葉紅

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)反思；抓好

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）02—0074—01

課堂教學(xué)中，經(jīng)常對“教”與“學(xué)”反思，是提高教學(xué)效率、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效途徑，也是教師專業(yè)發(fā)展與成長的有效途徑之一。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê腕w會。

一、從教材的使用中反思

教材是教與學(xué)的一種重要資源，它以一種參考提示性的形式出現(xiàn)，給教師與學(xué)生展示多樣化的教學(xué)資料和學(xué)習(xí)資料。教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。如對教材內(nèi)容的重組、對例題、習(xí)題的教編、對教學(xué)內(nèi)容的引申、補充等。例如，教材中設(shè)計了這樣一道題：某校三年共購買計算機 140 臺，去年購買數(shù)量是前年的2 倍，今年購買數(shù)量又是去年的 2倍。問前年學(xué)校購買了多少臺計算機？教材這樣編排的目的在于：1.閱讀并理解題意，找出相等關(guān)系式；2.學(xué)會合并同類項和移項。教師在這兩個過程中的操作有許多地方是值得反思的，特別是對“學(xué)困生”，在以上兩個學(xué)習(xí)關(guān)鍵過程中的表現(xiàn)是否讓教師滿意呢？先解決問題1還是先解決問題2 呢？這些問題都需要教師仔細反思。

二、從學(xué)生主體作用的發(fā)揮中反思

要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須倡導(dǎo)鮮明的主體意識。教師要充分認識：課堂不是自己施展才華的舞臺，而是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的場所，重視學(xué)生獲取知識的過程和獲取知識能力的培養(yǎng)是教師的主要職責。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須倡導(dǎo)應(yīng)用意識，并根據(jù)教學(xué)目標，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，有目的地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的欲望和意識，盡可能地讓學(xué)生了解“數(shù)學(xué)知識源于生活，用于生活”，進而體會到數(shù)學(xué)的價值所在。數(shù)學(xué)教學(xué)后，教師還要反思采用的教學(xué)方法是否得當。因為課堂教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力為主要目的，教師要適當?shù)亓艚o學(xué)生充足的思考空間，放手讓學(xué)生去思考、去操作、去發(fā)現(xiàn)問題、去解決問題，進而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索的精神。

三、從備課中反思

1. 備課起點。起點是新知識在原有知識基礎(chǔ)上的生長點，知識起點適合學(xué)生，才能促進知識產(chǎn)生遷移，使所學(xué)知識變成學(xué)生自己的東西。因為起點過低，學(xué)生沒有興趣學(xué)，不愿去學(xué)；起點過高，學(xué)生學(xué)不懂，就不想學(xué)了。

2. 備課重點。知識重點是知識起點與知識主體的重要組成部分，課堂上要突出重點內(nèi)容，重點知識重點講，要圍繞重點，以重點為中心，組織學(xué)生進行鞏固練習(xí)。

3. 備課難點。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生不易理解和掌握的知識點即為難點。難點和重點有時并不一致，教師就如何抓好教學(xué)反思，要依據(jù)教材內(nèi)容的廣度和深度以及學(xué)生的實際，注重分析、研究，要抓住關(guān)鍵，力爭突破難點。

4. 講練結(jié)合點。課后還要反思自己是否處理好例題、習(xí)題、作業(yè)，以及課后練習(xí)題的安排，訓(xùn)練層次是否盡可能地分布到了各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

5. 知識系統(tǒng)化。如何將新舊知識的縱橫聯(lián)系、知識的關(guān)鍵本質(zhì)等簡單總結(jié)，形成規(guī)律，達成共識，形成知識網(wǎng)絡(luò)，是教學(xué)后反思非常重要的內(nèi)容。

四、掌握反思的切入點

1. 在問題探索中反思。課堂教學(xué)中，學(xué)生獲取知識的基本特征是探索，通過探索，了解知識的特點，理解知識的意義，掌握知識的本質(zhì)屬性，這是學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)。因此，在探索問題、建構(gòu)知識的過程中進行反思是比較有實效的。

2. 在知識形成過程中反思。課堂教學(xué)中，教師要重視對知識形成過程的回顧，并對過程進行全面考察、分析和思考。通過對知識形成過程的反思，可以把學(xué)習(xí)經(jīng)驗和數(shù)學(xué)思想方法概括出來。

3. 在解答問題中反思。解答問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個核心內(nèi)容，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種基本的活動形式。解答問題時，如果缺乏對解題過程進行反思，對解題過程沒有提煉，那么解題的思維松散、不嚴密、不理性、不科學(xué)，解題的質(zhì)量就不高。

4. 在問題糾錯中反思。數(shù)學(xué)解題中的錯誤是數(shù)學(xué)學(xué)科的一個突出現(xiàn)象，糾錯這一環(huán)節(jié)顯然非常有意義。教師要進行反思，選擇典型錯例，結(jié)合練習(xí)題，精心設(shè)計教學(xué)情境，改善學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中不完善的地方，引導(dǎo)學(xué)生一起尋找糾正錯誤的有效途徑。

（注：本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，課題編號為：GS[2014]GHB1281）編輯：謝穎麗