顏敏

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 小學(xué)音樂 反思

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）04A-

0025-02

近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為教育信息化的新名詞漸漸走進(jìn)了我們的視野，引起了廣大教育學(xué)者的關(guān)注，使一線教育工作者體會(huì)到學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的角色轉(zhuǎn)變。那么，這種新型教學(xué)模式能否在教育的不同領(lǐng)域、年齡段、學(xué)科中鋪開呢？近一年筆者結(jié)合自己的小學(xué)音樂課堂教學(xué)進(jìn)行了粗淺的嘗試，并有了一定的思考。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”介紹及其在國內(nèi)的實(shí)施現(xiàn)狀

“翻轉(zhuǎn)課堂”也稱“顛倒課堂”，就是通過對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，在課堂外實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)并且將“作業(yè)”帶入課堂。它的核心思想就是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式：教師創(chuàng)建教學(xué)視頻和交互性教學(xué)課件供學(xué)生使用，以往這些事件都發(fā)生在課堂上，現(xiàn)在則發(fā)生在學(xué)生家中，而教室則成為學(xué)生參與討論問題、交流先進(jìn)思想和合作學(xué)習(xí)的場所。

“翻轉(zhuǎn)課堂”改變了課堂上教師作為主導(dǎo)的角色，完全把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在家里先“自學(xué)”，相當(dāng)于我們所說的預(yù)習(xí)，但卻有比較明確的指導(dǎo)性，在課堂上則將更多的時(shí)間留給學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得。這種模式讓學(xué)生在自學(xué)中找到方法，在與人合作中發(fā)現(xiàn)捷徑，在自我展示中找到自信，因此受到學(xué)生的歡迎，許多學(xué)生表示更喜歡“翻轉(zhuǎn)”后的課堂。

當(dāng)前，“翻轉(zhuǎn)課堂”在國內(nèi)方興未艾，上海、江蘇、浙江等教育發(fā)達(dá)地區(qū)的許多學(xué)校正在開展實(shí)踐研究，進(jìn)行了第一輪、第二輪“翻轉(zhuǎn)課堂”的嘗試。但是，這些學(xué)?！胺D(zhuǎn)課堂”涉及的教學(xué)科目主要是語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理等主科，其他科目只是小面積嘗試。那么，小學(xué)音樂課堂中能否進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”嘗試呢？筆者做了如下思考。

1.信息技術(shù)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)已占據(jù)了科學(xué)、電子、軍事、生活等各個(gè)領(lǐng)域。筆者所在的學(xué)校，全部班級(jí)均實(shí)現(xiàn)了師生家長采用微信、飛信、微博等平臺(tái)進(jìn)行溝通交流，每個(gè)學(xué)生家里都有電腦與網(wǎng)絡(luò)，而且大部分家庭還有平板電腦等便攜的多媒體終端，這些都為翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試提供了很好的硬件條件。

2.網(wǎng)絡(luò)上多媒體資源豐富，一些視頻制作軟件簡單、易操作，用智能手機(jī)就能進(jìn)行視頻拍攝，且生成的視頻文件不大，易于通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行上傳和下載，也使得“翻轉(zhuǎn)課堂”易于實(shí)施。

3.小學(xué)音樂課原有模式存在課堂上將大量時(shí)間用于學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，留給學(xué)生自我內(nèi)化和強(qiáng)化練習(xí)的時(shí)間嚴(yán)重不足的現(xiàn)象。一周兩節(jié)的音樂課容易讓學(xué)生忘記教師講過的知識(shí)點(diǎn)，需要教師反復(fù)多次講解，大大浪費(fèi)了有限的教學(xué)時(shí)間?！胺D(zhuǎn)課堂”把知識(shí)傳授放在課外，課內(nèi)則主要進(jìn)行內(nèi)化和練習(xí)，有助于解決上述問題。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)音樂教學(xué)中的嘗試

按照“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，筆者結(jié)合小學(xué)音樂課中不同的課型，制作了一些PPT和簡單的視頻，通過請(qǐng)班主任在班級(jí)QQ群進(jìn)行分享而實(shí)現(xiàn)課堂“翻轉(zhuǎn)”。

