張向榮

【關(guān)鍵詞】聽(tīng)障兒童 語(yǔ)言開(kāi)發(fā)游戲 科學(xué)探索游戲 健康文體游戲 才藝展示游戲 社會(huì)交往游戲

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）01A-0079-02

我國(guó)教育學(xué)家陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童是以游戲?yàn)樯畹?，他們除睡眠、生病之外，無(wú)時(shí)不在游戲?！甭?tīng)障兒童的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)游戲，游戲可以促進(jìn)其語(yǔ)言和創(chuàng)造力的發(fā)展、智力的開(kāi)發(fā)、美感的形成。游戲與學(xué)習(xí)是相輔相成的，甚至是互為一體的。從某種程度上講，兒童的游戲是一種隱性學(xué)習(xí)，是一種策略和手段。在教學(xué)中，教師可以采用聽(tīng)障兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲形式，根據(jù)聽(tīng)障兒童已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，制定出“跳一跳，夠得著”的教學(xué)目標(biāo)，使聽(tīng)障兒童在活躍的氛圍中、快樂(lè)的活動(dòng)中、激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，不知不覺(jué)地學(xué)到知識(shí)和技能。在此，筆者介紹一些在聽(tīng)障兒童教學(xué)中常采用的游戲形式。

一、語(yǔ)言開(kāi)發(fā)游戲

語(yǔ)言開(kāi)發(fā)游戲可以啟發(fā)聽(tīng)障兒童的想象力和發(fā)散性思維能力，有利于其創(chuàng)造性思維的發(fā)展，可以讓聽(tīng)障兒童在輕松、愉快、活潑的氣氛中，以喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，學(xué)會(huì)說(shuō)更多的話，糾正不正確的發(fā)音，更好地理解語(yǔ)言，促進(jìn)語(yǔ)言和創(chuàng)造力的發(fā)展。

例如，在“超市購(gòu)物”游戲中，教師事先準(zhǔn)備好道具，教師扮演售貨員，聽(tīng)障兒童扮演顧客。教師在“超市”里擺上動(dòng)物玩偶、柿子、栗子、李子、蘋(píng)果、梨子、桔子等道具，然后教師示范如何買(mǎi)東西，并提出相關(guān)要求：發(fā)音準(zhǔn)確，表達(dá)清楚，錢(qián)幣正確。這個(gè)游戲可以糾正聽(tīng)障兒童不正確的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)，如柿子與獅子、栗子與李子等。

又如，問(wèn)答和造句游戲可以培養(yǎng)聽(tīng)障兒童的發(fā)散性思維能力。在問(wèn)答游戲中，教師將聽(tīng)障兒童分為兩個(gè)組進(jìn)行搶答，提出以下問(wèn)題：什么會(huì)跑？什么會(huì)跳？什么會(huì)飛？什么會(huì)游泳？什么圓？很多聽(tīng)障兒童能針對(duì)一個(gè)問(wèn)題說(shuō)出多種答案。比如當(dāng)教師問(wèn)“什么圓”時(shí)，聽(tīng)障兒童回答出了各種各樣的答案：足球、乒乓球、餡餅、太陽(yáng)、盤(pán)子、鍋、硬幣等。答對(duì)了，教師帶領(lǐng)全體聽(tīng)障兒童為回答問(wèn)題者鼓掌，并給予小獎(jiǎng)品；答錯(cuò)了，教師指出不足之處，并引導(dǎo)全體聽(tīng)障兒童共同討論。搶答完畢，看哪組得到的獎(jiǎng)品多，哪組獲勝。在“快樂(lè)造句”游戲中，教師讓聽(tīng)障兒童用“愛(ài)……不愛(ài)……”造句，鼓勵(lì)聽(tīng)障兒童發(fā)揮想象力，說(shuō)出多個(gè)句子。說(shuō)的同時(shí)，可以邊說(shuō)邊用夸張的動(dòng)作表演。這樣的游戲，有利于發(fā)展聽(tīng)障兒童的創(chuàng)造力，促使聽(tīng)障兒童的思維自由發(fā)展。

