翟莉軻

【摘要】本研究初步建構(gòu)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，隨機選取部分專業(yè)的學(xué)生實施此教學(xué)模式，然后通過一個學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，問卷調(diào)查學(xué)生對該模式的接受度和感受，旨在發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語課上的適用度、學(xué)生對此教學(xué)模式的真實感受，并根據(jù)研究結(jié)果就翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語課上的推廣與應(yīng)用進(jìn)行反思并提出建議。

【關(guān)鍵詞】微課程 課程設(shè)計 自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)效率

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義及其在大學(xué)英語教學(xué)中的可行性

大學(xué)階段是進(jìn)行大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的最佳階段。首先，絕大多數(shù)大學(xué)生掌握了一定的信息技術(shù)能力，持有并能操作智慧手機、平板電腦等硬件設(shè)備；其次，從事大學(xué)英語教學(xué)的大部分教師在信息技術(shù)領(lǐng)域具備了一定素養(yǎng)，能夠勝任常規(guī)的學(xué)習(xí)資源制作、學(xué)習(xí)資源管理和發(fā)布等任務(wù)；再次，大學(xué)英語課程具有較強的實用性，大部分內(nèi)容適合以任務(wù)驅(qū)動、交際教學(xué)的方式開展教學(xué)活動；第四，大部分大學(xué)生具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力，能夠按照教學(xué)任務(wù)和教師的要求完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、研究設(shè)計

1.研究目標(biāo)。本研究初步建構(gòu)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，隨機選取部分專業(yè)的學(xué)生實施此教學(xué)模式，然后通過一個學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，問卷調(diào)查學(xué)生對該模式的接受度和感受，旨在發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語課上的適用度，及學(xué)生對此教學(xué)模式的感受，并根據(jù)研究結(jié)果就翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語課上的推廣與應(yīng)用進(jìn)行反思并提出建議。

2.研究方法。本研究主要采用問卷調(diào)查的研究方法。在筆者所任二年級4個班級的大學(xué)英語課中進(jìn)行為期一學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的嘗試，并在一個學(xué)期結(jié)束后對其共156名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。

問卷參考熊小強的《大學(xué)英語公共課翻轉(zhuǎn)課堂實證研究調(diào)查問卷》，經(jīng)過反復(fù)討論與修訂，共設(shè)計了5個維度15個問題，涵蓋以下三部分的內(nèi)容：第一部分，學(xué)生對于大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)的看法；第二部分，學(xué)生對于課堂活動的看法；第三部分，大學(xué)英語傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂相比較。

3.教學(xué)模式設(shè)計。

（1）課前自學(xué)輸入。結(jié)合教材，梳理每個單元的重難點內(nèi)容和與其話題相關(guān)的多媒體資源，每次課提前一周將英語學(xué)習(xí)資源打包發(fā)到學(xué)生的班級QQ群和微信群中。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)資料包的輔助下完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的課前自學(xué)任務(wù)，并完成相關(guān)問題，以此來檢測學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況。

（2）課堂內(nèi)化及輸出。按學(xué)習(xí)任務(wù)單上的安排開展課堂活動，主要有詞匯測驗、短語翻譯競賽、編排對話及展示等內(nèi)容。采取的形式有演講、成果展示、小組比賽等。

（3）課后拓展。通過附加任務(wù)實現(xiàn)課后拓展，有興趣、有能力或課堂活動得分低的同學(xué)可完成附加任務(wù)來獲得加分。附加任務(wù)的設(shè)計一般是課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)和升華。

4.研究結(jié)果。學(xué)期末筆者開展了問卷調(diào)查，調(diào)研學(xué)習(xí)者對大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教模式的看法。問卷調(diào)查顯示：近45%的學(xué)生認(rèn)為課前學(xué)習(xí)任務(wù)重，但在課前學(xué)習(xí)任務(wù)的難度方面只有25%的學(xué)生認(rèn)為難度大，這個結(jié)果表明課前的學(xué)習(xí)任務(wù)需要學(xué)生較多時間的投入，這需要學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性配合，這正是英語這門學(xué)科的特點。

三、研究結(jié)果分析和反思

1.研究結(jié)果分析。

（1）翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)資源的共享和系統(tǒng)化。大學(xué)英語“微課程”等課下學(xué)習(xí)資源不僅可以由本校教師團(tuán)隊自己精心制作，還可以借鑒其他高校、學(xué)習(xí)機構(gòu)以及學(xué)習(xí)網(wǎng)站優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)視頻或材料，如外研社“外研之星微課大賽”的精彩教學(xué)視頻等。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂幫助提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率、實現(xiàn)了其綜合能力的培養(yǎng)。由于翻轉(zhuǎn)課堂中把英語知識點的學(xué)習(xí)放到了課前，學(xué)生需要“帶著思考”走進(jìn)課堂，其課堂的更多時間可用于學(xué)生及師生間的交流、提出問題并解決問題、由學(xué)生來做英語的展示等，實現(xiàn)語言的有效輸出，使學(xué)生真正學(xué)以致用。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂中存在的問題。部分學(xué)生在調(diào)查問卷中提及，他們對于翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)同和參與度還取決于一些與學(xué)習(xí)硬件及教師密切相關(guān)的客觀因素：如學(xué)校機房的電腦使用便捷度、學(xué)習(xí)資源和視頻的精彩程度、教師的課堂掌控水平、教學(xué)活動的新穎程度等，可以看出翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)校的硬件支持及大學(xué)英語教師提出了更高要求。

2.研究結(jié)果反思。

（1）翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要多方的支持和共同的努力。大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的實施并非單靠教師團(tuán)隊教學(xué)視頻及內(nèi)容的設(shè)計及制作，她需要多方的支持和共同努力。

（2）教師教學(xué)觀念和方式需要改變，教學(xué)能力需要提高。當(dāng)面對視頻制作、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、在線答疑解惑等一系列有技術(shù)含量、需要花費大量時間和精力的教學(xué)活動時，部分教師對這種新型的教學(xué)模式表示壓力很大。這導(dǎo)致了教師團(tuán)隊在制作翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)資源時的投入不同，程度參差不齊，其直接影響了大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)化。

（3）針對學(xué)生的差異調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂的具體實施方式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前視頻的制作及任務(wù)的設(shè)置應(yīng)該針對學(xué)生的性別、專業(yè)、英語層次等有所調(diào)整。

四、結(jié)論

本研究發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式基本適用于大學(xué)英語教學(xué)。新模式下，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率、保障了學(xué)生的英語產(chǎn)出，更好地體現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言的能力”這一課程目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]熊小強，高原，耿麗梅.大學(xué)英語公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實證研究[J].景德鎮(zhèn)高專學(xué)報，2014（5）：57.