央金卓嘎

摘 要：提問是課堂師生之間進行交往、交流、互動和理解的一種重要的手段。倘若說學生的思維是那一泓平靜的湖水，那么提問就是投入湖水中的石子，會激起層層漣漪，讓學生的思維活躍起來。在很多情況下，課堂的教學任務(wù)都是需要借助提問的形式來完成的。有效的課堂提問，是實現(xiàn)課堂教學高效的重要手段和途徑。因此，在小學語文課堂教學中，教師應(yīng)精心地設(shè)計提問，和諧教學雙邊的活動狀態(tài)，提高課堂教學活動的效率。

關(guān)鍵詞：小學語文；教學；提問；效率

課堂提問是對學生進行思維和語言的訓練，培養(yǎng)學生解決問題的一種行之有效的教學方法，應(yīng)貫穿于教學的始終。我從事小學語文教學已經(jīng)有將近二十個年頭了，在這長期的教學實踐中，我深深地體會到有效提問的重要性，并且在不同的年級階段，要根據(jù)學生的年齡特點、認知水平以及教材特點，設(shè)計提出不同的問題。今年我教的是二年級，二年級的孩子活潑好動，課上愛竊竊私語，自律性差，課堂紀律渙散，學習效率差。因此，管好課堂的教學秩序是保證課堂教學順利進行的第一步。二年級的孩子們，還喜歡被贊美、被獎勵，因此，在整頓課堂紀律上，我采用激勵式的教導(dǎo)，給予認真聽講、紀律嚴明的同學以獎品，并公開表揚，讓學生向其學習，既為其他學生樹立榜樣，又起到激勵其他同學的作用。第二步就是要抓住時機，巧妙提問，引人入勝。

二年級的學生，他們對于任何未知的事物都十分的好奇，總會突然蹦出一些稀奇古怪的問題和想法，這些，或是會打斷教師津津有味的講解，也或是會和教師的講解南轅北轍。面對學生的這些“意外”，教師切忌置之不理甚至于打擊，而應(yīng)該是有耐心地聽學生講完，并饒有興趣地與其進行討論和解答。這樣，不僅學生的好奇心、求知欲、積極性得到了保護，而且還能打造一個和諧、平等的語文課堂，讓其他同學也同樣敢想、想問、敢問，為語文課堂的有效提問奠定基礎(chǔ)。

以下，我簡單總結(jié)了幾種在小學二年級的語文課堂教學中有效提問的模式，以提高課堂教學效率。

一、課堂生成模式

在授課之前，教師進行課堂提問的有效預(yù)設(shè)。在授課之時，一方面要概括、總結(jié)學生在課堂積極學習過程中，邊學邊想所提出的問題；另一方面要緊抓師生、生生在合作學習和討論中所生成的有效問題。教師將課前巧妙的預(yù)設(shè)問題和課上生成的有效問題有機結(jié)合，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，集中學生的注意力，激活學生的思維，提高課堂提問的有效性，而且還能讓學生更加個性化、自主化地發(fā)展和提高。

二、巧設(shè)懸疑模式

“學起于思，思源于疑?！倍昙壍膶W生好奇心很強，教師在語文教學中要根據(jù)教材文本、學習目標，充分把握文章的脈絡(luò)，巧設(shè)懸疑，激發(fā)學生的求知欲，幫助學生展開學習的思路，集中學生的注意力，提高學生課堂學習的效率。如，《黃山奇石》的教學中，我設(shè)置如下問題：“石頭不就是我們常見的石頭，黃山的為什么稱之是奇石，它又奇在何處？”學生的好奇心被勾了起來，圍繞著老師設(shè)置的懸疑，開始學習、探索，理解文本，興趣和積極性都很濃郁。

三、循序漸進模式

“教育的主要任務(wù)，不是積累知識，而是發(fā)展思維?！边@也就是說，我們在課堂教學中，要充分考慮到學生之間客觀存在的差異性，考慮到學生參與學習的廣度。因此，課堂問題的設(shè)置絕不能將目光局限于優(yōu)等生或者是中等生，而應(yīng)該兼顧到每一層次的學生，設(shè)置具有梯度性的問題，由易到難，層層遞進。這樣，不僅不同階段的學生能夠選擇自己“跳一跳”能夠到的“桃子”，得到原有基礎(chǔ)上更進一步的提高和發(fā)展，而且對于循序漸進的問題，學生像剝筍一樣進行問題的探究，有助于激發(fā)和維持學生的學習興趣和積極性，更好地完成教學任務(wù)。

四、換位思考模式

在小學語文課堂實踐教學中，教師提出的某些問題，對于學生來說是“非自主”的。產(chǎn)生這樣的問題的原因，就是教師以自己的認識和感受為根據(jù)來設(shè)計問題，而忽略學習主體，學生的具體認識和感受。教師要想設(shè)計出有效的問題，就必須換位思考，站在學生的角度上，以學生的眼光、價值觀以及思維方式去理解學生的心理和情感。只有這樣，才能在課堂上進行有效的課堂提問，提高教學效率。

五、見縫插針模式

有效的課堂提問離不開“天時”。一個好的提問時機，能夠使得提問收到事半功倍的效果，否則就會效果平平。因此，教師在設(shè)計提問時，既要考慮到問題本身，又要考慮到提問的時機。就教學內(nèi)容來看，適合在教學的重點、難點和關(guān)鍵處提問，以此加深學生對重點的認識，降低難點對學生的困擾。就教學進程來說，課始，學生精神渙散，注意力不集中，教師應(yīng)在此時機設(shè)置懸疑問題，迅速吸引學生的注意力。課中，學生精神乏力，思維呆滯，倦怠心理滋生，在此時機，設(shè)置啟發(fā)性、激勵性的問題，振奮學生的精神。課末，則設(shè)置歸納性和探究性的問題，既幫助學生進行知識的鞏固和提高，又給學生留下疑惑，延續(xù)學習活動。

編輯 謝尾合