二、科學(xué)探索游戲

科學(xué)探索游戲可以使課堂更加生動(dòng)有趣，使深?yuàn)W的科學(xué)原理變得簡(jiǎn)單易懂，有利于聽(tīng)障兒童智力的開(kāi)發(fā)。

例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾種常見(jiàn)的幾何圖形”的內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“神秘袋”游戲：在不透明的袋子里裝上各種形狀的玩具塑料板（如十二生肖、七巧板等），讓聽(tīng)障兒童按要求將玩具塑料板從袋子里摸出來(lái)，并找到與拿到的玩具塑料板形狀一致的模具，將兩者匹配起來(lái)。這個(gè)游戲具有可重復(fù)性的特點(diǎn)，能使所學(xué)知識(shí)得到強(qiáng)化和鞏固。

又如，教學(xué)“水為什么會(huì)變臟”的內(nèi)容時(shí)，教師可以開(kāi)展“救海豚”的游戲：請(qǐng)一部分聽(tīng)障兒童扮演海豚，模仿海豚在水中游泳的場(chǎng)景。當(dāng)垃圾被扔進(jìn)水中時(shí)，扮演海豚的孩子全部蹲下代表“海豚死掉了”。垃圾被撈上來(lái)后，“海豚”們復(fù)活了，繼續(xù)快樂(lè)地游泳。通過(guò)類似的游戲，可以使聽(tīng)障兒童較容易地理解比較復(fù)雜的科學(xué)原理。

三、健康文體游戲

健康文體游戲是以身體運(yùn)動(dòng)的方式進(jìn)行的體育活動(dòng)，有利于提高聽(tīng)障兒童的身體機(jī)能及體能，塑造健康的身體形態(tài)，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志，提高身體的靈敏性與協(xié)調(diào)性。

例如，在“吹氣球”比賽中，教師事先吹出足夠數(shù)量的氣球，在講臺(tái)邊安放兩個(gè)大籮筐，將聽(tīng)障兒童分成兩組，然后介紹游戲規(guī)則：深呼吸，然后用力吹氣球，盡量吹得高、吹得遠(yuǎn)，以最快的速度將氣球吹進(jìn)籮筐里。游戲結(jié)束后，統(tǒng)計(jì)籮筐中的氣球數(shù)量，數(shù)量多的一組獲勝。這個(gè)游戲能夠鍛煉聽(tīng)障兒童的深呼氣、深吸氣，有助于增加聽(tīng)障兒童的肺活量，提高他們的身體機(jī)能。

又如，在跑步接力賽中，大部分聽(tīng)障兒童會(huì)竭盡全力地往前沖，為集體勇?tīng)?zhēng)第一。這個(gè)游戲可以鍛煉聽(tīng)障兒童堅(jiān)強(qiáng)的意志，培養(yǎng)其集體榮譽(yù)感和競(jìng)爭(zhēng)精神。

再如，在“青蛙跳格子”游戲中，聽(tīng)障兒童模仿青蛙在格子中跳躍移動(dòng)，動(dòng)作要領(lǐng)：身體前傾半蹲，抬頭彎肘向前一躍跳到畫(huà)好的格子里，然后模仿青蛙“呱呱”地叫兩聲。這個(gè)游戲可以鍛煉聽(tīng)障兒童的彈跳能力，提高其身體的靈敏性、協(xié)調(diào)性。

四、才藝展示游戲

才藝展示游戲主要包括音樂(lè)游戲、舞蹈游戲、美術(shù)游戲三種。

音樂(lè)游戲能發(fā)展聽(tīng)障兒童對(duì)聲音、節(jié)奏、音調(diào)或旋律的感覺(jué)，培養(yǎng)其聆聽(tīng)的習(xí)慣和良好的審美觀。例如，在“搶椅子”游戲中，聽(tīng)障兒童在鼓聲的伴奏下圍著椅子轉(zhuǎn)圈跑，鼓聲停止時(shí)，趕緊搶先坐在椅子上。在“聽(tīng)聽(tīng)什么樂(lè)器在響”游戲中，教師敲擊三角鐵、鼓、鈴鐺等樂(lè)器，讓聽(tīng)障兒童辨別各種樂(lè)器聲音的不同。在此類游戲中，聽(tīng)障兒童感知到了聲音的有無(wú)、大小，節(jié)奏的快慢等，還認(rèn)識(shí)了各種樂(lè)器。

