楊祖芳

摘 要 從命題依據(jù)、命題原則、命題策略和命題注意細節(jié)等方面對命題思路進行祥細地闡述。

關(guān)鍵詞 學業(yè)水平測試 命題原則 命題策略

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

普通高中生物學業(yè)水平考試又被稱為小高考?？疾榈哪康氖菣z測考生是否完成高中生物學業(yè)，考查范圍為人教版高中生物3個必修模塊，目前考查形式為選擇題。

1 命題依據(jù)

1.1 課程標準理念

提高生物科學素養(yǎng)，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

1.2 命題指導思想

重視對考生科學素養(yǎng)的考查，注重考查中學生物課程的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本能力和科學探究方法；理論聯(lián)系實際，關(guān)注生物科學技術(shù)，社會經(jīng)濟和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，重視對考生情感、態(tài)度與價值觀的引導。

1.3 考試能力要求

要求學生具備理解能力、實驗與探究能力、獲取信息能力以及綜合運用能力。

1.4 雙向細目表

根據(jù)廣東省普通高中學業(yè)水平考試大綱整理出一份雙向細目表（表1），全面把握考查范圍，做到命題無考點的遺漏。教師分析學情預估難度，測試后不定期分析難度系數(shù)和區(qū)分度，做到對教學心中有數(shù)，為下一輪的復習提供備考依據(jù)。

2 命題原則

2.1 科學性原則

科學性是命題的靈魂，是命好題的首要條件。命題要反映學科知識的基礎(chǔ)性、時代性和應用性，要兼顧新課程與科學研究前沿，注意科學性和嚴謹性，避免出現(xiàn)歧義和不確定性。

2.2 原創(chuàng)性原則

隨著課程改革的不斷深化，對學生綜合能力要求越來越高，生物考查角度也在不斷創(chuàng)新?？碱}被直接拿來機械重復地訓練學生無疑是浪費學生的生命，教師需要根據(jù)命制內(nèi)容從不同的角度加以命制，穩(wěn)中求新。

2.3 導向性原則

《普通高中生物學科核心素養(yǎng)（征求意見稿）》指出，學生的核心素養(yǎng)主要由生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任四個方面要素構(gòu)成?？茖W探究能力是重點考查的四大能力之一，落實到命題角度，主要體現(xiàn)實驗探究考查。命題特別關(guān)注能力，注意考查科學探究能力，但探究情景需真實。

2.4 簡潔性原則

簡潔性原則是指試題的語言表述要準確、規(guī)范、簡潔、精練，試題的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)要科學合理，題意清楚、任務明確，清楚地提出一個或幾個獨立而明確的問題。學生順利地閱讀題干后，能夠清楚、明確要做什么，不存在因題目不清楚而導致的解題障礙。

3 命題策略

3.1 尊重事實，科學命制

考試的命題依據(jù)是課程標準，命題者應嚴格按照課程標準對不同能力的要求進行命題，處理好課標和教材的關(guān)系。教材應是課標要求的具體反映和載體，對教材中出現(xiàn)而課標中沒有要求的，特別是明顯高于課標要求的相應知識要舍棄。對課標中明確要求而教材中沒有的內(nèi)容，考慮到教材的使用情況，在命題時應盡量回避。另外，教材編寫往往滯后于科學發(fā)展，在生物教學和命題中，教師應融入當今生物科學的新成果新成就，體現(xiàn)時代性。試題所涉及的內(nèi)容要表述清楚、明確，不能引起歧義。在命題時，要正確使用包括文字語言、圖形語言在內(nèi)的各種語言，以避免造成考生的閱讀障礙。最后尊重客觀事實，以利于學生更好地得到全面發(fā)展。

【例1】 在制備蛇毒抗毒素血清時，需將滅活的蛇毒注入家兔體內(nèi)，引起免疫反應，這一免疫反應和所用的蛇毒分別是（ ）

A. 非特異性免疫，抗原

B. 特異性免疫，抗原

C. 非特異性免疫，抗體

D. 特異性免疫，抗體

分析：此題在命制過程中出現(xiàn)了命題者人為主觀臆想，在實際生產(chǎn)過程中，一般不需要將蛇毒滅活，只要控制注射量即可，在此過程中注射對象是馬而非家兔。建議將題干修改為“在制備蛇毒抗毒素血清時，需將適量的蛇毒注入到馬體內(nèi)，這一免疫反應類型和所用的蛇毒分別是”。

參考答案：B。

3.2 借鑒素材，原創(chuàng)考題

試題的創(chuàng)新體現(xiàn)在對背景材料的選取，這種以眾所周知社會熱點為素材考查的目的，在于引導考生關(guān)注社會、關(guān)注人類健康、關(guān)注科技發(fā)展對社會的影響。例如，2016年結(jié)合“發(fā)現(xiàn)抗瘧新藥青蒿素的我國科技重大成果獲諾貝爾獎得者的屠呦呦”設計題目。

命題時，選取生產(chǎn)和生活、自然與社會、科學與技術(shù)等方面素材作為題干內(nèi)容，這是命題的創(chuàng)新思路之一。例如，2016年5月，我國科學家從免疫的獼猴體內(nèi)成功分離出了埃博拉病毒的高效抗體，可以結(jié)合“人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用”這一考點設計考題。另外關(guān)注政策，結(jié)合時效，適當增加最新研究成果作為素材。如2016年可選擇“全面二孩”的政策，創(chuàng)設種群特征方面的考題，重視理論聯(lián)系實際。

