李富喜

摘 要：近年，由于種種原因，邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)生銳減。透過這一現(xiàn)象我們看到，人們的需求從“有學(xué)上”更多地轉(zhuǎn)到“上好學(xué)”。信息化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求我們培養(yǎng)的人具有面對(duì)復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、觀念、思想、方法，解決真實(shí)的問題的關(guān)鍵能力與必備品格。為此，我們應(yīng)及時(shí)把重點(diǎn)從規(guī)模辦學(xué)轉(zhuǎn)到內(nèi)涵發(fā)展，從硬件建設(shè)轉(zhuǎn)到軟件建設(shè)，提高教育質(zhì)量上來。認(rèn)清形勢(shì)，更新人才培養(yǎng)觀念，繼續(xù)深化課堂教學(xué)改革，打造高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量；進(jìn)一步深化課程改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑，為學(xué)生提供適合的教育，讓人人得到發(fā)展，各有所長(zhǎng)，成為具有良好品德的公民，成為社會(huì)需要的各層次人才，滿足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的教育質(zhì)量要求，徹底走出學(xué)生數(shù)銳減的困境。

關(guān)鍵詞：邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)；學(xué)生；銳減；對(duì)策

一、邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)狀

甘肅省秦安縣屬六盤山片區(qū)國(guó)家級(jí)貧困縣，中山鄉(xiāng)地處秦安縣東南高寒陰濕的邊遠(yuǎn)山區(qū)，現(xiàn)有人口3.9萬，經(jīng)濟(jì)落后，大部分青壯年常年外出打工。中山學(xué)區(qū)近年小學(xué)生銳減，辦學(xué)規(guī)?？s減為16所完全小學(xué)，6個(gè)教學(xué)點(diǎn)，現(xiàn)有學(xué)生 1465人，教師164人。生師比為8.9∶1，由原來農(nóng)村小學(xué)教師短缺變?yōu)榻處煾挥啵渲薪暄a(bǔ)充的年輕教師占一半以上，學(xué)校面臨無學(xué)生可教的尷尬境地。學(xué)校布局分散，相距較遠(yuǎn)，路況差，校間聯(lián)系不便。學(xué)校辦學(xué)條件差，計(jì)算機(jī)為主的多媒體設(shè)備未廣泛應(yīng)用，日常教學(xué)設(shè)施還是傳統(tǒng)的黑板加粉筆。班額小，學(xué)生中大部分為留守兒童，家庭教育等方面基礎(chǔ)薄弱。近年，各小學(xué)不同程度地進(jìn)行了課堂教學(xué)改革，大部分小學(xué)簡(jiǎn)單套用教學(xué)模式，效果不佳，新課改困難重重。大部分教師仍用傳統(tǒng)教學(xué)方式教學(xué)，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得疲憊，低效課堂普遍存在。學(xué)生在教師的逼迫下學(xué)習(xí)，缺乏積極性，師生關(guān)系緊張。學(xué)生談不上選擇課程，發(fā)展特長(zhǎng)，張揚(yáng)個(gè)性。新課程理念下的教師和學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系還未形成。課改不徹底，教學(xué)質(zhì)量徘徊不前，難以滿足學(xué)生家長(zhǎng)“上好學(xué)”的期望，導(dǎo)致部分優(yōu)秀學(xué)生外流，教師普遍壓力大。

二、邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)生銳減原因分析

近幾年我們邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)生銳減的原因歸納起來主要有：

（1）近幾年農(nóng)村進(jìn)入結(jié)婚生育年齡的八零后、九零后大部分是獨(dú)生子女，處于生育低峰期，人口出生率下降，學(xué)齡兒童自然減少。

（2）在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，婚育年齡段的獨(dú)生子女，面臨贍養(yǎng)多個(gè)老人、住房、就業(yè)、養(yǎng)育孩子、醫(yī)療等昂貴費(fèi)用的壓力。即使放開二胎生育，經(jīng)濟(jì)等系列負(fù)擔(dān)使年輕人不愿生育，農(nóng)村人口自然增長(zhǎng)率普遍下降。相應(yīng)農(nóng)村小學(xué)生減少。

