陳學(xué)梅++湯云飛

摘 要： 本文以文獻(xiàn)研究的方法，總結(jié)歸納我國形成性評價的評價內(nèi)容和評價方法的現(xiàn)狀。我國高校課程考評中已加大形成性評價的權(quán)重，在內(nèi)容類型上主要可分為考勤、文本作業(yè)、能力實踐、隨堂測驗等類別；而在形成性的評價方法上，引用數(shù)學(xué)的方法對課程進(jìn)行評價管理。

關(guān)鍵詞： 形成性評價 評價內(nèi)容 評價方法

教學(xué)評價是大學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個重要組成部分，它能及時地對教師的教與學(xué)生的學(xué)做出判斷和評估，并且能對課堂教學(xué)有直接的導(dǎo)向作用[1]。我國現(xiàn)行的高校課程學(xué)業(yè)評價過于關(guān)注結(jié)果，重視終結(jié)性評價，而忽視過程和形成性評價。在這樣的背景下，重構(gòu)合理的學(xué)業(yè)評價體系，重視形成性評價，采用多樣化的形成性評價方式，逐漸成為目前高校課程教學(xué)改革的共識[2]。

形成性評價又稱過程評價，是教師與學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行的評價，是為了引導(dǎo)教學(xué)過程正確完善地前進(jìn)，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教師的教學(xué)效果采取的評價。

形成性評價的理論自20世紀(jì)60年代問世之后，由于形成性評價具有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和強(qiáng)化教學(xué)的效果的功能而備受關(guān)注[2]。形成性評價的概念最早是由Scriven提出來的[3]，后來布魯姆等外國學(xué)者又對形成性評價做了新的定義[4]，使形成性評價的概念得到不斷發(fā)展和完善?，F(xiàn)在世界上很多國家都建立了以形成性評價為核心的相關(guān)研究機(jī)構(gòu)，得到的研究結(jié)果對教學(xué)起到了非常大的作用。形成性評價在中國起步相對較晚，直到20世紀(jì)90年代末才傳到中國。雖然僅僅十幾年間的時間，但是得到了教育學(xué)家的重視并且快速發(fā)展[5]，知網(wǎng)上在2002年之后對形成性評價的研究文獻(xiàn)數(shù)目出現(xiàn)了大幅度增長。

我國高校課程考評中已開始加大平時成績的權(quán)重，越來越多的課程不但付諸實踐并總結(jié)出一些具體做法，本文嘗試總結(jié)我國的形成性評價文獻(xiàn)關(guān)于評價內(nèi)容和方法的已有做法，以供參借鑒。

1.形成性評價的內(nèi)容類型

形成性評價是對學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程的考核結(jié)果，也習(xí)慣稱為平時成績，平時成績的評價內(nèi)容類型與設(shè)立者的分類角度相關(guān)。以多元化主體評價方式的角度為例，平時成績分為學(xué)生自我評價、學(xué)生同伴互相評價、教師評價、校外專家評價等；而以評分類型為例，眾多專家學(xué)者對此意見不同，他們所提出的相關(guān)評價內(nèi)容詳見表1。

綜合表1及相關(guān)其他文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，形成性評價內(nèi)容的名稱眾多，包括：出勤率、課堂紀(jì)律、案例分析、筆試閉卷、開卷考試、口試、課程論文、實踐活動、動手操作、課堂討論[10]、小組合作、讀書報告、辯論、課堂筆記、課堂提問、堂上小測、教學(xué)設(shè)計、書面作業(yè)、實驗報告、聽課報告等，名目眾多源于不同的課程類別要求不同，但大致可分為以下幾類：

考勤：形成性評價中絕大部分課程將學(xué)生的出勤情況列在評價內(nèi)容的首位，占分值從10%～25%不等。

書面作業(yè)：完成各種課程的文本作業(yè)，如設(shè)計、報告、論文、心得等。分值比重在20%～40%。

隨堂測驗：以小測驗分值記錄平時成績，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，此形式應(yīng)用并不廣泛。但在有此項目的課程評價中，分值比重往往較重。