舞蹈游戲可以幫助聽(tīng)障兒童矯治一些不良動(dòng)作，塑造優(yōu)美的體型，陶冶情操，啟迪智慧，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力，還能引導(dǎo)他們感知美、表現(xiàn)美，提高審美能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。例如，在表演新疆舞時(shí)，手腕的翻轉(zhuǎn)動(dòng)作可以提高腕關(guān)節(jié)、肘關(guān)節(jié)的靈活性及促進(jìn)手臂肌肉的協(xié)調(diào)發(fā)展，扭動(dòng)脖子可以促進(jìn)頸部肌肉的協(xié)調(diào)發(fā)展。又如，“模仿解放軍軍訓(xùn)”的舞蹈可以矯治聽(tīng)障兒童的駝背、羅圈腿、端肩等不良身姿。

美術(shù)游戲可以培養(yǎng)聽(tīng)障兒童的創(chuàng)造力，激發(fā)想象力，鍛煉小肌肉群。例如，在“去野外尋找春天”游戲中，聽(tīng)障兒童粘貼具有創(chuàng)造性的“春天智慧樹(shù)”，既提升了聽(tīng)障兒童的想象力，又有利于其開(kāi)放性思維的形成。又如，在剪紙游戲中，聽(tīng)障兒童一絲不茍地剪小鴨子、雪花、月亮等，這需要手腕、指關(guān)節(jié)、臂、肩膀共同努力，能使聽(tīng)障兒童的肌肉群、手、眼得到不同程度的鍛煉。

五、社會(huì)交往游戲

社會(huì)交往游戲能培養(yǎng)聽(tīng)障兒童尊敬師長(zhǎng)、關(guān)心他人、熱愛(ài)國(guó)家、熱愛(ài)集體的情感，有助于他們遵守日常生活行為規(guī)則，培養(yǎng)良好的公民意識(shí)和責(zé)任感，提高社交技能。

例如，在“小兔子拔蘿卜”游戲中，聽(tīng)障兒童很快就發(fā)現(xiàn)自己一個(gè)人拔不動(dòng)蘿卜，接著教師引導(dǎo)“老爺爺”“老婆婆”“小姑娘”“小花貓”“小老鼠”都來(lái)幫忙，最后大家齊心協(xié)力，“嗨吆嗨吆”地拔出了蘿卜。通過(guò)這個(gè)游戲，聽(tīng)障兒童明白了“小伙伴們之間要互相幫助，人多力量大”的道理。

又如，在“交通信號(hào)燈”游戲中，聽(tīng)障兒童通過(guò)扮演交警和駕駛員，學(xué)習(xí)了“紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等”的交通規(guī)則。這個(gè)游戲既培養(yǎng)了聽(tīng)障兒童遵守社會(huì)規(guī)則的良好習(xí)慣，同時(shí)進(jìn)行了安全教育。

再如，在“娃娃家”“寵物醫(yī)院”游戲中，通過(guò)模擬表演，聽(tīng)障兒童知道了如何照顧病人，明白了待客要有禮貌。

綜上所述，游戲在聽(tīng)障兒童教學(xué)中占有重要的地位，能發(fā)揮積極的作用。在教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)出適合聽(tīng)障兒童現(xiàn)階段水平的游戲，駕馭好課堂，以玩伴的角色積極參與游戲，使得聽(tīng)障兒童在游戲過(guò)程中始終保持高漲的情緒，幫助更多的聽(tīng)障兒童早日回歸社會(huì)主流。

（責(zé)編 雷 靖）