馬曉慧

摘 要：在小學(xué)階段，教育以夯實基礎(chǔ)為主，學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)時間。在這種情況下，教師應(yīng)該善于利用空閑時間，鍛煉學(xué)生的基本能力。從以往的教學(xué)來看，寫作一直是教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。究其原因，主要是學(xué)生的寫作素材極其有限。學(xué)生只有積累足夠的寫作素材，才能寫出好的文章，同時這也是改進(jìn)作文教學(xué)的切入點。作為作文教學(xué)的帶頭人，教師應(yīng)該制訂有針對性的計劃，幫助學(xué)生積累寫作素材。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；課外閱讀；寫作素材；積累

以當(dāng)前的小學(xué)教育來看，學(xué)生接觸的寫作素材仍然局限于教材，這是限制學(xué)生素材量的根本原因。課本的素材有一定的局限性，教師應(yīng)該開拓課外閱讀，改善寫作教學(xué)的質(zhì)量。由于學(xué)生之間的需求不同，因此教師要首先了解學(xué)生的需求，以此為依據(jù)制訂教學(xué)計劃。此外，小學(xué)生的閱讀能力有限，教師需要為學(xué)生選擇合適的閱讀素材，同時要滿足學(xué)生的需求與閱讀能力。最后，寫作教學(xué)的時間畢竟有限，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的良好習(xí)慣。下面筆者將具體分析。

一、了解學(xué)生的需求，制訂有針對性的教學(xué)計劃

寫作基于學(xué)生的素材積累量，以及對素材和知識的整體感悟。由于學(xué)生的積累量和理解能力存在差異，每個學(xué)生的寫作需求也是不同的。在這種情況下，教師不能貿(mào)然開展課外閱讀教學(xué)，應(yīng)首先了解學(xué)生的需求，并將其作為教學(xué)計劃的依據(jù)。小學(xué)生的需求主要體現(xiàn)在寫作中遇到的困難和其作品的內(nèi)容的局限。這些都可以在學(xué)生的文章中反映出來，教師要做的便是整合學(xué)生的文章特點，尋得作文的共性，制訂有針對性的教學(xué)計劃以滿足大多數(shù)學(xué)生的需求。

以小學(xué)語文寫作為例，在寫《感悟自然》這篇文章的時候，教師可以在評閱時對文章存在的問題進(jìn)行記錄。由于學(xué)生閱讀量的限制，多數(shù)學(xué)生對“自然”的理解過于片面，而內(nèi)容也過于老舊，這些都是教師應(yīng)該記錄總結(jié)的部分，因此教師應(yīng)該具備一定的總結(jié)歸納能力。當(dāng)教師掌握了學(xué)生的需求后，便可以以此為依據(jù)制訂課外閱讀的計劃了。

小學(xué)生的閱讀能力不強(qiáng)，因此教師要慎重選擇課外閱讀書籍。在計劃中，教師應(yīng)該合理分配教材學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)之間的比重，確保學(xué)生掌握寫作基礎(chǔ)的同時，積累課外閱讀的素材。為了吸引學(xué)生的閱讀興趣，教師也可以選擇多種閱讀方式。課外閱讀不僅僅是指教材以外的書籍，網(wǎng)絡(luò)、視頻、報紙等也是課外閱讀的方式。這一些閱讀方式使課外閱讀多元化，學(xué)生的情緒高漲，為計劃的開展奠定了一定基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

小學(xué)生接觸寫作的時間較短，可塑性較強(qiáng)，每個學(xué)生都有極大的進(jìn)步空間。筆者認(rèn)為，寫作素材的積累在于長期的堅持，僅僅依靠課堂的時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師應(yīng)該將課外閱讀培養(yǎng)成學(xué)生的一種習(xí)慣，讓學(xué)生利用課余時間有效地積累素材量。習(xí)慣來源于長期的堅持，在教學(xué)改革的一開始，教師便要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在這個過程中，學(xué)生也發(fā)揮著十分重要的作用。一方面，小學(xué)生應(yīng)該對課外閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，以此作為長期堅持的動力。另一方面，學(xué)生在閱讀的時候要學(xué)會記錄和積累，并在寫作中有所應(yīng)用。這是一個長期的過程，無法一蹴而就。學(xué)生應(yīng)有足夠的耐心，只有達(dá)到了足夠的量變，作文水平才會產(chǎn)生質(zhì)變。

除了長期的堅持之外，教師的態(tài)度也有一定的推動作用。在課堂中，教師應(yīng)該定期檢驗學(xué)生的課外閱讀效果，以自我展示等形式督促學(xué)生。小學(xué)生的自制力較差，這種形式的課堂活動是有必要的。此外，課外閱讀是為寫作服務(wù)的，教師也要在文章中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的改變，必要時可以給出一定的建議。筆者認(rèn)為，閱讀習(xí)慣需要學(xué)生長期重復(fù)和堅持，而教師的態(tài)度會對這個過程產(chǎn)生一定的影響。當(dāng)學(xué)生遇到閱讀困難時，教師應(yīng)該給予一定的指導(dǎo)。

三、提高學(xué)生的課外閱讀效果

所謂課外閱讀效果，是指學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量，是將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨韺懽魉夭牡倪^程。小學(xué)生缺乏閱讀經(jīng)驗，教師應(yīng)該教會學(xué)生如何閱讀。積累素材的方法包括摘錄、標(biāo)注、評注等形式，要求學(xué)生對文章的內(nèi)容有獨特的見解，將課外閱讀的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的東西，這是一個長期的過程。在培養(yǎng)這種能力的時候，學(xué)生要有足夠的耐心，按照教師的指導(dǎo)進(jìn)行訓(xùn)練。值得注意的是，學(xué)生在閱讀時要始終堅持正確的閱讀方法，不能囫圇吞棗、急于求成。課外閱讀應(yīng)首先追求質(zhì)量，而后再保證數(shù)量。一味地追求課外閱讀的數(shù)量，既浪費時間，學(xué)生也無法積累足夠的素材。因此，學(xué)生的課外閱讀也要有一定的計劃，應(yīng)以提升寫作能力為最終目的。

課外閱讀是學(xué)生的素材來源，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的需求制訂具有針對性的計劃，滿足學(xué)生的寫作需求。此外，教師也要合理分配教材學(xué)習(xí)和課外閱讀的時間，使學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。最后，小學(xué)生也有必要掌握正確的積累方法。只有這樣，學(xué)生才能保證學(xué)習(xí)的高效性，提升自身的寫作水平。

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（作者單位：山西省祁縣城趙二學(xué)區(qū)豐固小學(xué)）