郇曉燕

【摘要】高中是學生發(fā)展的重要階段，在高中階段，學生會學習到很多知識，其中英語知識是學生需要掌握且較為重要的文化知識，在英語知識學習過程中，英語閱讀是提高學生英語學習能力的重要手段，因此，高中英語教師應該加強對學生英語閱讀教學的重視，在高中英語教學中合理引入情境，引導學生進行自我探究，從而提高學生整體英語水平，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

【關鍵詞】高中階段 英語 英語閱讀 情境創(chuàng)設

前言

現(xiàn)階段，在高中英語閱讀教學中，一部分教師仍采用灌輸式教學，費盡口舌的講解高中英語閱讀技巧，但是這種講課方式，只能夠讓學生被動學習，不能實現(xiàn)學生的主動探索，不能真正激發(fā)學生英語學習興趣，因此，在高中英語閱讀教學中應該充分體現(xiàn)出學生的主體地位，教師起到引導作用，為學生創(chuàng)設適合其學習的情境，優(yōu)化學生閱讀過程?；诖?，本文提出幾點在高中英語閱讀教學中合理創(chuàng)設情境的幾點策略。

一、創(chuàng)設視聽情境，吸引學生注意力

隨著多媒體技術的發(fā)展與普及，在英語閱讀教學中創(chuàng)設視聽情境相對容易。視聽情境一般通過多媒體廣播的方式為學生播放與閱讀有關的視頻和音頻，學生通過播放視頻與音頻的方式大致了解該篇英語閱讀的主要內(nèi)容，降低學生書本閱讀難度，同時創(chuàng)設視聽情境能夠很好吸引學生的注意力，激發(fā)學生英語閱讀興趣，只有當學生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣時，才有可能保證學生能夠持久且愉快的學習，在閱讀過程中遇到困難時，才能有決心和耐心克服困難，因此，在高中英語教學中創(chuàng)設視聽情境是十分有必要的。

例如，在高中英語《Nelson Mandela - a modern hero》教學中，教師就可以為學生創(chuàng)設視聽情境，在上課之前利用多媒體技術，查找一些與該篇閱讀有關的視頻資料或音頻資料，在講授該節(jié)課時，為學生播放一些與“modern hero”有關的視頻，通過視頻增加學生閱讀該篇文章的興趣，調動學生英語閱讀的積極性，使學生想了解更多關于“modern hero”的知識，當教師講授時，學生能夠認真聽講，在閱讀過程中遇到“selfish”、“devoted”、“cruel”、“principle”等一些不理解的詞匯時，能夠及時查英語詞典或向老師請教，通過創(chuàng)設視聽情境，有效提高學生英語閱讀水平。

二、創(chuàng)設猜測情境，引入英語閱讀主題

在高中階段，學生的好奇心仍較重，因此，英語教師為學生創(chuàng)設猜測情境，能夠充分挖掘學生的想象力，激發(fā)學生閱讀興趣，引導學生由自身的單向思維向多向思維發(fā)展。猜測情境不僅能使學生認識到閱讀的主要內(nèi)容，還能使學生將自身掌握的其他方面信息與知識充分結合到英語閱讀之中，使學生在英語閱讀之前就張開想象的翅膀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與想象力，在英語閱讀教學中創(chuàng)設猜測情境就要教師選擇適合的切入點，使學生在教師的引導下，向正確的猜測方向發(fā)展。

例如，英語教師在講授《 Astronomy： the science of the stars》一課時，通過教師引導，在講授該篇閱讀前引入一些與世界進化、宇宙形成等知識，為學生創(chuàng)設猜測情境，讓學生根據(jù)教師的引導合理猜想該篇閱讀的主要內(nèi)容，充分開發(fā)學生的想象力。

三、創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)學生閱讀興趣

在英語閱讀中創(chuàng)設游戲情境就是指通過游戲、比賽的方式引導學生進行英語閱讀，教師可以將班級學生分成幾組，并且公布游戲規(guī)則，最先完成游戲的可以獲得表揚或獎勵，能夠激發(fā)學生閱讀興趣，使學生更加喜歡英語閱讀。在英語閱讀教學中創(chuàng)設游戲情境時需要充分結合教學目標，使教師能夠根據(jù)教學目標合理設置游戲，盡量避免出現(xiàn)與英語閱讀無關的游戲；還需要根據(jù)學生的實際情況包括學生興趣、情緒、年齡等創(chuàng)設游戲情境，促進學生全面發(fā)展。

例如，英語教師講授《 Wildlife protection》時，可以將班級學生分成四組，每一組負責一段，分析該篇閱讀每一段講述的內(nèi)容，每組找出一名學生進行翻譯，翻譯最準確的一組獲得勝利，得到表揚，該情境創(chuàng)設充分調動了英語閱讀課堂氛圍，激發(fā)學生英語閱讀興趣。

四、創(chuàng)設角色情境，提高學生閱讀參與度

在英語閱讀教學中，常常會出現(xiàn)對話形式的閱讀，在該類閱讀中，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容，合理進行班級學生角色設置，創(chuàng)設角色情境。每一位學生出聲朗讀自身角色在英語閱讀中所講述的內(nèi)容，使班級學生能夠清晰分辨出英語閱讀中每一位角色的特點，更好理解該篇英語閱讀。例如，高中英語教師在講授一篇以對話形式出現(xiàn)的閱讀時，閱讀中有四個角色，教師自身可以承擔一個角色，找出班級其他三位學生代替閱讀中的其他三個角色，并根據(jù)閱讀資料進行對話，通過對話使班級所有學生清楚閱讀中每一位角色的特點，增加對該篇閱讀的理解。

另外，也可創(chuàng)設任務情境，首先要求教師根據(jù)學生實際情況設計任務，只有任務合理可行符合學生英語閱讀特點，學生才能在任務的約束下有效提高學生英語閱讀能力。通過創(chuàng)設任務情境，能夠有效激發(fā)學生學習的主動性，實現(xiàn)學生自我探究式閱讀，使學生由被動式學習轉為主動式學習，有利于學生今后的發(fā)展。

五、總結

適合學生學習的情境能夠充分激發(fā)學生閱讀興趣，使學生由傳統(tǒng)的被動式學習轉變?yōu)橹鲃邮綄W習，幫助學生掌握高中英語閱讀技巧，理解英語閱讀教學的主要內(nèi)容，希望通過本文提出的創(chuàng)設視聽情境、猜測情境、游戲情境、角色情境，能夠為學生創(chuàng)設合適的情境，從而促進學生的全面發(fā)展，使高中英語閱讀教學達到最佳效果。

參考文獻：

[1]王月霞，陳婷，杜璠琰.探討漢語注釋與英語注釋對高中英語閱讀理解的影響[J].好家長.2016（30）.