1.課件輔導(dǎo)，課堂分享，提高器樂教學(xué)實(shí)效

在小學(xué)音樂課的器樂教學(xué)中，教師不大可能對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，有時(shí)候上課講解并不能讓每個(gè)學(xué)生都領(lǐng)悟，而學(xué)生因?yàn)樵谡n堂上沒聽懂，回家后自然也不會(huì)練習(xí)，加上每周課時(shí)比較少，教師不能對(duì)班上每個(gè)學(xué)生都檢查到位，逐漸使學(xué)生兩極分化，沒有掌握的學(xué)生慢慢失去了信心，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，給器樂普及形成了阻力。在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的啟發(fā)下，筆者進(jìn)行了第一階段的嘗試：首先，用PPT將口琴內(nèi)部的音孔排列順序進(jìn)行圖解（如圖），讓學(xué)生對(duì)口琴各個(gè)音孔的排列順序有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，然后利用一段視頻進(jìn)行口琴吹奏時(shí)的嘴型及握琴姿勢(shì)講解。接著提醒學(xué)生初學(xué)口琴會(huì)出現(xiàn)頭暈的現(xiàn)象，這是因?yàn)槲覀兒粑鼤r(shí)，氣是集中在胸腔中的，稱為胸式呼吸法，它是自然形成的。但是胸式呼吸的氣量太小了，滿足不了吹奏樂器的要求，所以想練習(xí)口琴這類吹奏樂器的話，就得練習(xí)腹式呼吸法，將氣息集中在腹腔中，簡單說就是呼吸時(shí)要鼓肚子而不是鼓胸。最后布置作業(yè)——學(xué)習(xí)吹奏“1 2 3”三個(gè)音。筆者將這套簡單的PPT掛在了班級(jí)郵箱里，家長們利用晚上的時(shí)間下載給孩子們觀看學(xué)習(xí)。第二天課堂上，筆者讓學(xué)生說說自己是怎樣學(xué)會(huì)的，并將自己的學(xué)習(xí)體會(huì)與其他同學(xué)分享，然后讓學(xué)生互相幫助，共同解決難點(diǎn)。課堂上，一位學(xué)生舉手發(fā)言：“老師，我發(fā)現(xiàn)‘1 2 3這三個(gè)音能吹奏出一首曲子呢?！薄芭?！那請(qǐng)你為同學(xué)們演奏，讓他們猜猜你演奏的是什么曲子?！边@位學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)地吹奏了歌曲《搖籃曲》，全班學(xué)生的興趣都被激發(fā)了起來，不需要老師布置，紛紛開始自己練習(xí)。以前，一節(jié)課完成的內(nèi)容跟普及需要3個(gè)課時(shí)才能達(dá)到，如今課堂效率大大提高了。初嘗甜頭后，筆者繼續(xù)在口琴教學(xué)上開展“翻轉(zhuǎn)課堂”模式第二、第三階段的摸索，將課堂上的時(shí)間更多地運(yùn)用于給學(xué)生答疑解惑上，班級(jí)整體的器樂水平較之前的常規(guī)課型有了很大的提升。

2.歌曲推薦，親子互動(dòng)，豐富學(xué)生的樂曲積累

四年級(jí)下冊(cè)有一首歌曲《鄉(xiāng)間的小路》，筆者每教這首歌時(shí)，課堂氣氛都很活躍，因?yàn)檫@是一首校園歌曲。校園歌曲給人朝氣蓬勃的感覺，明快率真，毫無矯飾，聽起來十分動(dòng)人。它形象地反映出青年學(xué)子的生活，表現(xiàn)出年輕人的蓬勃朝氣、青春活力以及富有詩意的浪漫氣息，其曲風(fēng)總體來說樸實(shí)明快、積極向上、充滿活力，因而深受學(xué)生的喜愛和傳唱。但是這類歌曲很多，比如《童年》《蝸?！贰段业奈磥聿皇菈?mèng)》《校園的早晨》等，在有限的時(shí)間內(nèi)沒辦法都推薦給學(xué)生，于是筆者將這類歌曲的網(wǎng)絡(luò)鏈接及歌曲文化背景等PPT通過QQ群共享給學(xué)生，讓學(xué)生與家長一起分享這些朗朗上口的校園歌曲，既拓展了學(xué)生的音樂庫，又達(dá)到了親子互動(dòng)的目的。

3.課件伴奏，課外練習(xí)，提高拓展活動(dòng)實(shí)效

二年級(jí)下冊(cè)聽賞課《小螺號(hào)》中，要求學(xué)生選擇合適的打擊樂器隨音樂伴奏。以往的課堂上，如果任由學(xué)生自己摸索，課堂會(huì)出現(xiàn)失控的現(xiàn)象，可是如果由教師布置練習(xí)，又違背了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)初衷，怎樣才能兩全呢？筆者提前將這些打擊樂器用PPT制成音效，在播放背景音樂時(shí)，學(xué)生選擇一種打擊樂器，隨著音樂《小螺號(hào)》進(jìn)行伴奏，讓家長用手機(jī)錄下來傳到班級(jí)郵箱。課堂上，教師與學(xué)生一起分享這些伴奏的效果，并設(shè)立點(diǎn)贊臺(tái)，為大家都認(rèn)可的伴奏型投票。最后用打擊樂器為音樂伴奏，再討論這些樂器合起來時(shí)伴奏型搭不搭，為什么？如果要改，該怎么改？這樣的欣賞課發(fā)散了學(xué)生的思維，讓學(xué)生接觸到更多的節(jié)奏型，了解到用打擊樂器為歌曲伴奏時(shí)，不僅要根據(jù)歌曲的速度，還要理解歌詞表現(xiàn)的內(nèi)容，最后再?zèng)Q定合適的伴奏型，畢竟打擊樂器只是伴奏點(diǎn)綴，喧賓奪主就違背它們的作用了。

