王元元

摘 要： 教學(xué)設(shè)計(jì)是為了有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而預(yù)先對(duì)教學(xué)所進(jìn)行的規(guī)劃，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的解決方案進(jìn)行策劃的過程。文章針對(duì)新課改背景下，如何做好教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思。

關(guān)鍵詞： 新課改 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)反思

傳統(tǒng)的備課就是寫教案，清楚地理解區(qū)分“教學(xué)設(shè)計(jì)”和“傳統(tǒng)教案”是我們做好教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步。

一、歷史教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教案的區(qū)別

在設(shè)計(jì)理念方面：教案展示的知識(shí)是教材內(nèi)容的呈現(xiàn)，學(xué)生只是接受知識(shí)。新課改下，教學(xué)是課程創(chuàng)造和開發(fā)、師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。在教學(xué)過程方面：教案主要是以傳授知識(shí)、以教為中心的教學(xué)過程。而教學(xué)設(shè)計(jì)則鼓勵(lì)教師創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生在探究、發(fā)現(xiàn)、思考、問題解決過程中培養(yǎng)學(xué)科能力。在出發(fā)點(diǎn)方面：教案往往只從教材或教師設(shè)想的問題出發(fā)，較少?gòu)膶W(xué)生角度考慮教學(xué)，缺乏生成性。教學(xué)設(shè)計(jì)卻是從學(xué)生的問題出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，具有預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一的表現(xiàn)。此外，教學(xué)設(shè)計(jì)還要多方面整合學(xué)習(xí)資源，包括史學(xué)著作、論文期刊、圖片信息、網(wǎng)絡(luò)資源等。

教學(xué)設(shè)計(jì)更科學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的高效率達(dá)成。它包括設(shè)計(jì)思路和指導(dǎo)思想的說明、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)流程設(shè)計(jì)和教學(xué)反思設(shè)計(jì)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)分析

1.整體設(shè)計(jì)思路、指導(dǎo)思想及依據(jù)的說明是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的基石。

在這一板塊中，我們要講清楚課程核心內(nèi)容是什么，串聯(lián)本課的核心主題是什么，不能用空泛的方法論代替知識(shí)性問題，過多的文字術(shù)語(yǔ)堆砌也是不可取的，盡量簡(jiǎn)明扼要，將整個(gè)設(shè)計(jì)的核心線索講清楚。以本次教學(xué)設(shè)計(jì)《從“戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義”到“斯大林模式”》為例。

最初的設(shè)計(jì)思路寫得很簡(jiǎn)單，沒有清楚闡述歷史唯物主義的概念和方法論，邏輯層次不突出，一味地用方法論代替我的知識(shí)問題。修改后的設(shè)計(jì)思路則是：

歷史唯物主義認(rèn)為，一是生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整應(yīng)適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展水平；二是社會(huì)發(fā)展的歷史是人民群眾的實(shí)踐活動(dòng)的歷史，但人民群眾創(chuàng)造歷史的活動(dòng)和作用總是受到一定歷史階段的經(jīng)濟(jì)、政治和思想文化條件的制約。我們要?dú)v史地看問題。本課教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞歷史地看問題展開，將這三大政策放在當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境中，是進(jìn)行本課教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)……

2.學(xué)情分析是把握整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。

分析學(xué)生是新課改下賦予教師新的基本功。教師不僅要分析學(xué)生的起點(diǎn)，而且要分析學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)速度、自主行為能力、興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感態(tài)度意志的表現(xiàn)等[1]。而所謂的學(xué)情分析并不是僅僅指這個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)，還要寫清楚學(xué)生“已知”、“未知”、“能知”、“怎么知”。

3.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是整堂課教師要講些什么的大綱。

學(xué)習(xí)歷史首先要以恰當(dāng)?shù)姆椒▽で螳@得歷史知識(shí)的證據(jù)，追求歷史的客觀性。其次，要能夠解釋歷史事件中的因果關(guān)系，并予以恰當(dāng)評(píng)價(jià)。新課標(biāo)認(rèn)為掌握歷史知識(shí)不是歷史課程學(xué)習(xí)的唯一和最終目標(biāo)，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體。新課標(biāo)提出了知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的目標(biāo)，與傳統(tǒng)大綱的教學(xué)目標(biāo)相比，凸顯了“過程與方法”的目標(biāo)。