依綱靠本，教師可充分挖掘教材的素材進行命題，素材來源可以是教材中的一句話，也可以是某個問題探討的欄目等。如：“基因?qū)π誀畹目刂啤币还?jié)問題探討中的水毛茛葉形態(tài)討論，可以創(chuàng)設以下題目。

【例2】 同一株水毛茛，曝露在空氣中的葉和浸在水中的葉，表現(xiàn)出了兩種不同的形態(tài)，原因是（ ）

A. 基因發(fā)生突變

B. 蛋白質(zhì)功能控制性狀

C. 環(huán)境決定生物性狀

D. 性狀受基因與環(huán)境的共同作用

參考答案：D。

3.3 參考原題，改編得當

教輔資料或網(wǎng)頁上鮮見專門針對高中生物學業(yè)水平的試題，所以教師在借鑒題目時，需要對選題進行研讀、修改，避免對原題進行照搬挪用，力求文字簡短，含義清晰。

【例3】 原題為：圖1為HIV造成艾滋病的過程，顯示了人體內(nèi)產(chǎn)生免疫力與HIV出現(xiàn)的情況。此外在臨床上，初期與潛伏時并無病癥出現(xiàn)。在潛伏期時要如何采樣與檢測，以判斷病人是否已被感染艾滋?。?）

A. 取口腔黏液直接測定HIV的存在

B. 取口腔黏液直接測量HIV抗體的存在

C. 取血液直接測定HIV的存在

D. 取血液直接測量HIV抗體的存在

例3題干和選項略顯冗長，圖例縱坐標標注不夠規(guī)范，圖1縱坐標建議修改為“HIV濃度與免疫反應強度”，題目修改建議為：

圖1顯示某人體內(nèi)HIV濃度與免疫反應關(guān)系，在潛伏期時應如何采樣與檢測，以準確判斷此人是否已感染HIV（ ）

A. 取口腔黏液測量HIV

B. 取血液測量HIV

C. 取口腔黏液測量HIV抗體

D. 取血液測量HIV抗體

參考答案：D。

3.4 依綱靠本，實驗探究

實驗是學生掌握實驗原理、獲取實驗方法技能、培養(yǎng)實驗設計能力的主要途徑。高中生物學業(yè)水平考試因而也離不開對教材實驗的考查。實驗題一般來自教材中某一個或幾個實驗，也可能來自對教材理論問題或社會實際問題的實驗化考查，還可能是對生物學經(jīng)典實驗過程的再發(fā)現(xiàn)和再認識。在實驗原理、實驗儀器和實驗操作三條“線”的基礎(chǔ)上，向“原理+儀器”“儀器+技能”“原理+技能”三個交叉結(jié)構(gòu)發(fā)展，實現(xiàn)生物實驗知識與能力的綜合考查。

【例4】 （2016年廣東省生物學業(yè)水平）進行“細胞大小與物質(zhì)運輸?shù)年P(guān)系”實驗時，瓊脂塊的大小與NaOH擴散的深度關(guān)系是（ ）

A. 增大 不變 B. 減小 減小

C. 增大 減小 D. 減小 增大

參考答案：A。

4 其他命題注意事項

4.1 結(jié)構(gòu)布局合理

試卷的結(jié)構(gòu)應科學合理，無論是考查的目標結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)，還是難度結(jié)構(gòu)，都應有整體安排，發(fā)揮每一道試題的考查功能。全卷試題易、中、難各按70%、20%、10%的比例進行命制，全卷難度控制在0.63左右，區(qū)分度大于0.40。保證試題質(zhì)量，保證試題內(nèi)容的正確性，命題組卷完成后要給出標準答案和評分標準。全卷要按順序統(tǒng)一圖標，做到圖文一致。每一個供選選項注意結(jié)構(gòu)的對稱性或是表達的完整性，符合語言的邏輯性，措詞嚴謹。

4.2 排版規(guī)范整潔

排版時注意一道題不能分至兩個頁面，否則不方便學生閱讀作答。全卷字體大小一致，題號和選項頂格。試卷中涉及基因或基因型的書寫均選用斜體。

4.3 團隊和諧合作

以備課組為單位，教師命制完一套題后，交由備課組其他教師同時校審，預估難度等。團隊教師通力合作，相互交流，對于提出的建議備課組內(nèi)要再組織研討論證，力爭拿出高質(zhì)量的試題。

紙筆考試是檢測教學質(zhì)量的手段之一，是學生學業(yè)水平的檢測手段與評價標準。教師應認真研究每一次的考試題，在命題導向上指引學生正確對待學業(yè)水平考試，指導學生理解、掌握知識與能力，在學習過程中提高各項綜合能力。獨立命題組卷是教師必備的一項基本技能，有助于教師研讀課標考綱，鉆研教材，服務學生。教師可以在這個過程診斷教學策略，并根據(jù)反饋數(shù)據(jù)，針對問題提出有效的補救措施，做到因材施教，達成高質(zhì)、高效、低負擔的教學效果。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部制訂.普通高中生物課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003：2-3.

[2] 2016年廣東省普通高中學業(yè)水平考試大綱.廣東省考試院.2016：3-7.

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[4] 朱正威，趙占良.普通高中課程標準實驗教科書：生物. 必修3·穩(wěn)態(tài)與環(huán)境[M]北京：人民教育出版社，2012：36.

[5] 朱正威，趙占良.普通高中課程標準實驗教科書：生物. 必修1·分子與細胞[M]北京：人民教育出版社，2012：110-111.