（3）隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐的加快，邊遠(yuǎn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)困難的青壯年幾乎都外出打工。部分家長(zhǎng)帶小孩在打工地上學(xué)，造成小學(xué)生減少。不能帶出去的孩子則留在家里，由爺爺奶奶或其他親屬監(jiān)管，這些留守兒童普遍家教缺失，給學(xué)校教育和社會(huì)管理帶來困難。

（4）人們對(duì)教育的需求日益增長(zhǎng)，城鄉(xiāng)義務(wù)教育發(fā)展不平衡。近幾年國(guó)家加大對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的“兩免一補(bǔ)”等政策扶持力度，學(xué)齡兒童的入學(xué)率提高，很少有孩子因家庭困難而不上學(xué)或輟學(xué)。隨著九年義務(wù)教育的普及，人們不再滿足于享受一般教育，而是追求優(yōu)質(zhì)教育。部分家長(zhǎng)把孩子送到城區(qū)學(xué)校，讓孩子享受優(yōu)質(zhì)教育資源。導(dǎo)致一方面城區(qū)學(xué)校班額大，負(fù)擔(dān)重；另一方面農(nóng)村小學(xué)學(xué)生銳減。

（5）農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件差，部分優(yōu)秀教師流向城區(qū)，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，留守教師缺乏先進(jìn)教學(xué)理念，教學(xué)質(zhì)量普遍低下。盡管實(shí)施了新課程，用的是新教材，但大部分教師還是老教法，盯著為數(shù)不多的優(yōu)等生，逼著一般學(xué)生學(xué)；學(xué)生還是老學(xué)法——被動(dòng)學(xué)習(xí)，靠絕對(duì)延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間和拼命苦學(xué)來取得較滿意的效果。能開全課就算不錯(cuò)，談不上學(xué)生選擇課程，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。新課改不徹底，教學(xué)質(zhì)量徘徊不前。教師怨沒有好的生源，缺乏優(yōu)秀學(xué)生；家長(zhǎng)怨教師沒教好，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量差。就學(xué)校自身而言，教學(xué)質(zhì)量上不去，滿足不了家長(zhǎng)“上好學(xué)”的需求，是造成學(xué)生流失的主要原因。

三、邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)生銳減對(duì)策

面對(duì)小學(xué)生減少的現(xiàn)實(shí)，我們不得不冷靜做出理性的分析，認(rèn)清形勢(shì)，從實(shí)際出發(fā)，探索切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)措施。

（1）采取有力措施，大力發(fā)展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，吸引農(nóng)民工返鄉(xiāng)。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑。近年來，政府采取“雙聯(lián)”和“精準(zhǔn)扶貧”措施，千方百計(jì)創(chuàng)造條件引進(jìn)項(xiàng)目，發(fā)展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，吸引農(nóng)民工返鄉(xiāng)就近掙錢，增加農(nóng)民收入，對(duì)穩(wěn)定家庭、社會(huì)、教育起到了一定的作用，但未徹底解決問題。政府需加大扶貧力度，進(jìn)一步減輕農(nóng)民就業(yè)、住房、婚育、醫(yī)療、養(yǎng)老及子女教育負(fù)擔(dān)，發(fā)展經(jīng)濟(jì)，爭(zhēng)取完全脫貧，全面建成小康社會(huì)，使農(nóng)民過上富裕的小康生活。農(nóng)民有了穩(wěn)定的收入也就不外出打工去，有利于穩(wěn)定家庭、社會(huì)和教育。

