馬冉

摘要：培養(yǎng)說話能力是小學(xué)一年級學(xué)生與人溝通和語言交際的基礎(chǔ)。在語文課堂上，教師要在拼音識字以及整篇課文中有意識地鍛煉學(xué)生的說話能力，而且課后還需要強(qiáng)化聯(lián)系。這樣才能真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 說話能力 說話訓(xùn)練

一、培養(yǎng)小學(xué)生說話能力的重要意義

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“說話訓(xùn)練要貫穿在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中”，“訓(xùn)練方式力求多樣”。語文教師在教學(xué)中要尋找教學(xué)的切入點(diǎn)，重視語文說話練習(xí)和語文各個教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)系，不斷提升學(xué)生的說話的能力。

二、小學(xué)一年級語文課堂實(shí)施辦法

蘇教版語文第一冊分為漢語拼音，認(rèn)一認(rèn)，識字，練習(xí)，課文五個部分。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談一談具體落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中怎樣提高學(xué)生的說話能力。

（一）漢語拼音教學(xué)中的說話的練習(xí)

剛上學(xué)，他們接觸最多的，最廣的就是漢語拼音。教師可以指導(dǎo)學(xué)生盡可能多地學(xué)習(xí)字母的發(fā)音，書寫記憶字母的字形，拼寫音節(jié)等，注意避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心情。當(dāng)前的蘇教版教材中，每一課都配備有優(yōu)美的意境圖，這樣能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生說話的想法。小學(xué)一年級教師可以在拼音教學(xué)中運(yùn)用情境的圖畫，用拼音代替字，讓學(xué)生先說后寫，一邊說一邊聽。教師在教學(xué)聲母“t”與單韻母“i”可以讓學(xué)生根據(jù)四聲練習(xí)說話：tī——梯：樓梯，我每天上學(xué)在學(xué)校都要爬樓梯；tí——提：提醒，老師經(jīng)常提醒我要做守規(guī)范的好學(xué)生；tǐ——體：體育，我們都愛體育運(yùn)動；tì——剃：剃頭，我每個月都要去剃頭。學(xué)生可以根據(jù)四聲組不一樣的詞語，造不同的句子，這樣鞏固了音節(jié)，又豐富了學(xué)生的詞匯，鞏固了學(xué)生的拼音，發(fā)展了學(xué)生的思維，還活躍了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況。

（二）在認(rèn)一認(rèn)和識字教學(xué)中加強(qiáng)說話練習(xí)

小學(xué)一年級學(xué)生剛剛接觸漢字，雖然一些漢字只要求學(xué)生會讀，去除拼音后會認(rèn)，但是漢字的學(xué)習(xí)對于小學(xué)生來說還是很困難，尤其是一些抽象的字。這樣字不能運(yùn)用實(shí)物來進(jìn)行示范、講解。教師要有意識地在語文學(xué)習(xí)中加強(qiáng)漢字的學(xué)習(xí)，重視說話的訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)“認(rèn)一認(rèn)4”的時候，教師可以請五個學(xué)生上講臺站好，引導(dǎo)學(xué)生觀察說話：誰站在誰的左邊？誰站在誰的右邊？誰站在誰的前邊？誰站在誰的后邊？這樣學(xué)生說話的想法就被教師激發(fā)出來了，學(xué)生會爭著競相發(fā)言。教師然后可以讓幾個學(xué)生代表自己的學(xué)習(xí)小組一邊比畫一邊練習(xí)說話：某某坐在我的左邊，某某坐在我的右邊等。教師最后小結(jié)：你們剛才說說的“左邊”的“左”，“右邊”的“右”，“前面”的“前”，“后面”的“后”。教師然后前后出示“前、后、左、右”進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，運(yùn)用學(xué)生的表達(dá)欲望，思維活躍程度來學(xué)習(xí)漢字，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的熱愛學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的說話能力。

（三）“練習(xí)”教學(xué)中加強(qiáng)說話的練習(xí)

在練習(xí)中，教師要充分運(yùn)用“口語交際”，進(jìn)行說話的訓(xùn)練。例如教師教學(xué)第一冊語文練習(xí)5的口語交際的時候，教師就可以讓學(xué)生來進(jìn)行討論，看著書上的四幅圖畫，引導(dǎo)學(xué)生說說圖的意思，讓學(xué)生說一說：圖上的小朋友在干些什么呢？他們做得對嗎？你應(yīng)該提醒他們怎么做才是對的？教師要讓學(xué)生知道這些交通的常識，引導(dǎo)學(xué)生遵守交通規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生做出評價，教會學(xué)生講解生動具體，經(jīng)過這些訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，教會學(xué)生在生活中學(xué)會交際，學(xué)會說話。

這些形式都是系統(tǒng)的說話訓(xùn)練的項(xiàng)目，教師可以教會學(xué)生準(zhǔn)備，課堂上重視教師少講解，讓學(xué)生多練習(xí)，讓每個學(xué)生都有機(jī)會自己說話，都愿意說話，都學(xué)會說話。教師也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)造教學(xué)情境，讓學(xué)生在教學(xué)環(huán)境中學(xué)會說話，學(xué)會交際。

（四）“課文”教學(xué)中的說話訓(xùn)練

教師運(yùn)用教學(xué)課文的插圖，在教學(xué)過程中運(yùn)用這一輔助手段，集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，幫助學(xué)生豐富學(xué)生的詞匯，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生口頭語言能力的發(fā)展與提高。

教師指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖的時候，可以讓學(xué)生按照一定的順序，一項(xiàng)內(nèi)容一項(xiàng)內(nèi)容地進(jìn)行說話，然后讓學(xué)生連起來講。教師可以先讓學(xué)生按照圖的順序逐一進(jìn)行觀察，大體說出圖的意思，再讓學(xué)生聯(lián)系起來，結(jié)合圖文學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生懂得課文是怎樣描述插圖的，自己哪些內(nèi)容沒有說好，應(yīng)該怎樣說。這樣教會學(xué)生把話說具體。

例如，在教學(xué)《我叫“神州號”》的時候，教師可以讓學(xué)生口述課文的圖意，再讓學(xué)生認(rèn)真朗讀課文，弄清楚神州號是怎么認(rèn)識嫦娥姐姐的？神州號去太空干什么的？嫦娥姐姐為什么想回家？教師要學(xué)生練習(xí)看圖說話。教師還要延續(xù)課文的內(nèi)容鍛煉學(xué)生的說話能力。教師要結(jié)合課文的內(nèi)容，注意安排這樣的練習(xí)形式。另外，教師學(xué)了《大海睡了》的課文后，教師要讓學(xué)生延續(xù)課文說一段話。教師可以創(chuàng)造情境：“第二天清晨，大海醒來了，那醒來的大海又是怎樣的呢？”然后，教師讓學(xué)生進(jìn)行想象，科學(xué)合理地安排情節(jié)，讓學(xué)生接著說下去。教師通過學(xué)生練習(xí)，進(jìn)行同桌互相練習(xí)，再指名說。有的學(xué)生說：“大海醒了，風(fēng)兒追逐著浪花，浪花盡情地奔跑，它們鬧著，笑著……”學(xué)生很會說話，也能說得很好。教師通過反復(fù)地訓(xùn)練，教會學(xué)生說話更有條理、更加具體，更有邏輯性。

總之，教師和學(xué)生經(jīng)過一起想對策，出點(diǎn)子，努力訓(xùn)練，反復(fù)練習(xí)，加強(qiáng)練習(xí)，一定能夠提高學(xué)生的說話能力，提升學(xué)生口語表達(dá)的才能。