王永梅

【摘要】小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)階段，在小學(xué)階段學(xué)生能否形成對(duì)英語(yǔ)的興趣、建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信、打下牢固的英語(yǔ)基礎(chǔ)、形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)十分重要。但是，以往的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)層次性不強(qiáng)，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和接受能力展開(kāi)教學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率低下，教學(xué)效果不佳。小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)就是對(duì)學(xué)生在課內(nèi)實(shí)行英語(yǔ)分層教學(xué)，課下實(shí)行英語(yǔ)分類輔導(dǎo)，能夠有效提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性和有效性，取得更好的教學(xué)效果，本文就對(duì)分層教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法 小學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)有效性

一、問(wèn)題引入

小學(xué)階段是大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起步階段，數(shù)據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在初次接受英語(yǔ)教育之前，各自的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)、英語(yǔ)語(yǔ)言接受能力已經(jīng)有所差異，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的接受速度也并不完全相同，學(xué)生各自的英語(yǔ)能力短板更是因人而異。過(guò)去，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)這些個(gè)性化因素考慮不足，導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)缺乏有效層次，導(dǎo)致教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，教學(xué)效果不明顯。對(duì)于剛剛接觸一門第二語(yǔ)言的小學(xué)生而言，能否在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起步階段接受與自身英語(yǔ)基礎(chǔ)相匹配的英語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)進(jìn)度能否與自身接受能力相匹配，教學(xué)重點(diǎn)能否貼合自身英語(yǔ)能力薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生在小學(xué)階段打牢英語(yǔ)基礎(chǔ)十分重要。分層教學(xué)法正是在這種背景下提出的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法。

二、分層教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂的優(yōu)點(diǎn)

所謂分層教學(xué)就是指改變過(guò)去英語(yǔ)教學(xué)中以班級(jí)為單位進(jìn)行統(tǒng)一英語(yǔ)教學(xué)的模式，在教學(xué)之前首先對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、英語(yǔ)接受能力、英語(yǔ)能力短板進(jìn)行測(cè)評(píng)，然后根據(jù)學(xué)生的自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)條件展開(kāi)教學(xué)的方法，具體實(shí)施的過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)分類教學(xué)主要由課內(nèi)分層教學(xué)和課下分類輔導(dǎo)相結(jié)合的方法。目前，一些發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)課堂已經(jīng)出現(xiàn)了一些諸如小班教學(xué)之類的模式，就是英語(yǔ)分層教學(xué)的初級(jí)模式。相比過(guò)去的英語(yǔ)教學(xué)模式，分層教學(xué)具有諸多優(yōu)點(diǎn)，這里主要就兩方面優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行介紹。

1.增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性。過(guò)去的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由于不注重教學(xué)分層，因此教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，對(duì)于一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)條件較好的學(xué)生而言，課堂教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，教學(xué)進(jìn)度過(guò)慢，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率難以與自身的學(xué)習(xí)能力相匹配；而對(duì)一些自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)條件較弱的學(xué)生而言，課堂教學(xué)要求過(guò)高，進(jìn)度過(guò)快，不僅難以提高自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的水平，反而使自身英語(yǔ)水平與其他學(xué)生的差距越拉越大，久而久之，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心受到打擊，極其不利于學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而分層教學(xué)中的課堂分層恰好可以根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)條件進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，有效解決以上問(wèn)題。其次，分層教學(xué)的第二個(gè)階段，課下分類輔導(dǎo)可以根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力短板進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練強(qiáng)化，能夠在減輕學(xué)生課下負(fù)擔(dān)的同時(shí)提升教學(xué)效果。