（2）教育行政主管部門采取措施，加快本區(qū)域義務(wù)教育均衡發(fā)展步伐。加大投入，改善鄉(xiāng)村學(xué)校的辦學(xué)條件，提高鄉(xiāng)村教師待遇，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，加大教師培訓(xùn)力度，提高教師素養(yǎng)。有關(guān)教育政策向鄉(xiāng)村學(xué)校傾斜，扶持、指導(dǎo)鄉(xiāng)村學(xué)校提高教育質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)學(xué)校教育質(zhì)量差別，使本區(qū)域義務(wù)教育均衡發(fā)展。創(chuàng)造條件吸引農(nóng)民子女就近入學(xué)，享受均等的優(yōu)質(zhì)教育。這樣，既解決了城區(qū)學(xué)校因?qū)W生擁擠負(fù)擔(dān)過重問題，又解決了鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生急劇減少無學(xué)生可教的困難。

（3）學(xué)校繼續(xù)深化課堂教學(xué)改革，打造高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的教育需求。高效課堂是新課程理念下，相對(duì)于課堂教學(xué)的低效、無效、負(fù)效而言的。它的高效性體現(xiàn)在三個(gè)方面：課堂教學(xué)效果好、課堂教學(xué)效率高、課堂教學(xué)效益高。具體表現(xiàn)為：學(xué)生在課堂上對(duì)預(yù)設(shè)的“三維”目標(biāo)達(dá)成率高；課堂時(shí)間利用率高；課堂上學(xué)生參與率高、受益面大，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中師生共同成長(zhǎng)的價(jià)值意義，投入少，產(chǎn)出多。高效課堂應(yīng)是“三高”合一，缺一不可。

課堂教學(xué)的低效，指課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)關(guān)系和學(xué)生的主體關(guān)系不協(xié)調(diào)，或師生主觀因素對(duì)教材、教具、教育技術(shù)、教學(xué)氛圍環(huán)境等客觀因素積極性的發(fā)揮不夠，而導(dǎo)致教學(xué)效果、教學(xué)效率、教學(xué)效益低下。主要表現(xiàn)為：課堂結(jié)構(gòu)上教師占用的時(shí)間多，學(xué)生可支配的時(shí)間少，環(huán)節(jié)多；教學(xué)方式上教師的教重復(fù)多，講得多而不精，以教代學(xué)，教和學(xué)相脫離；教學(xué)方法不科學(xué)，現(xiàn)代教育信息技術(shù)及設(shè)備使用不當(dāng)，時(shí)間利用率低下；重知識(shí)傳授，不重視學(xué)法指導(dǎo)；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)方式被動(dòng)，重結(jié)果，不重過程，學(xué)習(xí)方法欠缺；教學(xué)效果往往以師生投入大量時(shí)間和精力，高強(qiáng)度，損害師生身心健康為代價(jià)取得，效益低下。

課堂教學(xué)的無效，指教和學(xué)的一些行為，耗費(fèi)了時(shí)間、精力，但與所要達(dá)到的目標(biāo)無關(guān)，或沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，做了無用功。

課堂教學(xué)的負(fù)效，指由于教師的知識(shí)性錯(cuò)誤、教學(xué)方式或方法不當(dāng)，誤導(dǎo)學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤，能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀出現(xiàn)與預(yù)期的目標(biāo)相反的結(jié)果，或引起學(xué)生反感、厭學(xué)，起了反作用。

高效課堂就是在現(xiàn)有條件下，簡(jiǎn)化課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生和其他客觀因素的積極性，減少無效，杜絕負(fù)效，相對(duì)地提高課堂教學(xué)效率、教學(xué)效果和教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)高效。

怎樣建設(shè)高效課堂？我們必須克服盲目跟風(fēng)、照搬照抄和消極觀望等心理，立足實(shí)際，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極探索建設(shè)適合自己的高效課堂。

