷史深刻的感悟，讓歷史圖片在歷史課堂中散發(fā)出濃濃的歷史氣息，從而使學(xué)生不僅有歷史的情感體驗(yàn)，更能使學(xué)生從對(duì)歷史的感性過(guò)渡到一種歷理性的思考中。為此，作為歷史老師的我們?cè)诓粩嗵岣咦约簩I(yè)素養(yǎng)的同時(shí)也要不斷增強(qiáng)自己的歷史感悟能力。

（二）對(duì)歷史圖片有一個(gè)明確的定位

在我們利用歷史圖片之前，我們必須思考它在這節(jié)課中所起的作用是什么，不能盲目的為用圖片而用圖片，這是萬(wàn)萬(wàn)使不得的。因?yàn)闅v史圖片作為一種重要的歷史資源，具有其他資源不可比擬的優(yōu)勢(shì)作用。但是在現(xiàn)在的歷史過(guò)程中，它還達(dá)不到去替代文字材料的地位。因此，我們?cè)谶\(yùn)用歷史圖片的時(shí)候，要把握好它的度，既不能夸大它的作用，也不能去貶低它，應(yīng)理性的看待它在歷史教學(xué)中的作用，使它的作用發(fā)揮到最大。

（三）以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的有機(jī)結(jié)合

“教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)共同進(jìn)行的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是歷史教學(xué)中認(rèn)識(shí)的主體，學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)不是消極被動(dòng)的，也不應(yīng)該是被包辦代替的。③因此，在歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史圖片的時(shí)候，教師與學(xué)生是歷史教學(xué)的兩部分，不可分割。因此，在歷史教學(xué)過(guò)程中，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用是，也應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的一個(gè)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，通過(guò)對(duì)歷史圖片的了解與發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生的歷史思維，豐富學(xué)生的歷史體驗(yàn)。此外，在教授的過(guò)程中，教師應(yīng)該多一些引導(dǎo)，給學(xué)生一定的空間來(lái)思考，讓他們表述出自己的看法。在這么一種師生合作下，對(duì)歷史圖片進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能是歷史圖片的價(jià)值發(fā)揮到最大程度。

參考文獻(xiàn)：

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