以《從“戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義“到“斯大林模式”》一課為例：

（1）知識(shí)與能力。了解戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策、新經(jīng)濟(jì)政策的內(nèi)容及斯大林模式的主要表現(xiàn)；分析從戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策向新經(jīng)濟(jì)政策過渡的必要性及新經(jīng)濟(jì)政策的實(shí)質(zhì)；全面系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)斯大林模式的特征，對(duì)其作出評(píng)價(jià)。

（2）過程與方法。通過創(chuàng)設(shè)歷史情境、史料分析、問題探究等方法，讓學(xué)生用歷史的眼光理解、分析問題，完成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀。通過學(xué)習(xí)，明確經(jīng)濟(jì)體制必須適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平，調(diào)整和創(chuàng)新是歷史發(fā)展永恒的主題，只有不斷調(diào)整和創(chuàng)新才能保持經(jīng)濟(jì)發(fā)展活力。

4.教學(xué)流程是教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)每一步教學(xué)目標(biāo)，寫明教學(xué)組織形式的過程，是教學(xué)活動(dòng)中教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三者之間互動(dòng)的過程。

三者之間可概括為教師幫助學(xué)生領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，這是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的主旨。教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要著重分析學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容，著重設(shè)計(jì)三者互動(dòng)的過程和方法。教學(xué)內(nèi)容是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在的，有其發(fā)展規(guī)律和內(nèi)在邏輯。教師可結(jié)合主題與單元內(nèi)容，重新整合教材的內(nèi)容，使教材內(nèi)容更合理，更便于學(xué)生接受。

5.教學(xué)反思的過程就是回顧教學(xué)，查找得失，原因分析，尋求對(duì)策以利后行的過程。

在這一過程中最關(guān)鍵的是原因分析。通過把教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題的原因找出來(lái)，進(jìn)而尋求解決方法，以求進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，提升教學(xué)水平。最重要的是，教師要在此基礎(chǔ)上以課堂教學(xué)為中心進(jìn)行探索，通過案例研究，課堂觀察，寫課后小結(jié)與反思札記等方式對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程進(jìn)行反思。

深刻理解教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的涵義，是做好教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。在新課改形勢(shì)下，一篇好的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該有些什么要求呢？

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的若干原則

1.預(yù)設(shè)性與生成性相統(tǒng)一。

教師課前通過對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情的分析研究后精心設(shè)計(jì)出的教學(xué)設(shè)計(jì)，它是有目標(biāo)、有準(zhǔn)備、有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)課程。生成的本質(zhì)是計(jì)劃中的變化，那種“教師跟著學(xué)生走，學(xué)生跟著感覺走”的盲目生成教學(xué)是無(wú)效的教學(xué)[2]。這種錯(cuò)誤的“生成”必將導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的迷失和課堂的失控。

2.準(zhǔn)確性。

現(xiàn)行高中歷史教材版本有四套，各具特色，那么教師必須準(zhǔn)確理解和領(lǐng)會(huì)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，鉆研歷史教科書，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定課時(shí)目標(biāo)。另外，應(yīng)該多閱讀與該教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的一些權(quán)威核心書刊，了解最新研究成果。只有通過各種資料的佐證才可以減少設(shè)計(jì)者在教學(xué)中出現(xiàn)的史實(shí)敘述錯(cuò)誤和史料理解錯(cuò)誤，也可以在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的史料閱讀能力。

3.創(chuàng)新性。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，以已有知識(shí)為基礎(chǔ)，整合教材，設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，宏觀把握，認(rèn)真鉆研和篩選教材，并利用史料、圖片提高學(xué)生的閱讀史料和理解歷史的能力，在教法、學(xué)法上敢于突破。

參考文獻(xiàn)：

[1]何成剛，等，歷史教學(xué)設(shè)計(jì)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

[2]黃忠.高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐探索[D].上海師范大學(xué)，2010.