2.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和自信心。研究表明，良好的英語(yǔ)課堂互動(dòng)、課堂交流可以有效提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情和信心，這對(duì)于正處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)起步階段的小學(xué)生而言尤其重要。但是，要想形成有效的英語(yǔ)課堂互動(dòng)和交流，就必須集中英語(yǔ)水平相近的學(xué)生，這樣才能有效減輕學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)其最佳的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，不必因?yàn)楹π叩仍蚨桓冶磉_(dá)。分層教學(xué)模式下的英語(yǔ)課堂，學(xué)生能力水平相近，比較容易組織起各種交流互動(dòng)活動(dòng)，形成良好的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)氛圍，這樣能夠有效提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

三、如何將分層教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)

1.分層教學(xué)法的實(shí)施需要一套體系化制度。小學(xué)英語(yǔ)課堂中分層教學(xué)法的實(shí)施需要一套有效的體系化建設(shè)。首先，要建立起教學(xué)前測(cè)試機(jī)制，在學(xué)生接受英語(yǔ)教學(xué)之前，要通過(guò)一定測(cè)試對(duì)學(xué)生原有英語(yǔ)基礎(chǔ)水平，英語(yǔ)接受能力，課程最佳進(jìn)度安排以及英語(yǔ)能力短板有所了解。之后打破原有的教學(xué)建制，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)條件相似的學(xué)生組合為新的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)，為了保護(hù)學(xué)生的自信心和自尊心，班級(jí)分類名稱最好不要帶有明顯的標(biāo)簽性，不同層次班級(jí)的教學(xué)素材也可作為其他班級(jí)學(xué)生的選修素材，學(xué)生可以在課下學(xué)有余力的情況下選擇更難的英語(yǔ)教材進(jìn)行選修學(xué)習(xí)，老師也可為其提供必要的幫助，但不做強(qiáng)制要求。其次，每過(guò)一段教學(xué)周期后都要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行重新測(cè)試，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行重新分班，即不同層次班級(jí)間要建立起定期的流動(dòng)機(jī)制以鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。在測(cè)試之外，要建立起英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，學(xué)生可以就老師的課堂教學(xué)進(jìn)度，課程難度設(shè)置等對(duì)學(xué)校進(jìn)行定期的意見(jiàn)反饋，從而使學(xué)校根據(jù)這些意見(jiàn)不斷調(diào)整提高英語(yǔ)課堂教學(xué)，從而進(jìn)一步提高教學(xué)針對(duì)性。

2.課內(nèi)分層教學(xué)與課后分類輔導(dǎo)相結(jié)合。小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的開(kāi)展除了課堂分層外，還要結(jié)合課后分類輔導(dǎo)，即根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)能力短板，展開(kāi)有針對(duì)性的課下練習(xí)和輔導(dǎo)，從而彌補(bǔ)學(xué)生的個(gè)性化英語(yǔ)能力短板。粗略來(lái)講，英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要涉及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種能力，學(xué)生的各項(xiàng)英語(yǔ)能力強(qiáng)弱也不盡相同，課下可以針對(duì)學(xué)生的能力短板進(jìn)行重點(diǎn)突破，而不必將寶貴的課下時(shí)間投入到自身本來(lái)就比較擅長(zhǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中，這樣可以有效減輕學(xué)生的課下負(fù)擔(dān)，同時(shí)使個(gè)人英語(yǔ)能力水平得到有效提升。同時(shí)學(xué)校可以推出一些課下輔導(dǎo)資源，例如廣東省某學(xué)校就開(kāi)通課下英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源集中，學(xué)生可以根據(jù)各個(gè)老師的教學(xué)強(qiáng)項(xiàng)和自身的能力短板，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)預(yù)約老師進(jìn)行課下針對(duì)性輔導(dǎo)，實(shí)施以來(lái)受到學(xué)校師生的一致好評(píng)，取得了良好的教學(xué)效果。

四、總結(jié)

分層教學(xué)是今后小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，各個(gè)學(xué)校應(yīng)該高度重視，并在實(shí)踐中逐步開(kāi)展并積累經(jīng)驗(yàn)，提升自身的英語(yǔ)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鑫，張波.分層教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（學(xué)科版）.2011（10）.