楊青

【摘要】隨著教育課程改革和國內(nèi)教育發(fā)展的現(xiàn)實需要，我國評價學生的重心在于甄別與選拔的趨勢需要轉(zhuǎn)變，綜合素質(zhì)評價應(yīng)運而生。當前有不少地區(qū)在初高中階段開始試行學生綜合素質(zhì)評價，并記入學生的成績，引起很大的社會反響，對此褒貶不一。學生綜合素質(zhì)評價與中高考和學業(yè)水平測試有密切的關(guān)系，是影響課程改革和素質(zhì)教育的成敗的重要因素。

【關(guān)鍵詞】綜合素質(zhì)評價;中高考;學業(yè)水平測試

一、綜合素質(zhì)評價基本概況

改革開放以來，國家高度關(guān)注學生教育問題，意識到國民素質(zhì)的重要性，開始對學生綜合素質(zhì)問題予以關(guān)注。

（一）綜合素質(zhì)評價的內(nèi)涵

綜合素質(zhì)是學生的道德品質(zhì)、個性素養(yǎng)、身心健康、情感態(tài)度等重要核心素養(yǎng)的集合。綜合素質(zhì)評價是以素質(zhì)教育為目標，全面呈現(xiàn)學生狀態(tài)，以不同階段學生成長所設(shè)定的綜合素質(zhì)的各項指標為評價依據(jù)，對學生進行全面的系統(tǒng)的價值判斷，促進學生的全面而有個性的發(fā)展。學生綜合素質(zhì)評價本質(zhì)是個性發(fā)展評價，同時又是真實性、過程性評價、內(nèi)部評價。學生綜合素質(zhì)評價的主體是學生，評價的根本目的是為了引導(dǎo)和促進學生的發(fā)展。它具有以下特點：

第一，關(guān)注學生發(fā)展的過程，人的發(fā)展，注重學生的全面發(fā)展。

第二，關(guān)注學生應(yīng)用知識分析解決問題的能力。

第三，注重培養(yǎng)學生獨立學習和自學的能力。讓學生發(fā)揮學習潛能，學會學習，終身發(fā)展。

第四，綜合素質(zhì)評承認學生的個別差異，尊重學生的發(fā)展。

每一個學生的發(fā)展需都要目標、導(dǎo)向和鼓勵，評價要重視學生的現(xiàn)在，更著眼于學生的未來，促進學生的健康、全面成長。

（二）關(guān)于學生綜合素質(zhì)評價的發(fā)展

20世紀以來，西方教育評價為現(xiàn)代教育學科的一門分支學科發(fā)展迅速，在我國卻由于種種原因未得到發(fā)展，1977年高考制度恢復(fù)以后，教育評價研究和實踐才逐步地得到了恢復(fù)和發(fā)展。在我國，關(guān)于學生綜合素質(zhì)評價的研究已經(jīng)形成一定的體系和規(guī)模，并取得了一些成果。

2014 年 9 月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，全面啟動新一輪考試招生制度改革。在 “改革考試形式和內(nèi)容”中明確提出規(guī)范高中學生綜合素質(zhì)評價，指出“綜合素質(zhì)評價主要反映學生德智體美全面發(fā)展情況，是學生畢業(yè)和升學的重要參考”，首次將學生綜合素質(zhì)評價正式納入考試招生制度框架內(nèi)。2014年12 月 16 日，教育部出臺《關(guān)于加強和改進普通高中學生綜合素質(zhì)評價的意見》，規(guī)定普通高中學生綜合素質(zhì)評價的評價內(nèi)容包括思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐五個方面，評價程序分為寫實記錄、整理遴選、公示審核、形成檔案、材料使用五步。

學生綜合素質(zhì)評價作為一種評價方式，它與學業(yè)考試、中考、高考等外部評價互動、結(jié)合，共同構(gòu)成素質(zhì)教育評價體系的基本內(nèi)容。

二、綜合素質(zhì)評價與學業(yè)水平考試和中高考的關(guān)系

學生綜合素質(zhì)評價是教育評價體系中的核心和重要內(nèi)容，同時又是新課程改革背景下教育評價體系改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（一）與學業(yè)水平考試的關(guān)系

學業(yè)水平考試是學生合格畢業(yè)的重要依據(jù)，通過對教育教學質(zhì)量統(tǒng)一檢測，考核學生相關(guān)科目學習是否達到課程標準要求。

1.綜合素質(zhì)評價涵蓋學業(yè)水平考試

通過列表對比發(fā)現(xiàn)，綜合素質(zhì)評價內(nèi)容涵蓋了高中新課程標準的八大學習領(lǐng)域。

綜合素質(zhì)評價中的學習能力維度包括了對學生學習成績測評，更側(cè)重對學生的過程性評價。

2.綜合素質(zhì)評價無法取代學業(yè)水平考試

綜合素質(zhì)評價主要采用質(zhì)性評價和過程性評價，無法準確地描述學生的綜合學習能力，所以統(tǒng)一組織的標準參照性的高中學業(yè)水平考試成績能更客觀采集學生學習信息，監(jiān)測學校教學的質(zhì)量。

3.學業(yè)水平考試難以覆蓋綜合素質(zhì)評價

綜合素質(zhì)評價中的道德素養(yǎng)維度很難在學業(yè)水平考試制度下描述恰當，把學生道德素養(yǎng)歸入學生的學業(yè)水平則的確不合時宜。

4.學業(yè)水平紙筆考試無法替代綜合素質(zhì)評價

紙筆考試不可能全面地判斷學生是否達到所期望的教育目標，不能把學生的綜合素質(zhì)測量準確，特別是情感態(tài)度和價值觀維度。

（二）學生綜合素質(zhì)評價與中高考的關(guān)系

學生綜合素質(zhì)評價關(guān)系到評價與考試制度的改革，已經(jīng)成為一項制度化的學生評價實踐活動。關(guān)于綜合素質(zhì)評價爭議焦點是否應(yīng)該將綜合素質(zhì)評價納人以中高考為核心的選拔系統(tǒng)。綜合素質(zhì)評價實施的背后觀念的變革，綜合素質(zhì)評價提出的初衷在于倡導(dǎo)一種“促進學生個性發(fā)展”的教育目標。綜合素質(zhì)評價結(jié)果是特征特性描述，是以促進學生發(fā)展為目的的，高考的結(jié)果是數(shù)字分數(shù)為高等學校選拔合適的新生，是以甄別和選拔為根本目的。

學生綜合素質(zhì)的狀況緣于先天察賦與后天環(huán)境的交互作用。后天教育環(huán)境的不足，會限制甚至阻礙學生綜合素質(zhì)的發(fā)展空間轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實的發(fā)展水平。專業(yè)化和公平是將綜合素質(zhì)評價與中高考掛鉤的前提。中高考的選拔性體制則要求所有學生在一定范圍和程度上遵循共同的框架和標準，綜合素質(zhì)評價指向的是個性化的評價模式。

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