能力實踐：包括討論、辯論、小組匯報、小實驗等活動性評價內(nèi)容，考查學(xué)生的課堂參與性，分值比重約20%～40%。

其他類別：具有學(xué)科特色的評價內(nèi)容，如上網(wǎng)交流、在線交流與學(xué)習(xí)等。

2.形成性評價的相關(guān)方法

高校專業(yè)中關(guān)于平時成績與期末成績的相關(guān)評價方法，學(xué)者們各有論述。從文獻(xiàn)中看到，專家學(xué)者們就高校如何利用形成性評價參與教學(xué)做了諸多實驗，但主要是以平時成績和期末成績的關(guān)系作為重點，以下就文獻(xiàn)中提出的相關(guān)課程評價方法，簡述如表2。

在表2中可看到，在平時成績的評價方法中，采用數(shù)理統(tǒng)計方法進(jìn)行平時成績處理是研究者在致力做的事情，如模糊評判、矩陣模型、標(biāo)準(zhǔn)分計算等，根據(jù)不同學(xué)科特點，選擇合適的計算方法，將分散的評分類型集合轉(zhuǎn)化為數(shù)值，從而改變成績評定的隨意性，也能通過科學(xué)的數(shù)理處理的方式，使學(xué)生清晰可見自己在群體中的位置水平，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但不可否認(rèn)，學(xué)科老師本身在數(shù)理方法處理數(shù)據(jù)知識掌握的有限性影響了科學(xué)統(tǒng)計手段在更多學(xué)科中的應(yīng)用，綜觀文獻(xiàn)可發(fā)現(xiàn)，討論如何對平時成績進(jìn)行數(shù)據(jù)處理的文獻(xiàn)要大大少于討論評價內(nèi)容類型的文獻(xiàn)，在更多的課程評價中多采用的是傳統(tǒng)的計算方法得出學(xué)生成績。

3.形成性評價內(nèi)容與方法簡述

形成性評價的目的并不只是選拔少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，而是發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的潛力，強(qiáng)化改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為教師提供一定反饋。心理學(xué)的相關(guān)研究成果和教育實踐經(jīng)驗表明，經(jīng)常向教師和學(xué)生提供相關(guān)教學(xué)進(jìn)程的信息，可以使得教師和學(xué)生有效地利用這些信息，按照需要采取適當(dāng)修正手段，使教學(xué)成為一個具有自我糾正能力的系統(tǒng)。

我國高校課程考評中已開始加大平時成績的權(quán)重，但在具體做法中，加大平時成績權(quán)重的做法存在困境，主要包括：平時成績評價指標(biāo)不明確；評價標(biāo)準(zhǔn)較為混亂；平時成績評價的公平性存在一定質(zhì)疑；平時成績評價的效率低下[14]。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前絕大多數(shù)學(xué)校對課業(yè)學(xué)習(xí)的平時成績評價并沒有一個統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，基本上都是教師根據(jù)課程的性質(zhì)，自主決定平時成績的相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)[6]。我們認(rèn)為平時成績至少要有一個公開而又明確的計劃，這計劃要切實并可行，必須設(shè)計合理的構(gòu)成方案，即平時成績設(shè)計要以“學(xué)”為中心，要考慮教師的工作量和教學(xué)相長，要以公開的、公平的、公正的作為基本原則，在學(xué)校允許的條件內(nèi)，選擇合適的依據(jù)，盡可能量化。

在本文關(guān)于形成性評價內(nèi)容與方法的歸納比較中發(fā)現(xiàn)，在平時成績評價內(nèi)容的構(gòu)成中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度被不約而同地認(rèn)定為是一項重要因素：如出勤率、課堂紀(jì)律。分值占有率高達(dá)25%，教師認(rèn)為學(xué)生對課程的尊重是課程學(xué)習(xí)的基本前提；此外關(guān)注學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的實踐與應(yīng)用能力是教師從普通的文本作業(yè)轉(zhuǎn)向能力作業(yè)的一大變化，這一變化在一定程度上遏制了學(xué)生網(wǎng)抄作業(yè)的不良習(xí)慣。而在形成性評價的方法中，越來越多的老師嘗試引入數(shù)學(xué)的方法對成績進(jìn)行管理，通過科學(xué)的管理方法增強(qiáng)學(xué)科評價體系的有效性，也使學(xué)生在此方法體系中清晰個人的能力與在群體中位置，從而激發(fā)動力，促進(jìn)更有效學(xué)習(xí)。研究也發(fā)現(xiàn)，鑒于目前缺乏簡單易行的通用的課程評價方法，教師受個人能力限制影響了科學(xué)的評價方法的廣泛應(yīng)用。

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