張梅英

摘 要： 本文立足于圖示理論，以教材為案例，根據(jù)語(yǔ)言圖示、內(nèi)容圖示和形式圖示探討初中閱讀課的教學(xué)，意在激活學(xué)生頭腦中的圖示，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀思維能力。

關(guān)鍵詞： 圖示理論 有效閱讀 英語(yǔ)閱讀教學(xué)

一、初中英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，但是現(xiàn)實(shí)生活中英語(yǔ)閱讀已是教師和學(xué)生的“眾矢之的”：

首先，學(xué)生對(duì)于閱讀理解“又愛(ài)又恨”?！皭?ài)”是因?yàn)殚喿x理解在考試中所占比例接近20%；“恨”是因?yàn)槲恼轮猩~使學(xué)生產(chǎn)生敬畏感。生詞量、閱讀技巧缺乏等問(wèn)題使學(xué)生無(wú)從下手。

其次，教師在閱讀課堂上往往“只扔石頭不見(jiàn)浪”。由于教師上閱讀課時(shí)，側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)的講解，忽略閱讀教學(xué)方法，并不能真正提高學(xué)生的閱讀興趣和能力。

綜上，針對(duì)閱讀教學(xué)中所存在的問(wèn)題，筆者提出“構(gòu)建多元圖式，促進(jìn)有效閱讀”，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、掌握閱讀技能、培養(yǎng)閱讀思維能力。

二、圖示理論對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的作用

圖式理論認(rèn)為閱讀理解過(guò)程歸根結(jié)底是給合適的圖示填充新的信息而使圖示具體化的過(guò)程。一個(gè)讀者不能正確地理解文章，可能有以下三種原因：1.讀者可能不具備適合與文章的圖式，就不可能讀文章進(jìn)行釋義；2.讀者雖具備適合與文章的圖式，但課文中提供的線索不足以激活這些圖式；3.讀者所具備的圖式與文章作者關(guān)于某一事物的圖式存在差異，因此造成對(duì)文章的誤解。由此看來(lái)，讀者頭腦中圖示的豐富程度及其結(jié)構(gòu)的合理程度對(duì)閱讀理解起著極其重要的作用。

三、圖示理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的運(yùn)用

一般說(shuō)來(lái)，閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定，即語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。在閱讀教學(xué)中，教師可以從以下方面著手，激活學(xué)生的已有圖式并由此建立新的相關(guān)圖式，確保英語(yǔ)閱讀持續(xù)有效開(kāi)展。

1.掌握詞匯句型，構(gòu)建語(yǔ)言圖式

“語(yǔ)言圖示”說(shuō)的是詞匯和語(yǔ)法等方面的知識(shí)，即語(yǔ)言知識(shí)。語(yǔ)言圖示是其他圖示的基礎(chǔ)。在閱讀中，學(xué)生首先從詞匯入手，如果生詞太多，則無(wú)法保證詞匯圖式處于激活狀態(tài)，閱讀就難以進(jìn)行下去。教師可以通過(guò)直觀導(dǎo)入、拓展導(dǎo)入和表演導(dǎo)入幫助學(xué)生在閱讀前構(gòu)筑學(xué)生的語(yǔ)言圖示。

（1）直觀導(dǎo)入。直觀導(dǎo)入是指教師運(yùn)用實(shí)物、圖片、幻燈片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、照片、錄音等形式直接向?qū)W生呈現(xiàn)在文本中出現(xiàn)的詞匯。例如，講授7B Unit4 Finding your way這一課的reading時(shí)，文中有很多易混淆的方位介詞，我們可以采取“直觀導(dǎo)入”幫助學(xué)生理解。

（2）拓展導(dǎo)入。拓展導(dǎo)入是指教師精心設(shè)計(jì)與文本內(nèi)容相關(guān)的詞匯知識(shí)，使學(xué)生頭腦中已有的語(yǔ)言圖示與即將學(xué)習(xí)的文本形成信息網(wǎng)，教師順勢(shì)利用信息網(wǎng)構(gòu)筑其語(yǔ)言圖示。例如，講授7A unit8 Fashion這一課時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)fashion有更深的認(rèn)識(shí)，就利用圖式法對(duì)這堂課開(kāi)展教學(xué)。這一堂課中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了本課有關(guān)流行飾品的詞匯，還擴(kuò)展了其他有關(guān)fashion的詞匯知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)于fashion有了很深的認(rèn)識(shí)。

（3）表演導(dǎo)入。表演導(dǎo)入是指教師運(yùn)用肢體語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行猜測(cè)和聯(lián)想。例如，7B Unit5 Amazing things中，教師在描繪不同的詞匯giraffe，snake，camel，ant，elephant，goldfish等時(shí)，請(qǐng)同學(xué)看圖表演或者自己表演，讓學(xué)生猜測(cè)以活躍課堂氣氛，加深學(xué)生頭腦中的語(yǔ)言圖示。