三年級(jí)下冊(cè)第三單元《跳動(dòng)的琴弦》中有一節(jié)活動(dòng)課：聲音的奧秘——琴弦振動(dòng)與彈撥樂器。上課前，筆者提前制作了視頻，內(nèi)容是教學(xué)生自制彈撥樂器，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維以及動(dòng)手操作能力。視頻給學(xué)生講解了彈撥樂器的發(fā)音原理是依靠彈撥張緊的弦線產(chǎn)生振動(dòng)發(fā)音，通常用不同的弦演奏不同的音，有時(shí)須運(yùn)用手指按弦來改變弦長，從而達(dá)到改變音高的目的。接下來筆者演示了自己制作彈撥樂器的過程：首先將一個(gè)紙質(zhì)的鞋盒作為樂器的主體，在鞋盒蓋上掏一個(gè)洞，將紙盒蓋與盒身連接處用膠帶封起來，保證聲音傳遞時(shí)集中不擴(kuò)散；然后用小木塊制成琴碼，用雙面膠固定在紙盒上；再下來就是做琴弦，視頻中演示的材質(zhì)是橡皮筋，橡皮筋的張緊是發(fā)出聲音長短的根本，因此需要什么聲音效果就調(diào)整好橡皮筋的張緊，聲音越低沉，橡皮筋越松，聲音越高，橡皮筋則越緊。最后，用竹簽固定好橡皮筋的兩頭后，自制的彈撥樂器就完成了。演示了自制彈撥樂器的過程后，筆者給學(xué)生布置了作業(yè)：根據(jù)彈撥樂器原理自制樂器，比比看哪個(gè)同學(xué)的最有創(chuàng)意，課堂上將評(píng)出最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)。學(xué)生回校上課時(shí)，桌面上擺滿了他們自制的作品，他們?cè)谡n堂上興奮地分享著制作心得，驕傲地展示自己的樂器，有用油壺做琴身、細(xì)鐵絲做弦的；還有的用鐵盒、塑料盒、紙盒等三種不同質(zhì)地的茶葉盒做出音色不同的樂器……在學(xué)生展示的過程中，筆者適時(shí)引導(dǎo)他們思考：不同質(zhì)地的琴弦，聲音為什么不同？為什么橡皮筋做的琴弦在繃緊和松弛狀態(tài)下聲音會(huì)有不同？不同材料、不同形狀的琴身為什么會(huì)產(chǎn)生不同的音色？……對(duì)形形色色的自制樂器的交流和探討，讓學(xué)生對(duì)聲音奧秘的感知逐步深入。

三、對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的反思及建議

1.在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”需要通過課件、視頻等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生利用課外的時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，制作課件和視頻對(duì)教師的信息技術(shù)能力和硬件有一定的要求，部分年齡稍大的教師要想實(shí)施會(huì)存在困難。但每所學(xué)校的音樂、美術(shù)等學(xué)科的年輕教師還是有不少，筆者認(rèn)為可以通過音樂教研組或者多個(gè)學(xué)科組合作，開展合作探究，共同研究制作和分享視頻、PPT資源，開展“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐探究。

2.在實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”過程中，教師不能僅僅關(guān)注拍好視頻、做好PPT，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)將以往我們?cè)谡n堂中進(jìn)行的知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)在課外完成了，課堂上的時(shí)間就會(huì)較以往“富足”，這時(shí)候教師更要關(guān)注如何組織課堂40分鐘的教學(xué)內(nèi)容，如何引導(dǎo)學(xué)生在40分鐘內(nèi)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化與技能強(qiáng)化。當(dāng)然，我們還要通過QQ群表揚(yáng)、密切家校溝通等方式激勵(lì)課外學(xué)習(xí)積極的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，還需調(diào)動(dòng)家長參與其中，引導(dǎo)孩子在家完成視頻或PPT的學(xué)習(xí)，確?！胺D(zhuǎn)課堂”第一個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)，避免出現(xiàn)孩子在課外沒有學(xué)習(xí)、課堂中濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”未必適用音樂課所有的課型，教師要深入鉆研教材，把握教材重難點(diǎn)，認(rèn)為有助于重難點(diǎn)突破的內(nèi)容，才進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”嘗試，而不是刻板的課課皆“翻轉(zhuǎn)”。

4.及時(shí)調(diào)整，提高實(shí)效?！胺D(zhuǎn)課堂”的嘗試過程中要關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)和課堂效果，及時(shí)反思，及時(shí)調(diào)整策略，這樣才能逐步提高“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)效。

經(jīng)過一年多的嘗試，筆者覺得學(xué)生對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式還是很喜歡的，它對(duì)于課堂重難點(diǎn)的突破和學(xué)生技能技巧的強(qiáng)化幫助還是很大的。因?yàn)閭€(gè)人理解和實(shí)踐操作能力有限，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的理解也源自個(gè)人對(duì)文獻(xiàn)的解讀，其中可能存在理解的偏差和實(shí)踐的失誤。今后，筆者將與學(xué)校音樂組的教師們一同交流分享，動(dòng)員音樂組教師一同進(jìn)行嘗試，爭取積累更多的經(jīng)驗(yàn)。

（責(zé)編 周翠如）