學(xué)區(qū)成立高效課堂建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，為高效課堂建設(shè)提供組織保障。以新課程理念、高效課堂理論、《天水市中小學(xué)“高效課堂建設(shè)”活動(dòng)實(shí)施方案》和有關(guān)高效課堂建設(shè)政策為指導(dǎo)，從本學(xué)區(qū)實(shí)際情況出發(fā)，制定適合自己特點(diǎn)、切實(shí)可行的《“高效課堂建設(shè)”活動(dòng)計(jì)劃》《“高效課堂建設(shè)”活動(dòng)實(shí)施細(xì)則》。有計(jì)劃地在本學(xué)區(qū)內(nèi)舉辦高效課堂示范課，組織教師觀摩學(xué)習(xí)；有計(jì)劃地舉辦同課異構(gòu)、高效課堂論壇、高效課堂講座、高效課堂教學(xué)大比武等活動(dòng)。了解、發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)高效課堂建設(shè)典型，發(fā)揮各級(jí)骨干教師帶頭作用，以點(diǎn)帶面逐步推廣。制定《高效課堂評(píng)價(jià)細(xì)則》，建立高效課堂建設(shè)激勵(lì)機(jī)制，把高效課堂建設(shè)納入學(xué)校及教師個(gè)人的業(yè)績(jī)考核，完善考核評(píng)價(jià)制度，為高效課堂提供制度保障。研究、篩選適合本校校情、學(xué)情的教學(xué)模式。關(guān)注國(guó)內(nèi)外、天水市各校的高效課堂建設(shè)動(dòng)態(tài)，收集經(jīng)驗(yàn)、信息，開發(fā)高效課堂建設(shè)校本培訓(xùn)教材，對(duì)本校教師進(jìn)行有計(jì)劃的培訓(xùn)。堅(jiān)持“走出去，引進(jìn)來”，有計(jì)劃地組織教師外出參與培訓(xùn)、觀摩，學(xué)習(xí)借鑒其他學(xué)校高效課堂建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)、做法；有計(jì)劃地請(qǐng)專家和高效課堂建設(shè)先進(jìn)學(xué)校教師來學(xué)校作報(bào)告、示范、指導(dǎo)。以教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展為著手點(diǎn)，建立教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展檔案袋，通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)，為高效課堂建設(shè)提供師資保障?？朔щy，創(chuàng)造條件，大力推廣普及多媒體信息設(shè)施及教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，著力提升課堂教學(xué)的效果、效率和效益。

創(chuàng)建高效課堂，教師首先要徹底轉(zhuǎn)變觀念，變壓力為動(dòng)力，樹立高效課堂意識(shí)，主動(dòng)投身高效課堂創(chuàng)建實(shí)踐，探索適合山區(qū)小學(xué)生身心認(rèn)知特點(diǎn)和自己教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)模式和教學(xué)方式。堅(jiān)持“以學(xué)定教”原則，發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需要取舍教材，預(yù)設(shè)具體、適宜、全面的“三維”教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)、合作探究能力較差的特點(diǎn)，教師進(jìn)一步設(shè)計(jì)出分層次、有針對(duì)性、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)或活動(dòng)任務(wù)，使學(xué)生明確目標(biāo)，起到導(dǎo)學(xué)作用。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，制作課件，選擇教法和教學(xué)輔助手段，實(shí)現(xiàn)教為學(xué)服務(wù)。堅(jiān)持優(yōu)質(zhì)高效原則，廢除無效環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)化課堂結(jié)構(gòu)，突出學(xué)生主體地位，留足夠的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，使課堂容量合理。關(guān)注全體學(xué)生，尊重學(xué)生差異，分層施教。根據(jù)“木桶盛水的多少取決于短板”的原理，教師應(yīng)把課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)困生身上，在自主學(xué)習(xí)、合作探究的過程中，根據(jù)其需要多給予學(xué)法指導(dǎo)和幫助，給予更多的展示表現(xiàn)機(jī)會(huì)和信賴支持，給予足夠的思考消化時(shí)間。通過以學(xué)困生為主的檢測(cè)反饋，耐心引導(dǎo)學(xué)生糾偏、補(bǔ)救、達(dá)標(biāo)。學(xué)困生基本達(dá)標(biāo)，則全體學(xué)生基本達(dá)標(biāo)。教師的點(diǎn)撥能根據(jù)情況適當(dāng)拓展、加深，以滿足優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在生生、師生愉悅的互動(dòng)中，使各層次學(xué)生都有所收獲、進(jìn)步。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。教師堅(jiān)持“三不講三講”原則（學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生未講之前不講，與學(xué)習(xí)目標(biāo)無關(guān)的不講；講學(xué)生解決不了的問題，講難點(diǎn)學(xué)法，講知識(shí)缺陷和需要提升的部分），提高教學(xué)有效性。