2.重視語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，構(gòu)建形式圖式

“形式圖示”能夠幫助學(xué)生熟練地理清文章結(jié)構(gòu)，判斷出段落之間正確的邏輯關(guān)系，能更好地幫助讀者理解文章。可以通過(guò)關(guān)注文章開(kāi)頭、結(jié)尾及每段段落大意等方式，幫助學(xué)生儲(chǔ)備一定的形式圖式。

例如，7B Unit5 The ghost in the park一文，以“順序排列”的形式整理語(yǔ)篇信息是行之有效的方法，這一形式可以幫助學(xué)生了解課文的整體思路，以免閱讀偏離主題；

Put the following into the right order：

a.We ran away quickly.

b.Andy found a little cat in the bushes.

c.We sat under a big tree in the park.

d.Suddenly，we heard a whisper.

e.We turned around but saw nothing.

f.Andy went to the park.

g.I told Andy about the strange sound.

（c—d—e—a—g—f—b）

3.挖掘語(yǔ)篇內(nèi)涵，構(gòu)建內(nèi)容圖式

“內(nèi)容圖示”主要用來(lái)理解文章的內(nèi)容范疇，即文章中心意思的知識(shí)。初中生經(jīng)常發(fā)現(xiàn)文本中的每個(gè)詞都沒(méi)有超綱，但是自己閱讀起來(lái)特別費(fèi)勁。其原因是學(xué)生大腦中內(nèi)容圖示缺乏所致。所以，在閱讀課堂上，教師要盡可能幫助學(xué)生豐富背景知識(shí)，尤其要注重英美文化差異。以7A Unit5 Lets celebrate這一單元的Reading為例，為了更好地提高學(xué)生的認(rèn)知和理解能力，教師在閱讀前、閱讀中和閱讀后應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)合理構(gòu)建內(nèi)容圖式。

（1）閱讀前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛獵取各類(lèi)知識(shí)，增加內(nèi)容圖式，形成閱讀優(yōu)勢(shì)。Lets celebrate這一課主要講解Halloween這一西方節(jié)日，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)或到圖書(shū)館尋找有關(guān)西方節(jié)日的資料，了解西方人慶祝節(jié)日的方式和相關(guān)活動(dòng)，圖式一經(jīng)激活，閱讀中出現(xiàn)的知識(shí)類(lèi)問(wèn)題便迎刃而解。

（2）閱讀中，運(yùn)用圖式復(fù)述課文，細(xì)化內(nèi)容，使圖式框架充實(shí)、精致起來(lái)。通過(guò)該環(huán)節(jié)，教師既可檢查學(xué)生對(duì)課文的掌握情況，又可加深學(xué)生對(duì)課文的記憶和理解。見(jiàn)下圖：

（3）閱讀后，教師可設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，以提升學(xué)生的想象能力和拓展延伸的功能。Lets celebrate這一課，可讓學(xué)生在小組內(nèi)討論中西方節(jié)日的異同點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，最大限度地激發(fā)他們對(duì)本單元話(huà)題的興趣，通過(guò)調(diào)動(dòng)他們的原有圖式，培養(yǎng)縝密的思維和判斷能力。見(jiàn)下表：

總之，通過(guò)讀前、讀中和讀后大量的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，學(xué)生收獲了更高層次的認(rèn)識(shí)與理解，強(qiáng)化了內(nèi)容圖式的構(gòu)建，閱讀效果顯著。

四、圖式理論對(duì)閱讀教學(xué)的啟示

1.從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)——被動(dòng)傾聽(tīng)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)

圖示理論培養(yǎng)了學(xué)生的預(yù)測(cè)能力。在閱讀課堂上，圖式理論充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能用聯(lián)系的觀點(diǎn)看待學(xué)習(xí)。

2.從教師層面來(lái)看——教師的“teach language”變?yōu)椤皌each beyond language”

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師只是就事論事：就課文提問(wèn)題—分析課文—講解語(yǔ)言點(diǎn)—給出答案，導(dǎo)致學(xué)生和閱讀材料之間缺乏“親切感”。而“圖示理論”提倡教師在閱讀課上，除了講解語(yǔ)言文字本身，還應(yīng)講授并引導(dǎo)學(xué)生了解有關(guān)的背景知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，擴(kuò)大知識(shí)面。這一教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的真正目的。

總之，“多元化”的圖式理論體現(xiàn)了新課程要求“以學(xué)生為中心”的重要理念，它牢牢吸引住了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們思維的火花，培養(yǎng)了他們的閱讀思維能力，實(shí)現(xiàn)了“有效”的閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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