【摘 要】特殊音樂教育是音樂學(xué)音樂教育的重要組成部分，其中聽障兒童的學(xué)前音樂教育又是特殊音樂教育的一個(gè)主要分支，具有非常重要的研究價(jià)值和意義。但由于其教學(xué)對象的特殊性，很多音樂教育者都對特殊音樂教育避而遠(yuǎn)之，導(dǎo)致特殊音樂教育教師匱乏。本文試圖通過分析特殊音樂教育中的聽障兒童學(xué)前教育的重要性和必要性，讓更多的音樂教育從業(yè)者關(guān)注特殊兒童的早期音樂教育，從而普及我國兒童的早期音樂教育，滿足不同學(xué)生的同等受教育的權(quán)利。

【關(guān)鍵詞】聽障兒童；學(xué)前；音樂教育

中圖分類號：G762 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）06-0236-01

一、學(xué)前特殊音樂教育的重要性

美國著名的特殊教育學(xué)者柯克（Kirk，1983）對特殊兒童的定義是：在心智特質(zhì)、感覺能力、神經(jīng)動作或生理特質(zhì)、社會行為和溝通能力方面，偏離一般或常態(tài)兒童，或具有多重障礙的兒童，而這樣偏離的情形，得靠學(xué)校教育設(shè)施的調(diào)整，或特殊教育服務(wù)的提供，才可發(fā)展其最大潛能程度。

學(xué)前教育指的是0—6、7歲這個(gè)年齡段孩子的身心全面、健康與和諧發(fā)展的各種活動與措施的總和。這個(gè)時(shí)期的音樂教育尤為重要，其重要性表現(xiàn)為：1.有利于盡早填補(bǔ)特殊兒童的生理缺陷；2.有利于改變和優(yōu)化特殊兒童的大腦結(jié)構(gòu)；3.有利于正確引導(dǎo)和提高特殊兒童的形象思維；4.有利于保護(hù)和促進(jìn)特殊兒童心理活動的正常發(fā)展。

二、聽障兒童音樂教育的必要性

聽覺是人類感知世界、學(xué)習(xí)語言和發(fā)展認(rèn)知能力的最有效途徑。聽覺障礙也稱為聽力殘疾，指各種原因?qū)е碌穆犛X困難，聽不到或是聽不清環(huán)境及言語聲音。兒童正處于聽覺和語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，聽力障礙嚴(yán)重的損害了兒童的語言功能，影響了兒童的認(rèn)知、情感、個(gè)性、社會性發(fā)展，導(dǎo)致許多聽障兒童的心理發(fā)育不完善，常出現(xiàn)自閉、內(nèi)向等性格缺陷。需要注意的是，聽障不完全等于聾啞，聽障兒童是可以通過助聽器去感知和認(rèn)識這個(gè)世界的，也是可以通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練去練習(xí)發(fā)聲和正常交流的，這些兒童更需要得到家庭、學(xué)校和社會的關(guān)注和關(guān)愛。不少聽障兒童在學(xué)齡階段雖然進(jìn)入正常小學(xué)，但在二、三年級以后成績不斷下滑，不能達(dá)到學(xué)校的教學(xué)要求，最后父母還是選擇了聾啞學(xué)校，造成這類現(xiàn)象出現(xiàn)的原因除了聽力和語言表達(dá)能力的因素外，更重要的是這些聽障兒童在學(xué)前階段，其想象力、邏輯思維能力、分析和綜合能力等抽象的思維能力方面沒有得到全面的開發(fā)和發(fā)展，因此，隨著年齡和年級的升高，知識層面的學(xué)習(xí)越來越抽象，他們無法理解，加上個(gè)人身體和心理的缺陷，導(dǎo)致成績直線下滑。因此，聽障兒童的教育應(yīng)該比一般正常兒童的教育更早，而音樂教育可以更好地開發(fā)兒童的大腦發(fā)育，刺激和訓(xùn)練其聽覺、語言表達(dá)和認(rèn)知等各方面能力的全面發(fā)展，如果錯(cuò)過了某方面能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，會對兒童的康復(fù)造成很大的困難。

三、聽障兒童的學(xué)前音樂教育

對聽障兒童進(jìn)行音樂教育，這聽起來好像是一項(xiàng)不可能完成的任務(wù)，但是事實(shí)上，雖然他們不能完全獲取和理解音樂，但是我們可以通過一些音樂元素對他們進(jìn)行音樂啟蒙教學(xué)和訓(xùn)練。例如：一般的兒童早期教育，教師會選擇歌唱、韻律和欣賞等手段對其進(jìn)行啟蒙教育，但這些看似很簡單的音樂活動對聽障兒童來說卻是很困難的。換個(gè)角度看，要讓聽障兒童開口歌唱或許很難，但只要方法適當(dāng)，韻律活動、傾聽感受音樂、音樂欣賞等活動還是可以應(yīng)用到聽障兒童的學(xué)前音樂啟蒙教育中的。

（一）韻律活動。一般的兒童進(jìn)行韻律活動是訓(xùn)練孩子的身體協(xié)調(diào)能力，而在聽障兒童的音樂教育中，韻律活動是為了幫助孩子培養(yǎng)良好的節(jié)奏感和聽辨能力。孩子可以通過助聽器去聽辨節(jié)奏的變化，在音節(jié)數(shù)量、音型、強(qiáng)弱、音色等音樂要素的變化中，訓(xùn)練孩子的注意力和聽辨能力，培養(yǎng)其良好的節(jié)奏感，這樣的訓(xùn)練有助于孩子對身邊聲音的捕捉能力，并快速地反應(yīng)出來，同時(shí)也可促進(jìn)大腦的發(fā)育。

（二）傾聽感受音樂。傾聽的主要目的是為了培養(yǎng)聽障兒童養(yǎng)成良好的聽覺習(xí)慣。教師可通過游戲的方式對孩子進(jìn)行教育教學(xué)，播放不同的音樂片段，讓孩子告訴老師聽到了什么。音樂可以是動物的叫聲、樂器的演奏聲，也可以是兒歌。通過這樣的游戲教育形式，孩子會知道聲音有大小、強(qiáng)弱、長短等差別，能夠寓教于樂。

（三）音樂欣賞活動。音樂欣賞活動的主要目的是通過聆聽不同的節(jié)奏、情緒的音樂來感受音樂的內(nèi)涵。這時(shí)，教師要注意音樂的選擇，教師需要選擇一些結(jié)構(gòu)簡單、節(jié)奏明顯、易于理解的音樂，還可以帶領(lǐng)孩子編排音樂劇，使其更直觀地感受和理解、體驗(yàn)音樂的結(jié)構(gòu)，建立對音樂的學(xué)習(xí)興趣和欣賞能力。

四、小結(jié)

聽障兒童的學(xué)前音樂教育是特殊音樂教育的重要組成部分，通過進(jìn)行學(xué)前音樂教育幫助孩子感受環(huán)境、生活和音樂的美。但需要注意的是，音樂教育活動是一種情感和創(chuàng)造性的活動，在教育活動過程中，教師要理解并積極鼓勵(lì)孩子，不要把學(xué)前音樂教育活動變成機(jī)械的康復(fù)訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

[1]刀維潔.聽障兒童康復(fù)教學(xué)教法[M].北京：新華出版社，2004.

[2]王秀萍.學(xué)前兒童音樂教育[M].北京：人民教育出版社，2014.

作者簡介：

梁冬玲（1991-），廣西防城港人，廣西藝術(shù)學(xué)院2015級音樂教育理論研究方向研究生。