引導(dǎo)學(xué)生有效選擇、使用教材，并敢于質(zhì)疑教材和教師，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。根據(jù)山區(qū)小學(xué)生生活環(huán)境的特點(diǎn)，積極開發(fā)校本課程資源，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合身邊生活實(shí)際來體驗(yàn)、感悟、運(yùn)用所學(xué)，初步建構(gòu)自己的知識(shí)體系、情感世界，增強(qiáng)實(shí)踐能力。以教育部頒發(fā)的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》來要求自己，積極參加高效課堂教學(xué)校本研究，發(fā)表相關(guān)論文，申報(bào)、參與高效課堂課題研究。與時(shí)俱進(jìn)不斷學(xué)習(xí)更新教學(xué)理念，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)，“以學(xué)論教”，不斷反思，不斷創(chuàng)新，提升自己的素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

（4）更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才多元化培養(yǎng)途徑，為學(xué)生提供適合的教育，滿足人們對(duì)教育多元化的需求。目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育正處于從擴(kuò)大規(guī)模到更加注重內(nèi)涵發(fā)展，從硬件建設(shè)到軟件建設(shè)的轉(zhuǎn)型時(shí)期，人們的需求從“有學(xué)上”更多地轉(zhuǎn)為“上好學(xué)”。十八屆五中全會(huì)對(duì)教育的總體要求是“提高教育質(zhì)量”。對(duì)于基礎(chǔ)教育來說，提高教育質(zhì)量，就是要堅(jiān)持立德樹人，把增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力作為重點(diǎn)任務(wù)，而不是單純的學(xué)科知識(shí)、單一的考試分?jǐn)?shù)。我們面臨的21世紀(jì)是信息化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生個(gè)體具有在知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息化時(shí)代面對(duì)復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、觀念、思想、方法，解決真實(shí)的問題所表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力與必備品格的核心素養(yǎng)，為明天做好準(zhǔn)備。這些核心素養(yǎng)是通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)而習(xí)得的，是關(guān)鍵的、共同的素養(yǎng)，具有連續(xù)性與階段性。從“雙基”到“三維”目標(biāo)，再到核心素養(yǎng)，是從教書走向育人這一過程的不同階段。我們要認(rèn)清形勢(shì)，更新人才培養(yǎng)觀念，不能只盯學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，而是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為公民社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、終身學(xué)習(xí)習(xí)慣、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等必備品格和終身學(xué)習(xí)、求職、生存、實(shí)踐、創(chuàng)新等關(guān)鍵能力，這樣的知識(shí)才是最有用的。

為此，我們要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)生多元化培養(yǎng)途徑，整合課程，開發(fā)校本課程資源，讓學(xué)生選擇適合自己的課程，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)。正視學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的差異性，因材施教。我們不僅要關(guān)注課堂，也要關(guān)注課外活動(dòng)、走出去的體驗(yàn)活動(dòng)。我們的義務(wù)教育不可能讓所有的學(xué)生將來都考上大學(xué)，成為高級(jí)人才。為每位學(xué)生提供適合的教育，讓人人得到發(fā)展，各有所長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)多元化出路，成為具有良好品德、社會(huì)需要的各層次人才，滿足人民群眾日益增長(zhǎng)的教育要求，徹底走出學(xué)生銳減的困境。

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（作者單位：甘肅省秦安縣中山學(xué)區(qū)）